Einführung von Englisch als Zweitsprache in Schulen: Elemente für den Erfolg

Um Englisch zur zweiten Schulsprache zu machen – das ist das Ziel, das sich Vietnam für die kommende Zeit gesetzt hat –, bedarf es nach Ansicht von Experten eines konkreten Fahrplans, der von vielen Parteien koordiniert wird und in dem die Faktoren Gleichheit und nationale Identität im Mittelpunkt stehen.

ERFAHRUNGEN AUS OSTASIEN

Die Ausweitung des Englischunterrichts oder sogar die Einführung von Englisch als Zweitsprache, wie Vietnam dies anstrebt, ist ein Thema, das in Südostasien großes Interesse weckt. Bemerkenswert ist, dass alle ASEAN-Länder eigene Rechtsrahmen für den Englischunterricht auf Sekundarstufe erlassen haben. Dies geht aus einer im Januar im Indonesian Journal of Applied Linguistics veröffentlichten Studie von Professor Emi Emilia (Indonesien) und Kollegen hervor.

Den Forschungsergebnissen zufolge ist der Status der englischen Sprache jedoch von Land zu Land unterschiedlich. In Singapur, Brunei, den Philippinen und Malaysia ist Englisch die Zweitsprache mit unterschiedlicher Verbreitung und Verbreitung. Indonesien und Thailand schätzen Englisch zwar, betrachten es aber nur als Pflichtfach und nicht als Unterrichtssprache für andere Fächer. In Kambodscha und Laos ist Englisch ein Wahlfach.

In der Schlussfolgerung Nr. 91 und der Resolution Nr. 71 des Politbüros wird als Lösung für den Bildungs- und Ausbildungssektor die Verbesserung des Fremdsprachenunterrichts und -lernens hervorgehoben, indem Englisch schrittweise zur zweiten Sprache in den Schulen gemacht wird.

FOTO: DAO NGOC THACH

Die Studie hob auch hervor, dass Singapurs Erfolg bei der Einführung von Englisch als Zweitsprache darauf zurückzuführen ist, dass das Land in den 1960er Jahren eine Zweisprachigkeitspolitik einführte und heute alle Fächer auf Englisch unterrichtet. Das Land gründete außerdem die Lee Kuan Yew Foundation, um die Freude an der Zweisprachigkeit bei kleinen Kindern zu fördern. Auf den Philippinen werden Kernfächer wie Mathematik und Naturwissenschaften auf Englisch unterrichtet.

Dr. Thana Kruawong, Dozent an der Fakultät für Pädagogik der Kasetsart-Universität (Thailand), erklärte, dass in Thailand an öffentlichen Gymnasien in der Regel drei bis vier Stunden Englisch pro Woche unterrichtet werden, während an öffentlichen Universitäten wie seiner Einrichtung zwei bis drei allgemeine Englischkurse absolviert werden müssen und danach je nach Fachbereich ein Fachenglischstudium aufgenommen werden kann. Darüber hinaus bieten viele große öffentliche Universitäten für einige Hauptfächer eine vollständig englischsprachige Ausbildung an.

POLITISCHER RAHMEN UND VORSCHRIFTEN ZUR FÖRDERUNG DES ENGLISCHEN GEBRAUCHS

Um Englisch erfolgreich zur Unterrichtssprache zu machen, braucht es laut Herrn Kruawong einen politischen und rechtlichen Rahmen, der den Gebrauch der englischen Sprache fördert, angefangen bei den Lehrern selbst. Dies ist eine große Herausforderung in Thailand. „Ich glaube, wenn es eine klare Aussage gibt, dass dieses Fach auf Englisch unterrichtet werden muss, werden die Lehrer motiviert, sich weiterzubilden, um den Anforderungen gerecht zu werden“, erklärte Dr. Thana Kruawong.

Eine der Lösungen für Vietnam, um in die Top 20 der Bildungsländer zu gelangen

Von der Schlussfolgerung Nr. 91 (August 2024) über grundlegende und umfassende Innovationen in der allgemeinen und beruflichen Bildung bis hin zur Resolution 71 (August 2025) über bahnbrechende Entwicklungen in der allgemeinen und beruflichen Bildung hat das Politbüro den Faktor Fremdsprachen erwähnt. In Resolution 71 wird als Visionsziel bis 2045 festgelegt, dass Vietnam hinsichtlich seines nationalen Bildungssystems zu den 20 Ländern mit den besten Leistungen gehört und mindestens fünf Universitäten unter den 100 besten der Welt hat. Eine der in Resolution 71 klar genannten Aufgaben und Lösungen zur Erreichung dieses Ziels besteht darin, „das Lehren und Lernen von Fremdsprachen zu stärken und Englisch schrittweise zur zweiten Sprache in den Schulen zu machen“.

Ein weiteres Problem besteht darin, dass Vietnam weiterhin nationale Englischtests entwickeln und fördern muss, die auf dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER) basieren. Dazu gehört beispielsweise der malaysische MUET, der laut Dr. Abdullah bin Mohd Nawi, Dozent an der University of Technology in Malaysia, bereits von allen Universitäten des Landes verwendet wird. MUET wird sogar von vielen Universitäten weltweit als Alternative zum IELTS anerkannt, und diese Zahl steigt weiter.

„Gemäß den geltenden Vorschriften müssen allgemeine Lehrer in Malaysia das Niveau C1 gemäß GER erreichen, und wir ergreifen alle Maßnahmen, um dies zu erreichen, darunter vor allem finanzielle Faktoren. Denn Lehrer können die MUET-Prüfung zu einem erschwinglichen Preis ablegen, ohne teure Prüfungen wie IELTS ablegen zu müssen. Deshalb sollte Vietnam über ein eigenes Bewertungsinstrument verfügen, um eine Abhängigkeit vom Ausland zu vermeiden“, sagte er.

ENTWERFEN SIE EINEN KLARE FAHRPLAN

Um Englisch zur zweiten Sprache an Schulen zu machen, müsse Vietnam laut Dr. Nguyen Thi Mai Hoa, außerordentliche Professorin an der School of Education der University of New South Wales (Australien), einen klaren Fahrplan mithilfe eines spezifischen Rahmens entwerfen und gleichzeitig mit wichtigen Interessengruppen wie Lernenden, Lehrkräften, politischen Entscheidungsträgern, Führungskräften im Bildungsbereich usw. in Kontakt treten, um sich im Umsetzungsprozess gut orientieren zu können.

Schüler in Ho-Chi-Minh-Stadt lernen Englisch mit ausländischen Lehrern. Die Stadt plant, Englisch bis 2030 schrittweise zur zweiten Schulsprache zu machen.

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Ein konkreter Rahmen hilft uns auch zu erkennen, wo wir effektiv wirken können, anstatt die Probleme im Bildungssystem isoliert zu betrachten und sie beispielsweise so zu behandeln, dass Lehrer mit schlechten Englischkenntnissen zusätzlichen Englischunterricht anbieten sollten. „Das löst nur einen Teil des Problems“, erklärte Frau Hoa und fügte hinzu, dass es beim Aufbau des Rahmens auch notwendig sei, sich auf wissenschaftliche Grundlagen und Theorien aus aller Welt im Kontext Vietnams zu beziehen.

Darüber hinaus müssen bei der Einführung von Englisch als Zweitsprache in Schulen zwei Faktoren berücksichtigt werden. Einer davon ist die soziale Ungleichheit, da nicht jeder Englisch kann, insbesondere nicht Schüler aus bergigen, abgelegenen und isolierten Gebieten. „Wenn wir dieses Programm einführen, welche Unterstützung bieten wir ihnen, damit sie den Unterricht verstehen und mit ihren Mitschülern mithalten können?“, fragte Frau Hoa.

Die zweite Geschichte dreht sich um die Bewahrung der nationalen Identität, da Sprache laut Dr. Hoa eng mit Kultur verbunden ist. Daher müssen politische Entscheidungsträger auch die Rolle von Vietnamesisch und Englisch im schulischen Umfeld berücksichtigen. Tatsächlich zeigen Untersuchungen von Professor Emi Emilia und Kollegen, dass auf den Philippinen trotz der Anerkennung von Englisch als Zweitsprache in den ersten drei Jahren der Grundschule immer noch in der Muttersprache unterrichtet wird und danach einige Fächer in der Muttersprache unterrichtet werden.

Zur Ergänzung des pädagogischen Personals hat die Pädagogische Universität Ho-Chi-Minh-Stadt zweisprachige Ausbildungsprogramme in Mathematikdidaktik und Grundschulpädagogik eingeführt und einen Plan für die zweisprachige Ausbildung in Physik, Chemie, Biologie und Naturwissenschaften entwickelt. Dies sei die Grundlage für Lehrer, auf Englisch zu unterrichten, so Dr. Nguyen Thi Thu Trang, Direktorin des Zentrums für Forschung und Anwendung der MINT-Bildung (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) dieser Universität.

Die aktuelle Schwierigkeit besteht jedoch darin, dass viele Lehrer nicht in der Lage sein werden, Fächer auf Englisch zu unterrichten. Dies liegt zum Teil daran, dass im bisherigen Ausbildungsprozess nur allgemeines Englisch, nicht aber Fachenglisch gelernt werden musste und dass im bisherigen Bildungsprogramm kein Unterricht auf Englisch vorgeschrieben war. Daher ist Frau Trang, ähnlich wie Frau Hoa, der Ansicht, dass es einen schrittweisen Fahrplan für die Einführung von Englisch als Zweitsprache an Schulen geben muss.

„Dies erfordert die Koordination vieler Parteien, einschließlich Führungskräften auf allen Ebenen und Lehrern. Aber meiner Meinung nach müssen wir zunächst den Schulen und Lehrern klar machen, welche Vorteile es hat, wenn Schüler Fächer auf Englisch besuchen. Wir müssen den Lehrern das Gefühl geben, dass sie dazu verpflichtet sind und nicht, dass sie dazu gezwungen werden. Dann müssen wir einen Koordinierungsmechanismus zwischen Englischlehrern und Lehrern anderer Fächer aufbauen und festlegen, wie viel Zeit mit dem Unterricht auf Englisch beginnen und wie dieser schrittweise erhöht werden kann“, sagte sie.

Hinsichtlich des pädagogischen Ansatzes bei der Berücksichtigung von Englisch als Zweitsprache schlug Associate Professor Dr. Rhonda Oliver, Leiterin der School of Education der Curtin University (Australien), zwei Ansätze vor: die Verwendung von Englisch als Unterrichtsmedium (EMI) und den fach- und sprachintegrierten Unterricht (CLIL). Der Unterschied besteht darin, dass sich EMI auf die Vermittlung von Inhalten konzentriert und die Lehrkräfte die Rolle der Wissensvermittlung übernehmen, während CLIL sowohl die Sprache als auch die Inhalte betont und die Lehrkräfte häufig beide Aspekte unterrichten.

„EMI ist auf Universitätsebene beliebt und wird in Vietnam mittlerweile auch in Grundschulen und weiterführenden Schulen angewendet, während CLIL häufig in der allgemeinen Bildung eingesetzt wird“, erklärte Frau Oliver.

Die großen Herausforderungen

Bei einer Rede auf der internationalen Konferenz zur Englischforschung und -lehre, die Mitte August vom Regional Training Center der Organisation der südostasiatischen Bildungsminister in Vietnam (SEAMEO RETRAC) organisiert wurde, sagte David Fay, Direktor des Regional English Language Office (RELO) der US-Botschaft in Vietnam, dass Lehrer Englisch nicht nur mit akademischem Wissen verknüpfen, sondern es auch mit der Schulung sozialer Kompetenzen wie Teamarbeit, Verhandlungsgeschick und Konfliktlösung verknüpfen müssten.

Ein weiteres von Herrn Fay angesprochenes Problem besteht darin, dass nicht nur Vietnam, sondern auch viele andere Länder und Gebiete wie die Türkei, Finnland und Taiwan versuchen, den Englischunterricht an weiterführenden Schulen und Universitäten zu verbessern. Die größte Herausforderung besteht jedoch darin, dass es an Lehrern mangelt, die in der Lage sind, Fächer wie Mathematik, Sozialwissenschaften usw. auf Englisch zu unterrichten. Zudem besteht die Gefahr, dass Eltern und Bildungsverantwortliche dies nicht verstehen.

Quelle: https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm