20 Jahre Beharrlichkeit, um Englisch zur zweiten Sprache zu machen

Um das Ziel zu erreichen, Englisch zur zweiten Schulsprache zu machen, werden bis 2030 22.000 zusätzliche Englischlehrer in Vor- und Grundschulen benötigt.

Im Aktionsprogramm der Regierung zur bahnbrechenden Entwicklung von Bildung und Ausbildung (GD-DT) heißt es eindeutig, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung im Jahr 2025 ein Projekt mit dem Titel „Englisch zur zweiten Sprache in Schulen für den Zeitraum 2025–2035 machen, mit einer Vision bis 2045“ (im Folgenden als „Englisch-Projekt“ bezeichnet) entwickeln muss.

22.000 zusätzliche Lehrer nötig

Englisch zur zweiten Schulsprache zu machen, ist nicht nur ein unvermeidlicher Trend, sondern auch eine strategische Aufgabe des vietnamesischen Bildungssektors.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung erklärte, es entwickle derzeit aktiv den Entwurf eines nationalen Englischprojekts mit dem allgemeinen Ziel, die Verwendung der englischen Sprache in der Kommunikation, im Studium, in der Forschung und im Beruf weithin und regelmäßig zu fördern und gleichzeitig die Wettbewerbsfähigkeit der Humanressourcen in der neuen Ära zu steigern.

Laut Thai Van Tai, Direktor der Abteilung für Allgemeine Bildung im Ministerium für Bildung und Ausbildung, zielt das Projekt darauf ab, bis 2045 in allen 50.000 Schulen mit rund 30 Millionen Schülern und einer Million Lehrern und Dozenten Englisch flächendeckend zu verbreiten. Der Umsetzungsplan ist in drei Phasen unterteilt: 5 Jahre (2025–2030), 10 Jahre (2030–2040) und 5 Jahre (2040–2045). Zu den wichtigsten Aufgaben und Lösungen gehören die Sensibilisierung der Bevölkerung, die Verbesserung der Institutionen, die Entwicklung des Lehrpersonals, die Entwicklung von Programmen und Lernmaterialien, die Innovation von Prüfungen, Tests und Beurteilungen sowie der Einsatz von Technologie und künstlicher Intelligenz.

Viele Schulen in Ho-Chi-Minh-Stadt bieten Englischunterricht mit Ausländern an, um die Kommunikationsfähigkeiten der Schüler zu verbessern. Foto: PHUONG QUYNH

Das Projekt soll im gesamten Bildungssystem umgesetzt werden. Daher ist es notwendig, bis 2030 etwa 12.000 zusätzliche Englischlehrer für Vorschulen und fast 10.000 Grundschullehrer einzustellen und gleichzeitig mindestens 200.000 Lehrer auszubilden, die in der Lage sind, auf Englisch zu unterrichten.

Herr Thai Van Tai erklärte, dass die Mittel für die Umsetzung aus dem Staatshaushalt sowie der Beteiligung und Beteiligung von Unternehmen, Organisationen und Einzelpersonen kämen. Der Vertreter des Bildungsministeriums bekräftigte, dass der Erfolg des Projekts einen gesellschaftlichen Konsens und eine konsequente Umsetzung über 20 Jahre erfordere, um zur Verbesserung der nationalen Wettbewerbsfähigkeit und einer tiefen internationalen Integration beizutragen.

Der stellvertretende Minister für Bildung und Ausbildung, Pham Ngoc Thuong, sagte, der Umsetzungsplan bis 2045 müsse flexibel gestaltet werden. Dabei sollten Orte mit günstigen Bedingungen die Führung übernehmen und eine führende Rolle spielen, benachteiligte Gebiete sollten diesem Beispiel folgen. Die Einführung von Englisch als Zweitsprache müsse mit dem bahnbrechenden Ansatz im Sinne der Resolution 71-NQ/TW des Politbüros verknüpft werden, der einen Durchbruch in Denken, Bewusstsein, Institutionen und Ressourcen darstelle.

In Bezug auf die Ressourcen sagte Herr Pham Ngoc Thuong, dass der Staat eine führende Rolle spiele, indem er öffentliche Investitionen als treibende Kraft nutze und gleichzeitig die soziale Mobilisierung fördere, sich aber nicht allein auf die Sozialisierung verlassen könne. Der stellvertretende Minister für Bildung und Ausbildung verwies auch auf die für jede Region geeignete Aufteilung der Universalisierungsstufen, die mit der Einarbeitung in der Vorschule beginne und sich hin zu einer umfassenderen Universalisierung in der Grundschule und den darauffolgenden Stufen führe.

Ziele und Roadmap für jede Region

Frau Tran Thi Huyen, kommissarische Direktorin des Ministeriums für Bildung und Ausbildung der Stadt Can Tho , äußerte Bedenken hinsichtlich der Kapazitäten der Lehrer und der Infrastrukturbedingungen bei der Umsetzung des Projekts. Angesichts der Tatsache, dass ein großer Teil der Schüler Kinder ethnischer Minderheiten sind und viele von ihnen noch kein Vietnamesisch sprechen, muss für jede Region ein entsprechender Fahrplan vorhanden sein, um eine synchrone und effektive Umsetzung zu gewährleisten. Herr Lam The Hung, stellvertretender Direktor des Ministeriums für Bildung und Ausbildung der Provinz Tuyen Quang, teilt diese Ansicht und merkte an, dass die Umsetzung des Projekts in Regionen mit vielen ethnischen Minderheiten eine schwere Aufgabe sei. Trotz gezielter Investitionen in Ressourcen hat der Vietnamesischunterricht für Kinder ethnischer Minderheiten vor der ersten Klasse noch nicht die gewünschten Ergebnisse gebracht. Die Schüler können zwar verstehen, aber ihre Ausdrucksfähigkeit ist begrenzt. In diesem Zusammenhang ist die Einführung von Englisch als Zweitsprache noch schwieriger. Deshalb müssen Ziele, Fahrpläne und erforderliche Ergebnisse vorhanden sein, die den Bedingungen jeder Region gerecht werden.

Professor Nguyen Quy Thanh, Rektor der Pädagogischen Universität der Vietnam National University in Hanoi, ist der Ansicht, dass das Erlernen von Englisch als Zweitsprache mit der Schulung des Denkens, der Fähigkeit zur Aufnahme und Reflexion von Kultur und gleichzeitig mit rationalem Denken einhergehen muss, um echte Veränderungen zu bewirken. Die Zeit zwischen 4 und 7 Jahren ist die „goldene Zeit“ für das Erlernen von Sprachen. Wenn Kinder jedoch zu früh Englisch lernen, kann dies ihre Fähigkeit beeinträchtigen, ihre Muttersprache zu beherrschen und die vietnamesische Kultur aufzunehmen.

Professor Huynh Van Son, Rektor der Ho Chi Minh City University of Education, betonte, dass bei der Umsetzung des Projekts das Divergenzprinzip beachtet, eine Ausbreitung vermieden und eine klare Ausrichtung verfolgt werden müsse. Bezüglich der Vorschulstufe sagte Professor Huynh Van Son, dass eine landesweite Umsetzung möglich sei, man dabei aber das obligatorische Niveau berücksichtigen und gleichzeitig die negativen Auswirkungen in Bezug auf Kultur und Muttersprache antizipieren müsse. Hinsichtlich der Ausbildung und Förderung müsse die Zahl der Fremdsprachenlehrer neu bewertet werden; unter den gegenwärtigen Bedingungen könnten die personellen und technologischen Ressourcen den Anforderungen voll und ganz gerecht werden, wenn sie richtig organisiert und genutzt würden.

Zur Perspektive der Lehrkräfte erklärte der Rektor der Hanoi National University of Education, Nguyen Duc Son, dass die Hanoi National University of Education in den letzten Jahren pädagogische Praktika für Schüler internationaler oder zweisprachiger Schulen sowie spezialisierte Englischclubs, Seminare und thematische Diskussionen mit internationalen Dozenten organisiert habe. Gleichzeitig werde ein Pilotprojekt durchgeführt, bei dem Studierende im Rahmen eines Austauschprogramms gleichwertige Kurse im Ausland absolvieren. Jedes Jahr werde das Zulassungskriterium hinsichtlich des Inputs verbessert und hinsichtlich des Outputs gestrafft. „Die Ausbildung und Qualifizierung des Lehrpersonals ist eine Voraussetzung für die Umsetzung des Projekts“, erklärte Herr Son.

Brauchen Sie die praktikabelste Lösung

Im Gespräch mit der Zeitung Lao Dong betonte Frau Bui Thi An, eine Delegierte der 13. Nationalversammlung, dass es zwar sehr wichtig sei, Englisch zur zweiten Sprache an Schulen zu machen, dass dies jedoch ein sehr langer Prozess sei.

„Dies ist eine schwierige Aufgabe. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss die praktikabelsten Lösungen finden und die Frage beantworten, wie die Umsetzung organisiert werden kann, insbesondere im Hinblick auf die Lehrerfrage. Wenn Englisch die zweite Sprache an den Schulen werden soll, muss es sowohl quantitativ als auch qualitativ genügend Englischlehrer geben. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss ein Projekt zur Ausbildung von Englischlehrern für alle Stufen entwickeln“, betonte Frau An.

Zwei Schlüsselfaktoren

In Bezug auf die acht Hauptlösungen des Projekts betonte Vizeminister Pham Ngoc Thuong insbesondere zwei Schlüsselfaktoren: Institutionen und Lehrerausbildung. Innovationen in der Lehrerausbildung und eine angemessene Vergütungspolitik, insbesondere für Lehrer, die sowohl Englisch unterrichten als auch Englisch für naturwissenschaftliche Fächer verwenden, seien dringend erforderlich. Der Vizeminister für Bildung und Ausbildung betonte außerdem die Rolle des Einsatzes von Technologie und künstlicher Intelligenz im Fremdsprachenunterricht, die Einführung einer Nachahmungsbewegung für das Englischlernen sowie die Übernahme und Nachahmung erfolgreicher Modelle in Gemeinden und Bildungseinrichtungen.

Quelle: https://nld.com.vn/kien-tri-20-nam-de-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-196250923211842414.htm