초등학생들의 행동은 평균적인 것으로 평가되나요?

다크농 에서 일어난 사건은, 평범한 품행을 보이는 자식의 아버지가 선생님을 때려 대중의 분노를 샀습니다.

1, 2, 3학년 학생은 Circular 27에 따라 평가 및 분류됩니다.

2020년 27호 통지문 제5조 1항에 따르면, 초등학교 학생 평가는 다음 두 가지 내용을 기준으로 합니다.

- 초등학교 일반교육과정에 따라 각 과목 및 교육 활동에 대한 학생들의 학습과정, 진도, 학습성과를 평가합니다.

- 다음의 주요 자질과 핵심 능력을 통해 학생의 자질과 능력의 형성 및 발달을 평가합니다.

+ 주요 자질: 애국심, 인간성, 근면성, 정직성, 책임감.

+ 핵심 역량은 다음과 같습니다.

++ 일반 역량: 자율성 및 자기 학습, 의사소통 및 협력, 문제 해결 및 창의성

++ 특수 능력: 언어, 계산, 과학 , 기술, 정보기술, 미학, 신체 능력.

또한 상기 통지문에 따르면, 1학기 중간, 1학기 말, 2학기 중간, 학년 말에 담임교사는 교과목, 교육활동, 각 학생의 주요 자질과 핵심역량에 대한 정기적인 평가 과정을 토대로 담당교사와 협의하여 초등학교 학생들을 다음과 같은 등급에 따라 평가하고 분류한다.

- 과목 및 교육 활동의 학습 내용을 3가지 수준(완전 완료, 완료, 미완료)에 따라 주기적으로 평가합니다.

- 다음 3가지 수준에 따라 핵심 자질과 핵심 역량의 형성 및 개발을 주기적으로 평가합니다.

+ 좋음: 교육적 요구 사항을 잘, 명확하게, 정기적으로 충족합니다.

+ 달성: 교육적 요구 사항과 성과를 충족하지만 정기적으로 달성하지는 못함.

+ 시도해야 할 점: 교육적 요구 사항을 완전히 충족하지 못함, 표현이 불분명함.

2022-2023학년도 말 호치민시 2학년 학생의 평가 결과

본 통지문은 2020년 10월 20일부터 발효되며 다음 로드맵에 따라 구현됩니다.

2020-2021학년도 1학년.

2021-2022학년도 2학년부터.

2022-2023학년도 3학년부터.

2023-2024학년도 4학년부터.

2024-2025학년도 5학년.

따라서 이번 학년도(2022-2023) 말까지 1, 2, 3학년(2018년 새로운 교양교육 프로그램 시행 학년) 학생들은 Circular 27/2020/TT-BGDDT를 적용하여 초등학생을 평가하고 등급을 매겨야 합니다. 이 방식에 따라 학생 품행은 더 이상 '좋음', '보통', '보통' 등급으로 분류되지 않습니다.

아이의 행동이 보통이라는 이유로 선생님을 때리는 사례: 부모도 선생님이다

4학년과 5학년은 어떻게 평가되고 분류되나요?

그렇다면 2022-2023학년도 초등학교 4학년과 5학년을 평가하고 분류하는 데 어떤 지침이 적용될까요?

4학년 및 5학년 학생의 평가 및 분류는 2014년 30호 회람과 함께 발표된 초등학교 학생 평가 규정의 여러 조항을 개정 및 보완하는 2016년 22호 회람(TT-BGDDT)에 적용됩니다. 구체적으로는 다음과 같습니다.

제4조 평가요건

1. 학생의 진도를 평가하고, 학습과 훈련에 대한 학생의 노력에 대한 동기를 부여하고 격려하며, 학생이 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕고, 시기적절하고 공정하며 객관성을 보장합니다.

2. 초등교육 목표에 따라 학생들의 지식 수준, 기술, 능력 및 자질의 일부 ​​표현을 평가하여 학생들을 종합적으로 평가합니다.

3. 정기평가(코멘트), 주기평가(코멘트와 점수 합산), 교사평가, 학생평가, 학부모평가를 병행하며, 이 중 교사평가가 가장 중요함.

4. 학생들의 진도를 평가하고, 학생을 서로 비교하지 말고, 학생, 교사, 학부모에게 압력을 가하지 마십시오.

제5조 평가내용

1. 초등학교 교양교육과정에 따라 각 과목 및 기타 교육활동에 대한 지식과 기술 수준에 따라 학생들의 학습과정, 진도 및 학습성과를 평가한다.

2. 학생의 능력과 자질의 형성과 발달을 평가합니다.

가) 역량 : 자기주도적, 자기관리적, 협동적, 자기학습 및 문제해결적 능력

b) 자질: 학구적이고 근면함; 자신감 있고 책임감 있음; 정직하고 규율적임; 단결하고 사랑스러움.

현재 초등학생을 평가하고 분류하는 방식은 더 인도적이고 포괄적인 것으로 여겨진다.

제6조 제3항은 다음과 같이 명시하고 있습니다. 능력 및 자질에 대한 정기적 평가:

a) 교사는 학생들의 인식, 기술, 태도 표현을 바탕으로 각 역량과 자질에 대한 의견을 제시하고 시기적절한 도움을 제공합니다.

b) 학생들은 자신의 능력과 자질의 발현에 관해 자기평가를 하고 친구 및 친구 그룹을 평가하는 데 참여하여 자신을 향상시킬 수 있습니다.

c) 학부모가 교사와 논의하고 협력하여 학생들이 자신의 능력과 자질을 연습하고 개발하도록 동기를 부여하고 돕도록 격려합니다.

2016년 22월 TT-BGDDT 회람 제10조 제3항은 또한 다음과 같이 규정합니다. 용량 및 품질에 대한 정기적 평가

1학기 중간, 1학기 말, 2학기 중간, 학년 말에 담임교사는 각 학생의 역량과 자질의 형성과 발달에 대한 정기 평가 과정에서의 인식, 기술, 태도와 관련된 표현을 바탕으로 다음 수준에 따라 종합합니다.

a) 좋음: 교육 요구 사항을 잘, 명확하게, 정기적으로 충족합니다.

b) 달성: 교육 요건 충족, 수행은 하지만 정기적으로 수행하지는 않음

c) 노력 필요: 교육적 요구 사항을 충분히 충족하지 못함, 표현이 불분명함.

"초등학교에서 행동을 보통, 좋음, 보통으로 분류하지 않는 것이 더 인도적일 것입니다."

호치민시 혹몬구의 한 초등학교 교장은 탄 니엔 기자와의 인터뷰에서 과거에는 초등학교 학생들이 품행 수준에 따라 우수, 보통, 보통, 미흡으로 분류되던 시기가 있었다고 말했습니다. 현재 초등학교는 우수, 성취, 그리고 노력 필요 수준에 따라 각 학습자의 학습, 능력과 자질 형성 및 발달 측면에서 학생들을 평가하고 분류하는 구체적인 규정이 담긴 회람을 운영하고 있습니다.

"이 평가 방식은 교사가 학생들을 더욱 포괄적으로 평가하는 데 도움이 됩니다. 초등학교 시절은 인격 형성과 발달, 자질과 능력 함양의 시기로, 교사는 아이들을 아주 사소한 것부터 지도하고 가르칩니다. 학생들을 "좋음", "만족스러움", "노력 필요"의 단계로 평가하는 것은 인간적인 측면도 있으며, 평생 따라다니는 성적표에 "나쁨", "보통"이라는 단어가 적힌 것보다 더 열심히 노력하도록 격려합니다."라고 이 교장은 말했습니다.

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소스 링크: https://thanhnien.vn/vu-co-giao-bi-danh-hoc-sinh-tieu-hoc-co-xep-loai-hanh-kiem-trung-binh-185230527175539762.htm