Beharrliches Streben nach allgemeiner Grund- und Sekundarschulbildung

Bis Juni hielten 100 % der Provinzen und Städte die Standards für die allgemeine Grund- und Sekundarschulbildung aufrecht und erfüllten sie. Davon erfüllten 64 % der Provinzen und Städte die Standards für die allgemeine Grundschulbildung der Stufe 3 (ein Anstieg von 6 % im Vergleich zum Vorjahreszeitraum); 27 % der Provinzen und Städte erfüllten die Standards für die allgemeine Sekundarschulbildung der Stufe 2 (ein Anstieg von 4 %); 19 % der Provinzen und Städte erfüllten die Standards für die allgemeine Sekundarschulbildung der Stufe 3 (ein Anstieg von 6 % im Vergleich zum Vorjahreszeitraum).

Die Alphabetisierungsarbeit wird weiterhin intensiv gefördert. Im Schuljahr 2024/25 wurden 91.548 Schülerinnen und Schüler für den Alphabetisierungsunterricht mobilisiert, davon 84 % Angehörige ethnischer Minderheiten. Die Alphabetisierungsquote der 15- bis 60-Jährigen lag bei 99,10 %; die der 2. Stufe bei 97,72 % (ein Anstieg von 0,32 % bzw. 0,35 % im Vergleich zum Vorjahr). Die Zahl der Analphabeten lag vor allem zwischen 36 und 60 Jahren.

Landesweit erfüllen 100 % der Gemeinden die Alphabetisierungsstandards der Stufe 1; 96,84 % der Gemeinden, 96,45 % der Bezirke und 87,3 % der Provinzen die Alphabetisierungsstandards der Stufe 2. Einige Gemeinden haben nach jahrelanger Unterbrechung den Alphabetisierungsunterricht wieder aufgenommen.

Trotz der erzielten Ergebnisse haben einige Orte die Bedeutung der allgemeinen Bildung und der Bekämpfung des Analphabetismus noch nicht vollständig erkannt. Die Aufrechterhaltung und Verbesserung der Qualität der allgemeinen Bildung ist nach wie vor mit zahlreichen Schwierigkeiten verbunden.

Darüber hinaus sind die Lernbedingungen zwischen den Zielgruppen und Regionen nach wie vor sehr unterschiedlich. Kinder ethnischer Minderheiten, Schüler mit Behinderungen und Schüler in abgelegenen Gebieten haben aufgrund von Einschränkungen hinsichtlich der Sprache, der Ausstattung, des Lehrpersonals und der Lernbedingungen mit zahlreichen Barrieren beim Zugang zu Bildung zu kämpfen.

Darüber hinaus traten in der Anfangsphase der Umsetzung der zweistufigen lokalen Regierung einige Schwierigkeiten auf. Die personellen Ressourcen für die staatliche Verwaltung des Bildungswesens, die der Abteilung für Kultur und Soziales beim Volkskomitee auf Gemeindeebene zugewiesen waren, waren noch immer begrenzt.

In vielen Verwaltungseinheiten auf Gemeindeebene gibt es keine Führungskräfte oder Beamten, die im Bildungsbereich tätig sind und den Staat im Bildungsbereich überwachen und verwalten können. Der Mangel an spezialisiertem Personal auf Gemeindeebene beeinträchtigt die Arbeit zur Verallgemeinerung der Bildung und zur Beseitigung des Analphabetismus erheblich.

Darüber hinaus verfügen viele Gemeinden nach der Fusion nicht mehr über Vollzeitkräfte für diese Aufgaben. Die meisten von ihnen sind auf Teilzeitkräfte ohne Fachwissen angewiesen, was die Erfüllung der Aufgaben, insbesondere die Aktualisierung der Aufzeichnungen, die Verallgemeinerung von Untersuchungen, die Organisation von Alphabetisierungskursen und die Erstellung von Berichten gemäß den Vorschriften, erschwert.

Die Änderung der Verwaltungsgrenzen bringt auch das Bevölkerungsdatensystem, das Alter und das Bildungsniveau durcheinander und führt zu Schwierigkeiten bei der Identifizierung von Fächern, der Aktualisierung von Software für die allgemeine Bildung und der Beseitigung des Analphabetismus.

Im Schuljahr 2025–2026 stellt sich der Bildungssektor die Aufgabe, die Umsetzung des Programms zur Beseitigung des Analphabetismus voranzutreiben, die Ergebnisse der allgemeinen Bildung zu konsolidieren und nachhaltig aufrechtzuerhalten und schrittweise höhere Standards zur Verbesserung der Bildungsqualität anzustreben und die Schulpflicht abzuschließen.

Um dies umzusetzen, ist es notwendig, viele Lösungen zu synchronisieren. Dazu gehören die Stärkung der Führungsrolle und Verantwortung der staatlichen Verwaltung, die Aufstockung der Ressourcen und die Sicherstellung eines Budgets zur Verwirklichung der Ziele der allgemeinen Bildung, der Schulpflicht und der Beseitigung des Analphabetismus.

Die Aktivitäten des Lenkungsausschusses für allgemeine Bildung und Alphabetisierungsbekämpfung auf kommunaler Ebene müssen regelmäßig konsolidiert, verbessert und qualitativ verbessert werden. Technologie muss eingesetzt werden. Inspektions-, Prüfungs- und Überwachungsarbeiten müssen sorgfältig durchgeführt werden, um die Verbesserung der Bildungsqualität und die Alphabetisierungsbekämpfung sicherzustellen.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/ben-bi-muc-tieu-pho-cap-giao-duc-tieu-hoc-va-thcs-post746347.html