Südostasiatische Länder erhöhen die Lehrerstandards, um die Bildungsqualität zu verbessern

Viele südostasiatische Länder hatten und haben zahlreiche Strategien zur Verbesserung der Lehrerstandards, um den Anforderungen des Unterrichts im digitalen Zeitalter gerecht zu werden.

Lehrer arbeiten in einer abgelegenen Gegend in Kambodscha – Foto: CCTNZ

Dies ist eines von vielen Highlights, die von Vertretern der Bildungs- und Ausbildungsministerien südostasiatischer Länder auf dem Regionalen Bildungsforum mit dem Thema „Bildungsbrücken in Südostasien im Zeitalter der digitalen Transformation bauen“ präsentiert wurden.

Das Forum fand am 29. und 30. September in Ho-Chi-Minh-Stadt statt und konzentrierte sich auf innovative Führungs-, Management- und Lehrmodelle in Südostasien.

Kambodscha führt Reformen im Lehrerwesen durch, um die Bildung zu erneuern

Dr. Khuon Vichheka, Generaldirektor der Abteilung für Lehrerausbildung und -entwicklung im kambodschanischen Ministerium für Bildung, Jugend und Sport , sagte, dass Kambodscha einen Fahrplan für die Lehrerreform verfolge, der darauf abziele, den Lehrerberuf als professionalisierten Beruf mit klaren Kompetenzstandards, Qualifikationen und Aufstiegsmöglichkeiten zu betrachten.

Kambodscha verlangt von allen Grundschullehrern einen Bachelor-Abschluss und schafft gleichzeitig das bisherige kurzfristige „12+2“-Ausbildungssystem schrittweise ab.

Dr. Khuon Vichheka sagte, der wichtigste Punkt der Reform sei die Politik, Lehrer zu halten und zu fördern, insbesondere in abgelegenen Gebieten.

Konkret werden Lehrer in benachteiligten Gebieten mit Stipendien in Höhe von 70 % ihres Gehalts unterstützt und haben Zugang zu Sozialwohnungen.

Ziel dieser Politik ist es, eine Abwanderung von Lehrkräften aus ländlichen Gebieten zu verhindern, da die Anwerbung und Bindung von Lehrkräften dort schwierig ist.

Die Reform zielt auch darauf ab, die Qualität des Lehrpersonals zu verbessern. Ziel ist es, dass alle Dozenten der Lehramtsausbildung einen Master-Abschluss besitzen und über technische und fremdsprachliche Kompetenz verfügen.

Kambodscha legt Wert darauf, die Lehrerausbildung mit den Kompetenzen des 21. Jahrhunderts zu verknüpfen. Dies wird durch die Anwendung der Lesson Study-Methode und die Entwicklung einer Online-Plattform für Lehrkräfte zum regelmäßigen Lernen und Austausch veranschaulicht.

Die Praxisschulen werden in Schulmodelle der „neuen Generation“ umgewandelt, die als pädagogische Labore fungieren und neue Lehrmethoden testen und verbreiten.

Dr. Vichheka bekräftigte: Eine nachhaltige Bildungsreform muss bei den Lehrern beginnen, mit höheren Ausbildungsstandards, angemessener Bezahlung und klaren Karrierewegen.

Dr. Khuon Vichheka beteiligt sich am Forum – Foto: TRONG NHAN

Malaysia fördert die digitale Transformation im Bildungswesen

Herr Ab Aziz bin Mamat, Direktor des Aminuddin Baki Institute (Bildungsministerium, Malaysia), sagte, dass Malaysia die digitale Transformation im Bildungswesen mit der Veröffentlichung der Digital Education Policy (DEP) ab 2023 fördert, die mit MyDIGITAL Blueprint und ASEAN Digital Masterplan 2025 verknüpft ist.

Das malaysische Bildungsministerium hat digital kompetente Lehrer, eine visionäre Führung und ein hochwertiges, vernetztes Ökosystem für digitale Inhalte als Säulen dieses Prozesses identifiziert.

Highlight ist die mehrstufige Lehrerausbildung, vom Einsatz von Lernmanagementsystemen über die Gestaltung multimedialer Inhalte bis hin zur Anwendung künstlicher Intelligenz im Unterricht.

Malaysia hat außerdem ein Team von „Digital Education Pioneers“ – hochqualifizierten Kernlehrern – aufgebaut, um digitale Kompetenzen zu verbreiten. Darüber hinaus unterstützt die SiPP-Plattform die Lehrer beim Selbststudium und bei der regelmäßigen Weiterbildung.

Malaysia konzentriert sich nicht nur auf das Lehrpersonal, sondern auch auf die Entwicklung von Führungskräften im Bildungsbereich. Das MyDigital Trainer (MDT)-Programm und KI-Schulungen für mehr als 12.000 Führungskräfte bilden eine Generation digitaler Führungskräfte aus, die Innovationen leiten, managen und vorantreiben können.

Das Ziel besteht darin, dass bis 2025 alle über 10.000 Schulleiter im ganzen Land die Standards für digitale Führungskompetenzen erfüllen, was das starke Engagement des Bildungsministeriums unterstreicht.

Inhaltlich stellt die DELIMa-Plattform das Herzstück dar. Aktuell verfügen 94 % der Lehrkräfte und 100 % der Studierenden über ein Konto und nutzen es regelmäßig, um auf eine Sammlung kostenloser, personalisierter und hochgradig interaktiver Lernressourcen zuzugreifen.

Um eine nachhaltige digitale Transformation zu erreichen, müssen die ASEAN-Länder laut Herrn Ab Aziz ihre Konnektivitätsinfrastruktur weiter ausbauen, intelligente Klassenzimmer in entlegene Gebiete bringen und in digitale Innovationszentren investieren, um Lehrer bei der Erstellung von Inhalten zu unterstützen.

Er betonte, dass der Aufbau einer digital kompetenten Generation nicht nur auf Werkzeugen beruht, sondern auch innovative Führung und Lehrer erfordert, die bereit sind, die Schüler im digitalen Zeitalter zu begleiten.

Ebenfalls am 29. und 30. September 2025 hielt SEAMEO RETRAC die 28. Vorstandssitzung (GBM28) ab, an der Vertreter von Bildungsverantwortlichen aus südostasiatischen Ländern teilnahmen – Foto: TRONG NHAN

Aufbau eines digitalen Kompetenzrahmens für Lehrkräfte

Frau Nguyen Thi Thanh Minh, stellvertretende Direktorin der Abteilung für internationale Zusammenarbeit (Ministerium für Bildung und Ausbildung), sagte, der künftige Schwerpunkt der Branche liege auf dem Aufbau eines umfassenden digitalen Bildungsökosystems, in dem Daten, Technologie und Menschen zusammenarbeiten, um echte Veränderungen zu bewirken.

Ein wichtiger Vorschlag ist die Schaffung eines Rahmens für digitale Kompetenzen für Lehrkräfte, der mit der Reform der Lehrerausbildung verknüpft ist. Im Rahmen dieser Ausrichtung werden digitale und KI-Kompetenzen zu obligatorischen Kriterien für den Aufstiegsweg und sollen Lehrkräfte zu einer kontinuierlichen Weiterbildung anregen.

Sie betonte, dass die KI-Strategie im Bildungswesen bis 2030 den Grundsätzen der Ethik, Sicherheit und Fairness Priorität einräumen werde.

Diese Ausrichtung zielt darauf ab, das Risiko digitaler Ungleichheit zu überwinden und gleichzeitig den Verwaltungsaufwand für Lehrkräfte durch KI-Tools zur Unterstützung der Prüfungsvorbereitung, Benotung und Lernanalyse zu verringern.

GEWICHT

Quelle: https://tuoitre.vn/cac-nuoc-dong-nam-a-nang-chuan-giao-vien-de-nang-chat-giao-duc-2025092919101569.htm