Sorgen über den Mangel an MINT-Fachkräften

Im Entwurfsplan für das Netzwerk universitärer und pädagogischer Bildungseinrichtungen für den Zeitraum 2021–2030 mit einer Vision bis 2050 plant das Ministerium für Bildung und Ausbildung, den Umfang der MINT-Ausbildung bis 2030 auf über eine Million Studierende zu erhöhen. Allerdings ist die aktuelle Studentenquote in MINT-Studiengängen noch sehr niedrig.

Der Projektentwurf des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zur Ausbildung von Humanressourcen im Dienste der Hightech-Entwicklung im Zeitraum 2025–2035 und zur Ausrichtung auf 2045 zielt auch darauf ab, dass der Anteil der Personen, die MINT-Fächer (Mathematik, Informatik , Naturwissenschaften und Technik) studieren, bis 2030 auf jeder Ausbildungsstufe 35 % beträgt.

Die Studierendenzahl ist deutlich niedriger als in der Region

Statistiken des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zufolge sind Umfang und Anteil der Universitätsstudenten, die MINT-Fächer studieren, niedriger als in einigen Ländern der Region und in Europa. Dies gilt insbesondere für den Anteil weiblicher Studenten und besonders niedrig in den Naturwissenschaften und der Mathematik.

Die Zahl der Studierenden, die in Vietnam MINT-Fächer studieren, ist in den letzten Jahren gestiegen, im Vergleich zu vielen anderen Ländern jedoch immer noch gering.

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Insbesondere schwankte der Anteil der Studierenden in MINT-Fächern an der Gesamtzahl der Universitätsstudenten in den letzten Jahren zwischen 27 und 30 % und erreichte im Jahr 2021 etwa 28 % (von insgesamt 2,1 Millionen Studenten), was Israel und dem Durchschnitt in der EU entspricht, aber immer noch viel niedriger ist als in einigen Ländern der Region und in Europa.

Im Jahr 2021 lag diese Quote beispielsweise in Singapur bei 46 %, in Malaysia bei 50 %, in Südkorea bei 35 %, in Finnland bei 36 % und in Deutschland bei 39 %. Der malaysische Minister für Wissenschaft, Technologie und Innovation erklärte, es sei notwendig, den Anteil der Studierenden, die MINT studieren, auf 60 % zu erhöhen, um eine Quelle für MINT-Talente zu schaffen und so die Entwicklung des Landes voranzutreiben.

Insbesondere in den Naturwissenschaften und der Mathematik beträgt der Anteil weiblicher Studierender nur etwa 1,5 %, das entspricht einem Drittel im Vergleich zu Finnland, einem Viertel im Vergleich zu Südkorea und einem Fünftel im Vergleich zu Singapur und Deutschland. Gemessen an der Gesamtzahl der im Jahr 2022 an Universitäten eingeschriebenen Studierenden beträgt der Anteil weiblicher Studierender in MINT-Fächern in Vietnam nur etwa 6 %, das entspricht einem Drittel im Vergleich zu Singapur, der Hälfte im Vergleich zu Südkorea und Israel, zwei Dritteln im Vergleich zu Deutschland und dem Durchschnitt europäischer Länder.

Daher plant das Ministerium für Bildung und Ausbildung, den Umfang der MINT-Ausbildung bis 2030 auf über 1 Million Studierende zu erhöhen. Davon entfallen etwa 60 % auf Branchen im Zusammenhang mit Informationstechnologie und Kommunikation sowie digitaler Technologie .

DIE BEDEUTUNG VON STEM VERSTEHEN

Der Rektor der Technischen Universität Danang , Dr. Nguyen Huu Hieu, erklärte, warum die Zahl der Studierenden, die MINT-Studiengänge studieren, landesweit im Vergleich zu anderen Ländern der Region immer noch niedrig sei, und nannte als Hauptgrund das noch geringe Bewusstsein für die Bedeutung von MINT-Studiengängen. Viele Studierende und Eltern seien sich der Bedeutung und der Karrierechancen von MINT-Studiengängen nicht voll bewusst.

„Ingenieurwissenschaften gelten oft als schwierig und die Berufsaussichten nach dem Abschluss gelten als anspruchsvoller als bei anderen Studiengängen. Außerdem sind die Gehälter in manchen Studiengängen nicht angemessen, was auch der Grund dafür ist, dass die Zahl der Studierenden nicht hoch ist“, kommentierte der außerordentliche Professor Dr. Nguyen Huu Hieu.

Dr. Vo Van Tuan, stellvertretender Rektor der Van Lang University, sagte außerdem, dass immer noch das Vorurteil herrsche, manche Ingenieur- oder Technologiestudiengänge seien schwierig und langweilig. „Junge Menschen empfinden die Berufsaussichten in MINT-Studiengängen möglicherweise als nicht attraktiv oder nicht klar genug, was dazu führt, dass sie sich für andere Studiengänge entscheiden. Darüber hinaus kann der Druck von Familie und Gesellschaft dazu führen, dass Kandidaten sich für sicherere Studiengänge entscheiden, anstatt das Risiko eines MINT-Studiums einzugehen“, erklärte Dr. Tuan.

Darüber hinaus lege das derzeitige allgemeine Bildungsprogramm laut Herrn Tuan keinen ausreichenden Schwerpunkt auf MINT-Fächer, was auch der Grund dafür sei, dass die Schüler nicht genügend Grundlagenwissen und Interesse an diesen Bereichen hätten.

„Auf allen Ebenen wird in den MINT-Fächern noch immer nicht viel in die Lernumgebung investiert, auch nicht in die Qualifikation der Lehrer und die Ausstattung. Laut der Regierungspolitik liegt der Schwerpunkt erst seit einigen Jahren auf der MINT-Ausbildung und es gab erste Verbesserungen sowohl bei den Humanressourcen als auch bei den Investitionen in die Ausstattung, aber teilweise ist dies noch nicht angemessen und entspricht nicht den Anforderungen der Gesellschaft. Aufgrund dieser Inkompatibilität ist das Interesse der Schüler an MINT-Fächern gering“, nannte außerordentlicher Professor Dr. Hieu den nächsten Grund.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung plant, den Umfang der MINT-Ausbildung bis 2030 auf über 1 Million Lernende zu erhöhen.

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INVESTITIONSPOLITIK IST ERFORDERLICH, UM LERNENDE ZU FÖRDERN

An der Ho Chi Minh City University of Industry machen MINT-Studiengänge zwei Drittel der insgesamt 61 Ausbildungsprogramme aus. Der Anteil der Studierenden, die diese Studiengänge studieren, beträgt mehr als 50 %.

Dr. Nguyen Trung Nhan, Leiter der Ausbildungsabteilung der Schule, erklärte: „In den letzten zwei bis drei Jahren hat das Interesse der Kandidaten an diesen Studiengängen zugenommen. Das ist ein positives Zeichen. Um das nationale Ziel zu erreichen, 35 % MINT-Studenten auf jeder Ausbildungsstufe zu haben, um die Hightech-Entwicklung voranzutreiben, muss die Regierung Maßnahmen ergreifen, um hervorragende Studenten für ein Studium zu gewinnen, beispielsweise durch die Unterstützung von Stipendien und Studiengebührenbefreiungen. Auch der Gehaltsmechanismus muss geändert werden. Derzeit gibt es keinen spezifischen Gehaltsmechanismus für Stellen in MINT-Studiengängen.“

Dr. Nhan stellte außerdem fest, dass die Haushaltsinvestitionen in das System der Labore in den Bereichen Grundlagenforschung und Halbleiter, die der Ausbildung dienen, im regionalen Vergleich noch gering sind. „Die Investitionskosten sind sehr hoch, bis zu mehreren hundert Milliarden VND pro Raum, daher können nur wenige Universitäten selbst investieren. Erfahrungen aus anderen Ländern zeigen, dass Unternehmen, die in diesen Branchen Arbeitnehmer beschäftigen, neben staatlichen Investitionen auch Investitionspolitiken für Ausbildungseinrichtungen betreiben“, sagte Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, Leiter der Ausbildungsabteilung der Universität Da Nang, räumte ein, dass MINT-Ausbildungen sehr teuer seien, nicht nur die Anfangsinvestition, sondern auch die jährlichen Wartungskosten für Ausrüstung und Verbrauchsmaterial. „Die größte Schwierigkeit liegt jedoch in der hohen oder niedrigen Nachfrage nach neuen Fachkräften am Ende der Ausbildung, die sich auf die Zahl der Studienanfänger auswirkt und somit über die Ausrichtung der neuen Ausbildungsfächer an den Universitäten entscheidet“, kommentierte Dr. Quoc.

Um die Investitionskosten zu senken, sagte Außerordentlicher Professor Dr. Nguyen Huu Hieu, dass Universitäten eine grundlegende Infrastruktur aufbauen könnten, während große Unternehmen zu Laboren und Praxissystemen beitragen könnten. „Wir können auch Online-Lernprogramme, virtuelle Realität und Simulationen in MINT-Fächern entwickeln, um die Kosten zu senken“, schlug Außerordentlicher Professor Dr. Hieu vor.