教師の視点から見た個別指導

フエ教育大学文学部卒業。1980年代半ば。10年近く教師として働いてきましたが、補習授業を受けたことは一度もありません。

教師がめったに補習授業を行わない期間があるのはなぜですか?

当時、私は様々な理由から補習授業をしませんでした。ダクラク省の高地で教えていたため、生徒のほとんどは新興経済圏へ移住してきた家庭の子どもや、クアンナム・ダナン省、 タイビン省、カオバン省などから自由移住してきた子どもでした。彼らに補習授業を受けるための資金などあるでしょうか？さらに、たとえ教師が補習授業をして知識を向上させ、自信を持って試験に臨めるようにしたとしても、家族を支えるために働かなければならないため、補習授業を受ける時間などありませんでした。

追加の教育と学習は、Circular 29 の規制に準拠する必要があります。

親の側では、当時多くの家庭が、子供を学校に通わせることを「知識を得る」ための解決策と考えていました。試験に合格すれば、人生を変えるチャンスが得られるからです。そのため、生活環境によって、親の考え方も大きく異なっていました。まず、子供たちに一生懸命勉強するようにアドバイスし、時間をかけてじっくりと勉強と復習をさせ、常に向上心を育てることに重点を置く家庭もありました。次に、「何があろうとも」勉強させ、どんな知識でも得させ、「失敗しても人間になる」と考えて学校に通わせる家庭もありました。

卒業して高地のその学校で教えることになった14人の教育学部の学生たちは、互いに無償で補習授業をしようとよく言い合っていました。時には教室で教え、時には放課後の授業の交換をしました。あるいは、必要な生徒がいれば、各教科の担任の寮に一緒に行き、追加の指導を受けるよう誘い合うこともありました。たいていは、生徒の学習向上を望む担任教師からの要請や、授業が理解できずに特別なサポートが必要な生徒数名からの要請でした。補習授業は、期末試験の数ヶ月前になることがよくありました。何よりの慰めは、後に学校に戻ったとき、ほとんどの生徒がきちんと成長し、中には社会に貢献して成功を収めている生徒もいたことです。

「グレース」はシニアクラスを教える

高地で長年教師を務めた後、 ドンナイ省の中学校で「契約教員」として働き始めました。戻りたい気持ちはありましたが、転職はできず、一時金制度（勤続1年ごとに基本給1か月分が支給される制度）のもとで退職せざるを得ませんでした。つまり、給与計算から外され、まるでゼロからのスタートだったのです。

一つ気になるのは、補習授業と通常授業の成績を区別できないことです。なぜなら、補習授業で得られる知識は、教科書、参考書、指導書によって定められた通常授業の模範となる知識と何ら変わらないからです。そして、試験問題も、その基礎知識をほとんど超えることはありません。

その時、学校での家庭教師の競争的な意味をようやく理解した。文学のクラスは4人で、1人が最終学年（9年生）のクラスを4つ担当していた。これは「温かい授業」とみなされていた。というのも、ほぼすべての生徒が放課後に補習を受け、10年生への入試に備えなければならなかったからだ。数学や英語などの他のクラスも同様だった。計算してみると、1クラス40人の生徒がいて、1990年代後半には生徒一人当たり月収2万ドンだった。これを約160人の生徒に掛け合わせると、かなりの額になる。

生活苦のため、毎日午前4時に自転車でロンカン市場へ行き、果物、サトウキビ、キャンディーなどあらゆるものを買い、1A号線沿いの店に届けて子供たちのミルク代を稼がなければなりませんでした。夜明け前に自転車で市場を回るたびに、もっと多くのクラスを教えられるように、1つか2つでもクラスを共有して、子供たちの苦労を少しでも和らげたいと願っていました。生計を立てるという困難な問題を抱えながら、それはまさに夢のようなことでした。

追加教育学習に関する通達第29号が発効してから数日後の2月19日夜、ホーチミン市5区の放課後、学生たちが文化センターで追加授業を受けている。

一方で、私は最後の授業を担当するという「恩恵」を受けた先生の授業に何度か出席したり、講義を聞きに行ったりしましたが、質はそれほど高くありませんでした。それに比べれば、私の授業はずっと良くできたはずですが、入ることができませんでした。なぜなら、「契約教員」という立場では、教員会という組織の中で立場も発言力も持てないからです。そこでは、全員が給与をもらっており、常に互いに最高の機会を「確保」し合い、追加授業をめぐって争い、抑圧し、競争していると言っても過言ではありません。

これらの教師が頻繁に教える科目が、生徒の毎回の試験における知識の質をどの程度向上させたのかは、私には分かりません。ただ一つ確かなことは、生徒たちの試験結果はすべて良好だということです。「平凡な」勉強法で勉強した生徒のほぼ全員が「合格」し、成績がひどくて不合格になる生徒はごくわずかです。しかし、一つ気になるのは、補習授業の結果と普段の勉強の結果を切り離して考えることができないことです。なぜなら、毎回の補習授業で得られる知識は、教科書、参考書、ガイドブックによって定められた、毎回の通常授業の模範となる知識と何ら変わらないからです。そして、試験問題も、その基礎知識をほとんど超えることはありません。

教師の追加指導問題の「根」はどこにあるのでしょうか？

そのため、余暇教育を禁止する規則や、余暇教育には商家登録や企業設立が必要であるとする規則を受け取って読んだり、考え込んだりする日々から多くのことを学びました。

つまり、その規制は問題の根源なのか、それとも氷山の一角に過ぎないのか。その規制は、「授業で得た知識を家庭学習に利用し」、「生徒をあらゆる手段で抑圧して追加授業を受けさせている」教師集団の現状に対処するためのものなのか、それとも、すべての親が子供に望む教育を目指したものなのか。人間性、人生に対処するためのソフトスキル、そして生き方、人生に対する姿勢、創造性を刺激し、有意義な方法で知識を身につけ、将来、生徒が自分自身と家族を支え、社会に貢献し、奉仕することに尽力できるようになるための教育なのか。

出典: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm