新しいものではないが、驚きと創造性がある

多くの革新

グエン・ドゥ中学校（第1学区）文学部主任のヴォ・キム・バオ先生は、「このテストの形式は奇妙です。額装された先生からの手紙、まるで「読書とともに成長するクラブ」の掲示板のようですから…。読解問題が100%引用ではなく、試験作成者による指示に基づいている点も新しいです。読解問題は、試験作成者自身が教師役で執筆し、「思考を言葉にする…」というテーマに関連する作品からの引用が含まれています。」とコメントしました。

社会的な議論のセクションでは、昨年と比べて2つの新しい点が追加されました。詩的なアイデアを先導することと、与えられたタイトルに基づいて文章を作成することです。この要件について、キム・バオ氏は、この問題は難しくなく、ほとんどの生徒が解けると述べています。しかし、注意を怠ると、テストの焦点が定まらなくなる可能性があります（詩の内容だけを論じたり、与えられたタイトルだけを論じ、関連性を欠いた内容にしたりしてしまう）。

文学エッセイの最初の部分の愛国心のテーマについては、グエン・ドゥ中等学校の教師たちは、それは生徒たちにとって非常に身近なものであると語った。

トピック2の「家族への愛情」について、キム・バオ先生は、このテーマは詩や物語に限定されず、生徒たちはテーマに合った、どんなジャンルの作品でも選んで議論することができると述べました。トピック1との違いは、副次的な要件、つまり、選んだ作品をどのように読み、理解するかを共有するという点です。この副次的な要件は難しくなく、生徒たちは自由に意見を述べることができますが、模範的なエッセイの学習や固定観念的な思考に慣れている生徒たちは、この要件を理解できないかもしれません。

受験生たちは文学から始めて、ホーチミン市での10年生の試験に自信を持って臨んだ。

生徒たちは自分の考えを自由に表現する

今年の試験の構成について、ドンコイ中学校（タンフー地区）のフイン・レー・イ・ニ先生は、構成自体は目新しいものではないものの、特に社会的な議論に関する問題には創造性が感じられるとコメントしました。議論に関する問題は人文科学的なものであり、生徒たちは自分の視点や考えを自由に表現することができます（これもレベル分けされた問題です）。

Nhi 氏によると、15 歳で人生で初めての重要な試験を受ける生徒にとっては、問題が簡単で分類が明確なため、上記のように問題を設定するのが適切です。

レ・クイ・ドン高校（第3区）のチュオン・ミン・ドゥック教諭は、「試験問題は定められた基準の中で独創的です。テーマ自体は目新しいものではありませんが、出題方法は常に革新的です。例えば、『思考を言葉に表す…』というテーマは、3つの大問すべてにおいて異なる文章で表現されています。これは生徒の興味を喚起し、問題を様々な視点から考察する機会を与えてくれます。さらに、テーマの統一性は、細部に至るまで知識の広さと認識の深さを測る上で重要な要素となるため、試験官が生徒の成績評価を容易にする条件も整えています。」とコメントしました。

後悔することはまだたくさんある

ホーチミン市教育大学のグエン・フオック・バオ・コイ教授は、試験の構成は昨年と比べてあまり変わっていないとコメントしました。しかし、「思考を言葉で表現する…」というテーマ軸は、問3とはあまり関係がありません。しかし、これは近年の文学教育に適した新しい方向性です。

1つのトピックに3つの品質

「思いを言葉で表現しよう…」というテーマの下、ホーチミン市で今年度実施された10年生（10年生）入学試験では、3つの要素を1つのテーマに統合しました。それは、祖国への愛、家族への愛、そして自分自身への愛について、自分の気持ちや考えを表現することです。

この考えに基づき、試験の 3 つの質問はすべて、トピックの質を問う形で自由回答形式で出題されました。

試験内容は教育性が高く、受験生の年齢層に適しており、実用的です。特に、現代の若者の多くは孤立した生活を送り、周囲の人々と分かち合ったり「心を開く」機会がほとんどないため、試験内容は重要です。表現面では、受験生に重苦しさや混乱を与えることはありません。試験は2ページですが、表現は軽快で、画像は若々しく生き生きとしています。例年の試験と比較すると、今年の文学試験は依然として驚くべき革新性を備えていますが、受験生に「衝撃」を与えるほどではありません。

試験のレベルがオープンであるため、採点用紙の構成も同様にオープンである必要があります。これには採点委員会内での高いレベルの合意が必要であり、採点者も公平な採点を行う必要があります。

トラン・ゴック・トゥアン

さらに、バオ・コイ師は、今年の試験構成における各内容について具体的な分析とコメントを述べました。まず、読解問題において、コイ師によると、この文章は試験作成者自身が作成した可能性が高いため、出典の記載が一切ありません。この印象は、注意深く読むとさらに強くなります。本文で述べられている見解を裏付ける根拠は、問題を明確化できるにもかかわらず、内容がばらばらです。構成問題は認知レベルに適しており、明確な差別化が図られているにもかかわらず、これは非常に残念なことです。

文学試験を終えた受験生たちは議論を交わしました。多くの教師が、エッセイの議論のテーマは非常に優れており、教育的意義が高く、生徒の年齢に合っているとコメントしました。

教育大学の講師たちは、エッセイのテーマは非常に優れており、教育的意義が高く、学生の年齢層にも適しているとコメントしました。仮説を立てて学生に帰結を明確にさせるという問題設定の仕方は非常に独創的です。しかし、賢明な学生であれば、エッセイの内容にエッセイの展開に役立つ多くの示唆が含まれていることに気づく可能性は十分にあります。前の問題の情報が次の問題の解答を示唆する可能性があるという事実は、試験の差別化を損なうため、避けるべきです。

トピック1の文学的議論について、コイ氏によると、議論の問題は試験で展開されるテーマとは別のテーマ（愛国心の認識）に付随するものであるという。しかし、愛国心と人道主義はベトナム文学の二つの主流であり、学生は容易にトピックと一致する抜粋を選んでエッセイを書くだろう。

課題2でも、「考えを言葉にする…」というトピックに別のトピック（家族への愛情）を関連付けようとした際に同様の問題が発生しました。さらに、差別化の役割を果たす追加の指示（作品の理解や話し方について共有する、抜粋）が依然として明確ではありません。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/de-ngu-van-ky-thi-lop-10-tphcm-khong-moi-nhung-bat-ngo-sang-tao-18523060622252894.htm