សំណួរពិបាក - 'មិនសមកាលកម្ម' រវាងការសិក្សា និងការប្រឡង

"បោះចោល" រាល់សម្ពាធនៃការច្នៃប្រឌិតដាក់លើស្មារបស់សិស្ស

សាស្ត្រាចារ្យ Le Anh Vinh នាយកវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម ( ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ) មានប្រសាសន៍ថា មុខវិជ្ជាពីរគឺភាសាអង់គ្លេស និងគណិតវិទ្យា ក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិកំពុងចោទជាសំណួរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ៖ ពេលសិស្សយល់ច្រលំ គ្រូច្រឡំ ហើយសង្គមប្រតិកម្ម តើកំហុសរបស់សិស្ស និងគ្រូ? គាត់បាននិយាយថា ការភ្ជាប់ការពិតទៅនឹងគណិតវិទ្យាគឺជាទិសដៅវិជ្ជមាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើនការយល់ដឹងជាភាសាអង់គ្លេស ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញភាសា។ និងភាពខុសគ្នានៃសំណួរប្រឡងសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគឺស្របច្បាប់ទាំងស្រុង។ សាស្ត្រាចារ្យ Vinh បាននិយាយថា "ប៉ុន្តែការត្រឹមត្រូវទាំងនោះត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបដែលធ្វើឱ្យសិស្សជាច្រើនក្នុងការប្រលងបញ្ចប់ការសិក្សាមានអារម្មណ៍វិលមុខ ដូច្នេះវិធីធ្វើនោះមិនចាំបាច់ត្រឹមត្រូវទេ"។

សំណួរពិបាក - 'មិនស៊ីសង្វាក់គ្នា' រវាងការសិក្សា និងការប្រឡងរូបថត ១

ការលើកទឹកចិត្តទាន់ពេលវេលារបស់ឪពុកម្តាយជួយឱ្យបេក្ខជនមានអារម្មណ៍ជឿជាក់បន្ទាប់ពីការប្រឡង។ រូបថត៖ DUY PHAM

សាស្ត្រាចារ្យ Le Anh Vinh រំលឹករឿងដំបូងដែលគាត់បានចូលរួមបង្កើតសំណួរប្រឡង។ នៅពេលនោះ គាត់បានសាទរនូវបញ្ហាពីរដែលល្អ និងថ្មី ប៉ុន្តែសិស្សទាំងអស់មិនអាចដោះស្រាយវាបាន។ “ពេលនោះហើយដែលខ្ញុំយល់ថា ការបង្កើតសំណួរល្អ ថ្មី និងប្លែកមិនពិបាកទេ រឿងពិបាកគឺបង្កើតសំណួរសមស្រប បញ្ហាសព្វថ្ងៃក៏ដូចគ្នា មិនមែនដោយសារសិស្សខ្សោយ ឬគ្រូអន់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារសំណួរប្រឡងនៅឆ្ងាយពីកម្មវិធីសិក្សា និងឆ្ងាយពីការពិតនៃការបង្រៀន។ សិស្សសិក្សាតាមផែនទីបង្ហាញផ្លូវជាក់លាក់ អនុវត្តតាមតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែគេមិនធ្លាប់បានប្រឡងក្នុងទម្រង់ណាមួយឡើយ។ ការប្រឡងបែបនេះ” សាស្ត្រាចារ្យ Le Anh Vinh ឆ្ងល់។

លោកបណ្ឌិត Tran Nam Dung នាយករងនៃវិទ្យាល័យ Gifted (សកលវិទ្យាល័យជាតិទីក្រុងហូជីមិញ) មានប្រសាសន៍ថា ការបង្រៀន និងរៀននៅវិទ្យាល័យមិនទាន់បានបំពេញតម្រូវការនៃកម្មវិធីឆ្នាំ 2018 នៅឡើយទេ។ ដូច្នេះហើយ សាលារៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ប្រគល់ភារកិច្ចដល់ក្រុមគ្រូបង្រៀន និងសង្កេតមើលថ្នាក់បន្ថែមទៀត ដើម្បីផ្តល់យោបល់ដល់គ្រូ។ សាលាចាត់តាំងស្តង់ដារ (KPIs) សម្រាប់ការបង្រៀនបែបឌីជីថល សកម្មភាពពិសោធន៍ និងការវាយតម្លៃក្នុងស្មារតីនៃកម្មវិធីថ្មី។

លោកបានបន្តថា ការប្រឡងគណិតវិទ្យាមានរយៈពេលយូរ ដោយមាន “ការអនុវត្ត” ជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនសូវស្គាល់។ ការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេសទាមទារវាក្យសព្ទ និងល្បឿនអានលើសពីស្តង់ដារលទ្ធផល។ សិស្សមិនមានប្រតិកម្មទេព្រោះការប្រឡងពិបាក ប៉ុន្តែដោយសារការប្រឡងខុសពីអ្វីដែលគេបានរៀន។ យើងអាចទាមទារបន្ថែមពីគ្រូ និងសិស្ស។ ប៉ុន្តែយើងមិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងការពិតដែលថាប្រសិនបើការប្រឡងធ្វើឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំសូម្បីតែសិស្សដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាមនោះបញ្ហាមិនស្ថិតនៅខាងសិស្សទៀតទេ។

ការអប់រំ មិនគួរជាកន្លែងសម្រាប់ "ទម្លាក់" រាល់សម្ពាធនៃការច្នៃប្រឌិតមកលើសិស្សនោះទេ។ កំណែទម្រង់គឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែត្រូវនៅពេលត្រឹមត្រូវ និងតាមរបៀបត្រឹមត្រូវ។ ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាការប្រណាំងដើម្បីជម្នះឧបសគ្គនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើររួមគ្នា។ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា មិនថាទំនើបយ៉ាងណានោះទេ គួរតែគ្រាន់តែជាស្ពានតភ្ជាប់រវាងអ្វីដែលមាន និងអ្វីដែលត្រូវសម្រេច។ ប្រសិនបើយើងប្រែក្លាយវាទៅជាជញ្ជាំង យើងអាចនឹងប្រឆាំងនឹងទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។

ការធ្វើតេស្តល្អមិនចាំបាច់ងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែវាត្រូវការសមស្រប។ ភាពសមស្របគឺដើម្បីឱ្យសិស្សជាមធ្យមអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ភាពសមស្របគឺដើម្បីឱ្យសិស្សល្អមានឱកាសបង្ហាញការខិតខំរបស់ខ្លួន។ ភាពស័ក្តិសមគឺដើម្បីឲ្យសិស្សពូកែមានពន្លឺតាមសមត្ថភាព។ ភាពស័ក្តិសមមានន័យថាកាត់បន្ថយអត្មានិយម និងឆន្ទៈរបស់អ្នកបង្កើតការធ្វើតេស្ត ដាក់ខ្លួនអ្នកនៅក្នុងស្បែកជើងរបស់អ្នកសិក្សា ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលពួកគេកំពុងត្រូវបានបង្រៀន និងធានាថាគ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវបានទុកចោលដោយសារការសាកល្បង "ច្នៃប្រឌិតពេក" ។ ព្រោះកំណែទម្រង់ដែលបំភ្លេចអ្នករៀន គឺជាកំណែទម្រង់ដែលបរាជ័យតាំងពីដំបូង។ ប្រសិនបើអ្នកពិតជាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកសិក្សា ចូរចាប់ផ្តើមដោយការស្តាប់ពួកគេ។

"ចំណុចបំបែក" ធ្ងន់ធ្ងរ

លោកបណ្ឌិត Sai Cong Hong សមាគមនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យវៀតណាមបានវាយតម្លៃថាក្រុមប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ 2025 គឺជាក្រុមដំបូងដែលបញ្ចប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 នៅកម្រិតវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានរៀបចំពេញលេញសម្រាប់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សានោះទេ។ ការទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានតាមរយៈបរិយាកាសឌីជីថលប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គជាច្រើន ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការរៀបចំមាតិកាស្នូលទាំងអស់ដែលត្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីថ្មីនៅកម្រិតវិទ្យាល័យ។

កម្មវិធីថ្មីផ្តោតលើការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលជាការតំរង់ទិសថ្មីក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ ទោះបីជាបុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទិសដៅនៃការបង្កើតថ្មីក៏ដោយ ក៏ដំណើរការនៃការបំប្លែងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើខ្លឹមសារទៅការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាល។ គ្រូបង្រៀនត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីកែសម្រួល និងសម្របខ្លួនទៅនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មី ជាពិសេសនៅពេលដែលនិចលភាពវិជ្ជាជីវៈចាស់នៅតែជារឿងធម្មតា។

ភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយទៀតគឺនៅក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងវិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃនៅក្នុងសាលារៀន និងការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ គ្រូបង្រៀនបានបង្កើតការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់ដោយយោងតាមសារាចរណែនាំលេខ 22 (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការវាយតម្លៃសិស្សមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងមធ្យមសិក្សារបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) ដោយផ្អែកលើម៉ាទ្រីសតេស្តថេរ និងលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការធ្វើតេស្តលម្អិត ដោយធានាបាននូវខ្លឹមសារ កម្រិត និងការអនុលោមតាមតម្រូវការ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 ប្រើម៉ាទ្រីសតេស្តចៃដន្យ ដែលបណ្តាលឱ្យគ្រូបង្រៀនខ្វះមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់ការតម្រង់ទិសពិនិត្យឡើងវិញ។

នៅក្នុងបរិបទនៃការខ្វះខាតនៃការរៀបចំសមកាលកម្ម ការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃដំណើរការបង្កើតសំណួរបង្កហានិភ័យបង្កើតការភ្ញាក់ផ្អើលសម្រាប់ទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ នៅពេលដែលតម្រូវការនៃការប្រឡងលើសពីការសម្របខ្លួនរបស់ក្រុម និងសិស្ស ជំនួសឱ្យការលើកកម្ពស់កំណែទម្រង់ នេះអាចនាំឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ ការវង្វេងស្មារតី និងប្រតិកម្មមិនល្អពេញប្រព័ន្ធ។ គម្លាតរវាងតម្រូវការកម្មវិធី - ការអនុវត្តការបង្រៀន - វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃ និងទម្រង់ប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមិនត្រូវបានបង្រួមតូចទេ បង្កើត "ចំណុចសម្រាក" ដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសង្វាក់ប្រតិបត្តិការអប់រំ។ ជាពិសេស ភាពខុសគ្នាដ៏ធំរវាងសំណួរយោង និងសំណួរប្រឡងផ្លូវការ បង្កើនការភាន់ច្រឡំ និងអសន្តិសុខក្នុងចំណោមគ្រូ និងសិស្ស។

លោកបណ្ឌិត Sai Cong Hong ជឿជាក់ថា កញ្ចប់ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ការប្រឡងត្រឡប់ទៅគោលដៅបញ្ចប់ការសិក្សា ដោយកំណត់អាទិភាពសំណួរកម្រិតមូលដ្ឋាន ដើម្បីធានាថាសិស្សមធ្យមអាចសម្រេចបានពិន្ទុអប្បបរមា។ បំបែកការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា និងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យឲ្យច្បាស់។

ដំណើរការអភិវឌ្ឍការសាកល្បងគួរតែផ្អែកលើធនាគារសំណួរស្ដង់ដារ ជាមួយនឹងការសាកល្បងក្នុងពិភពពិតនៃការលំបាក និងការរើសអើង។ ការប្រើប្រាស់សូហ្វវែរគួរតែគ្រាន់តែជាឧបករណ៍ជំនួយប៉ុណ្ណោះ មិនមែនជាឧបករណ៍ជំនួសសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យនោះទេ។ សំណួរនីមួយៗក្នុងការធ្វើតេស្តគួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់នៃគោលបំណង សមត្ថភាព ភាពលំបាក និងជំនាញវាយតម្លៃ។

លោកបានបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យដំណើរការអភិវឌ្ឍការប្រឡងមានតម្លាភាព និងធានាបាននូវព័ត៌មានស្របគ្នាពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូ និងសិស្សត្រូវផ្តល់ការណែនាំច្បាស់លាស់ និងពេលវេលារៀបចំសមស្រប។ គោលការណ៍នវានុវត្តន៍នៃការបង្រៀនត្រូវតែដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការកែតម្រូវការវាយតម្លៃ។ ខណៈពេលដែលកម្មវិធីមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ការបង្រៀន និងការធ្វើតេស្តត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អ្នកសិក្សាដើម្បីអនុវត្ត និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពទាំងនោះ។

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 មិនមែនគ្រាន់តែជាការប្រឡងតែមួយទេ ប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាល។ លោក Sai Cong Hong ជឿជាក់ថា ការប្រឡងលើសពីកម្រិតសមត្ថភាពទូទៅ មិនមែនគ្រាន់តែជាកំហុសបច្ចេកទេសនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ជាបន្តបន្ទាប់ ចាប់ពីការយល់ដឹង ដំណើរការ រហូតដល់ការទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយ។

ង៉ឹម ហឿ

ប្រភព៖ https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo