ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025៖ ការច្នៃប្រឌិតប៉ុន្តែមិនស្របតាមការពិតទេ។

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 បានបញ្ចប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងសញ្ញាថ្មីអំពីខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានបន្សល់ទុកនូវមតិកែលម្អចម្រុះជាច្រើនអំពីកម្រិតនៃការលំបាក ភាពខុសគ្នា និងភាពឆបគ្នាជាមួយនឹងកម្មវិធី - សៀវភៅសិក្សា - សមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។

យោងតាមក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ការប្រឡងឆ្នាំនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងវាយតម្លៃសមត្ថភាព បញ្ចូលចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា និងតម្រូវឱ្យសិស្សអនុវត្តវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ មុខវិជ្ជាប្រឡងខ្លះបានបង្ហាញពីស្មារតីនេះ។ សំណួរមិនត្រឹមតែសាកល្បងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគោលបំណងវាយតម្លៃការគិត ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប និងការតភ្ជាប់ផងដែរ។

ការផ្លាស់ប្តូរនេះគឺចាំបាច់ប្រសិនបើ ការអប់រំ វៀតណាមចង់ផ្លាស់ប្តូរពីការរៀនដើម្បីសាកល្បងទៅរៀនស្វែងយល់ - រស់នៅ - ធ្វើ - ដើម្បីបង្កើត។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចាប់ពីការចែកចាយចំណេះដឹង ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិស្ស។

ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ​ឆ្នាំ​នេះ​បាន​បន្សល់​ទុក​នូវ​ការ​ពិនិត្យ​ចម្រុះ​អំពី​កម្រិត​លំបាក​នៃ​ការ​ប្រឡង។

រូបថត៖ NHAT THINH

K គម្លាតរវាងកំណែទម្រង់ និងសមត្ថភាពសិស្ស

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំនេះក៏បានបង្ហាញពីគម្លាតដ៏ធំមួយរវាងគោលដៅកំណែទម្រង់ និងលទ្ធភាពទទួលបានរបស់សិស្សភាគច្រើន។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើន - ជាពិសេសគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស - ការប្រឡងត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាពិបាកពេក ដោយមានដង់ស៊ីតេខ្ពស់នៃសំណួរកម្មវិធី ខ្វះប្រព័ន្ធសំណួរជាមូលដ្ឋានដើម្បីជួយសិស្សមធ្យមធ្វើតេស។

ជាមួយនឹងការប្រឡងគណិតវិទ្យា សិស្សបានរាយការណ៍ថា ពួកគេមិនអាចស្វែងរកចំណុចចាប់ផ្តើមបានទេ សំណួរជាច្រើនទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកទេសដ៏ស្មុគស្មាញ ហើយសំណួរមានរយៈពេលយូរ និងមិនមានការណែនាំខ្លាំង។

ជាពិសេស ការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេសប្រើសម្ភារៈពិបាក បរិបទវែង និងតម្រូវការខ្ពស់លើវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ដែលបណ្តាលឱ្យសិស្សល្អសូម្បីតែជួបឧបសគ្គជាច្រើននៅក្នុងផ្នែកយល់ដឹងនៃការអាន។ ការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាលើសពីកម្រិតមធ្យមសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងខ្វះផ្នែកនៃ "សំណួរងាយស្រួល" សម្រាប់សិស្សដើម្បីទទួលបានពិន្ទុគ្រឹះ។ កត្តា​នេះ​ធ្វើ​ឲ្យ​សិស្ស​ជាច្រើន ជាពិសេស​ក្នុង​តំបន់​ជួប​ការលំបាក ដែល​ជ្រើសរើស​ការ​ប្រឡង​ភាសាអង់គ្លេស​មាន​អារម្មណ៍​ច្របូកច្របល់ និង​ខកចិត្ត។ ប្រសិនបើនិន្នាការនេះនៅតែបន្ត វានឹងបង្កើតឱ្យមានចិត្តគំនិតនៃការភ័យខ្លាចក្នុងការសិក្សា និងជៀសវាងការប្រឡងភាសាអង់គ្លេស ដោយប្រឆាំងនឹងគោលដៅនៃការធ្វើឱ្យមុខវិជ្ជានេះជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន ដូចមានចែងក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋានលេខ 91 នៃ ការិយាល័យនយោបាយ ។

ជាមួយនឹងសម្ពាធខ្លាំងពេកពីការប្រឡង សិស្សងាយមើលឃើញភាសាអង់គ្លេសជាឧបសគ្គជំនួសឱ្យឧបករណ៍រួមបញ្ចូល ហើយដូច្នេះរៀនដើម្បីទប់ទល់ ឬលុបបំបាត់វាចេញពីបន្សំការប្រឡងរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការនាំយកភាសាអង់គ្លេសទៅក្នុងជីវិតសាលារៀនប្រកបដោយនិរន្តរភាព ចាំបាច់ត្រូវធានាថា សំណួរប្រឡងមានភាពសមស្រប យុត្តិធម៌ និងមានផែនទីបង្ហាញផ្លូវច្បាស់លាស់។

ការយល់ច្រឡំរវាងកម្មវិធីសិក្សា - សៀវភៅសិក្សា - សំណួរប្រឡង?

ការលំបាកមួយទៀតសម្រាប់សិស្សគឺកង្វះភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងខ្លឹមសារសៀវភៅសិក្សា និងតម្រូវការប្រឡង។ យោងតាមកម្មវិធីថ្មី សៀវភៅសិក្សាគឺជាប្រភពមួយនៃសម្ភារៈសិក្សាជាច្រើន ហើយសំណួរប្រឡងមិនអាចប្រើប្រាស់សម្ភារសិក្សាណាមួយបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិតសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ជាពិសេសនៅតាមតំបន់ជនបទ និងតំបន់ភ្នំ សៀវភៅសិក្សានៅតែជាសម្ភារៈសិក្សាដ៏សំខាន់ សូម្បីតែសម្ភារៈសិក្សាតែមួយគត់ក៏ដោយ។

សំណួរជាច្រើននៅក្នុងការប្រឡងឆ្នាំ 2025 លើសពីកម្រិតចំណេះដឹងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដែលធ្វើឱ្យសិស្សមិនអាចធ្វើតេសបាន ទោះបីជាពួកគេបានសិក្សាត្រឹមត្រូវ និងហ្មត់ចត់ក៏ដោយ។ សិស្សធ្លាក់ក្នុងស្ថានភាពវង្វេងវង្វាន់ និងបាត់បង់ទំនុកចិត្ត មិនដឹងថាសៀវភៅសិក្សា ឬសម្ភារៈមួយណាដែលត្រូវសិក្សា ដើម្បីកុំឱ្យឃ្លាតឆ្ងាយពីការប្រឡង។

អតុល្យភាពនេះមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយតួនាទីរបស់សៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលុបបំបាត់គោលការណ៍ស្នូលនៃកម្មវិធីថ្មីផងដែរ៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ នៅពេលដែលសៀវភៅសិក្សាលែងជាជំនួយដែលអាចទុកចិត្តបាន សិស្សត្រូវបានបង្ខំឱ្យត្រឡប់ទៅថ្នាក់បន្ថែម អនុវត្តសំណួរ និងទន្ទេញចាំ ឬបំពាន AI ។

N ហានិភ័យនៃការចេញមុខបង្រៀនបន្ថែម និងការត្រៀមប្រលង

បន្ទាប់ពីការប្រឡងឆ្នាំនេះ សិស្សជាច្រើនបានចែករំលែកថា ប្រសិនបើពួកគេមិនបានអនុវត្តសំណួរ និងសិក្សាដោយការណែនាំឯកជនទេនោះ វាស្ទើរតែមិនអាចទទួលបានពិន្ទុល្អ ឬល្អនោះទេ។ សំណួរ​ប្រឡង​ពិបាក​បាន​ហួស​ពី​កម្មវិធី​សិក្សា ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​សិស្ស​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ពួកគេ​ត្រូវ​ការ​ "មគ្គុទ្ទេសក៍" ដើម្បី​ធ្វើ​ការ​ប្រឡង។ ចិត្តគំនិតនេះបានធ្វើឱ្យរលកនៃការសិក្សាបន្ថែម និងការត្រៀមប្រឡងដែលត្រូវបានរារាំង ដោយសារស្មារតីច្នៃប្រឌិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 និងសារាចរណែនាំលេខ 29 របស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនាពេលថ្មីៗនេះ ស្តីពីការបង្រៀន និងការរៀនបន្ថែម។

ប្រសិនបើការប្រឡងនៅឆ្នាំក្រោយនៅតែរក្សាកម្រិតនៃការលំបាកបច្ចុប្បន្នរបស់ខ្លួន ដោយមិនមានការកែលម្អលក្ខខណ្ឌបង្រៀន និងរៀននៅក្នុងសាលារៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នានោះ វាងាយស្រួលក្នុងការឈានទៅរកការបង្កើតយន្តការ "ការអប់រំពីរជាន់" ឡើងវិញ៖ ការរៀនពិតប្រាកដនៅក្នុងសាលាគ្រាន់តែជាទម្រង់ប៉ុណ្ណោះ ខណៈដែលការរៀនដើម្បីប្រឡងឡើងវិញ ធ្វើឡើងនៅក្រៅសាលា - មិនស្មើគ្នា និងអារម្មណ៍។

នេះផ្ទុយទាំងស្រុងទៅនឹងគោលដៅនៃ "ការកាត់បន្ថយសម្ពាធ បង្កើនគុណភាព" និងបំផ្លាញតួនាទីចម្បងរបស់សាលារៀនក្នុងការបង្រៀនផ្លូវការ។

ត្រូវការប្រព័ន្ធអេកូស៊ីស្ត្រូនិក

ការព្រួយបារម្ភជាប្រព័ន្ធគឺថាដំណើរការសាងសង់សាកល្បងមិនមានស្តង់ដារ។ ជំនាន់សាកល្បងផ្អែកលើម៉ាទ្រីសនៅតែជាការយល់ខុស និងមេកានិច៖ ជ្រើសរើសសំណួរដោយចៃដន្យពីក្រុមមាតិកាដោយមិនមានការគ្រប់គ្រងគ្រប់គ្រាន់លើការលំបាក ភាពខុសគ្នា ឬព័ត៌មានលម្អិតលម្អិត។ នេះនាំឱ្យមានកូដតេស្តមិនស្មើគ្នា អតុល្យភាពក្នុងខ្លឹមសារ និងការលំបាក។

ក្រៅពីនេះ ដោយសារកង្វះធនាគារសំណួរស្តង់ដារទូទាំងប្រទេស សំណួរភាគច្រើននៅក្នុងការប្រឡងនៅតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ក្រុមអ្នកជំនាញ ដោយមិនមានទិន្នន័យតេស្តជាក់ស្តែង ងាយធ្លាក់ចូលទៅក្នុងមនោសញ្ចេតនា ឬខ្វះស្ថេរភាពរវាងឆ្នាំ។

ការអនុវត្ត​ការ​ប្រឡង​ដែល​មាន​កម្រិត​លំបាក​ខុសៗ​គ្នា​បាន​កើត​ឡើង​ក្នុង​ឆ្នាំ​មុនៗ។ ឆ្នាំ 2018 ការប្រឡងកាន់តែពិបាក ធ្វើអោយពិន្ទុសរុប 10 ធ្លាក់ចុះយ៉ាងគំហុក ពី 4,235 ពិន្ទុ (2017) មក 477 ពិន្ទុ មុខវិជ្ជាជាច្រើនដូចជា អក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា... មានតែ 0-2 ពិន្ទុ 10 ។ នៅឆ្នាំ 2019 ការប្រឡងកាន់តែងាយស្រួល ដូចនេះ ពិន្ទុ 1027 នៅតែ 10 ជាង 20។

ដូច្នេះ ដើម្បីឱ្យការប្រឡងបន្តក្នុងទិសដៅនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវដាក់ឱ្យដំណើរការដំណោះស្រាយជាច្រើន។

ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត និងបោះផ្សាយធនាគារសំណួរស្តង់ដារមួយ ក្នុងទិសដៅវាយតម្លៃសមត្ថភាព ដោយមានទិន្នន័យផ្ទៀងផ្ទាត់អំពីការលំបាក និងការរើសអើង ដើម្បីជួយធានាឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌រវាងលេខកូដប្រឡង និងរវាងឆ្នាំប្រឡង និងរវាងសិស្សនៅតាមតំបន់ទូទាំងប្រទេស។ សាលារៀនគួរតែពង្រឹងការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃជាមួយនឹងសំណួរប្រឡង ដែលមិនរួមបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

ទីពីរ សំណួរ​ប្រឡង​ត្រូវ​ផ្អែក​លើ​លក្ខខណ្ឌ​តម្រូវ​នៃ​កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​ឆ្នាំ ២០១៨។

ទីបី វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពិចារណាបំបែកគោលដៅទាំងពីរនៃការប្រឡង: ផ្នែកមួយត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សា, ធានាសកលភាវូបនីយកម្ម; ផ្នែកផ្សេងទៀតបម្រើការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ដែលអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងស៊ីជម្រៅខ្ពស់ជាង។

ជាចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតយន្តការផ្តល់មតិត្រឡប់ក្រោយការប្រឡងជាផ្លូវការពីសិស្ស និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ដូច្នេះដំណើរការកំណែទម្រង់ការប្រឡងមិនមែនជាដំណើរការតែមួយពីថ្នាក់លើដល់ក្រោម ប៉ុន្តែពិតជាកិច្ចសហការពីរផ្លូវរវាងអ្នកបង្កើតគោលនយោបាយ និងអ្នកសិក្សា-គ្រូបង្រៀន។

ដើម្បីឱ្យការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិបន្តក្នុងទិសដៅនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវដាក់ឱ្យដំណើរការដំណោះស្រាយជាច្រើន។

រូបថត៖ ង៉ុក ដួង

ការបង្កើតថ្មីត្រូវតែមានភាពច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងអាចទទួលយកបាន។

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 គឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយក្នុងដំណើរការកំណែទម្រង់អប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រឡងមួយ ទោះបីជាវាត្រឹមត្រូវតាមទិសដៅ ប៉ុន្តែមិនត្រូវនឹងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់អ្នកសិក្សាក៏ដោយ ក៏មិនអាចចាត់ទុកថាជាជោគជ័យដែរ។ ដើម្បី​ឱ្យ​ការ​ប្រឡង​ក្លាយ​ជា​កម្លាំង​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​កំណែទម្រង់​ត្រូវ​ធានា​បាន​នូវ​កត្តា​៣ គឺ​ខ្លឹមសារ​ជាក់ស្តែង - បច្ចេកទេស​មាន​ស្តង់ដារ - មុខវិជ្ជា​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន ។

កំណែទម្រង់មិនអាចកំណត់ត្រឹមការធ្វើតេស្តបានទេ។ វាត្រូវតែដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងកម្មវិធីសៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនជាក់ស្តែង។ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធទាំងមូលត្រូវបានធ្វើសមកាលកម្ម សិស្សនឹងលែងត្រូវសិក្សាបន្ថែមសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ហើយពួកគេនឹងមិនខ្លាចភាសាអង់គ្លេស ឬបាត់បង់ជំនឿលើសៀវភៅសិក្សានោះទេ។ បន្ទាប់មក ការធ្វើតេស្តនីមួយៗនឹងពិតជាទ្វារបើកចំហ មិនមែនជាទ្វារបិទនោះទេ។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm