ពីរឆ្នាំនៃការតស៊ូដើម្បីបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា

បន្ទាប់ពីរយៈពេលពីរឆ្នាំនៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សាលារៀនជាច្រើននៅតែអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗបង្រៀនមុខវិជ្ជារៀងៗខ្លួន។ នៅពេលដែលវាមកដល់ការធ្វើតេស្ត ពួកគេបង្កើតសំណួររួមគ្នា បញ្ចូលគ្នា និងយល់ព្រមលើពិន្ទុ។

ក្រឡេកមើលកាលវិភាគឆ្នាំសិក្សាថ្មី អ្នកស្រី Huyen គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យានៅ Ha Nam បានដកដង្ហើមធំ។ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យាតែមួយគត់នៅក្នុងសាលា អ្នកស្រី Huyen បង្រៀនត្រឹមតែ 10 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ប៉ុន្តែមានសប្តាហ៍ដែលអ្នកស្រីបង្រៀនជិត 30 ដង។ នេះក៏ព្រោះតែមានពេលដែលថ្នាក់ទាំងបី (៦, ៧, ៨) សិក្សារូបវិទ្យាជាមួយគ្នាក្នុងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

យោងតាមកម្មវិធីថ្មីនេះ ចាប់ពីឆ្នាំ 2021 តទៅ សិស្សអនុវិទ្យាល័យនឹងមិនសិក្សាមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា និងភូមិសាស្ត្រដាច់ដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែនឹងសិក្សា វិទ្យាសាស្រ្ត ធម្មជាតិ ប្រវត្តិវិទ្យា និងភូមិសាស្ត្រ ដែលហៅថាមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា។ តាមទ្រឹស្ដី មុខវិជ្ជានេះ ត្រូវការគ្រូតែម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែដោយសារមិនមានអ្នកជំនាញ សាលារបស់លោកស្រី Huyen ចាត់ឲ្យគ្រូនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ។

តាមនាងគ្រូត្រូវរៀន៤ឆ្នាំដើម្បីបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយ ឥឡូវត្រូវបង្រៀនពីរមុខវិជ្ជាគឺ «មិនខុសពីល្បែងផ្គុំរូបទេ»។ អ្នកស្រី ហ៊ុយ យ៉េន បានព្យាយាមបង្រៀនទាំងគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ប៉ុន្តែមិនមានទំនុកចិត្ត និងខ្លាចសិស្សសួរសំណួរ។

គ្រូរូបនេះបាននិយាយថា៖ «ពេលទៅសាលា ខ្ញុំរៀនប្លុក A00 (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា) ដូច្នេះខ្ញុំមិនចាំចំណេះដឹងជីវវិទ្យាច្រើនទេ។

សាលាផ្សេងទៀតក៏ជួបការលំបាកដែរ។ យោងតាមគ្រូជាច្រើន មុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាប៉ះពាល់ដល់ការបង្រៀន និងការរៀន ការរៀបចំតារាងពេលវេលា ការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ។

នាយកសាលាមួយក្នុង ខេត្ត Quang Tri បាននិយាយថា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានគេហៅថា "មុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា" ហើយមិនមែនជាមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាទេ។ នៅក្នុងសាលារបស់គាត់ គ្រូមុខវិជ្ជានីមួយៗបង្រៀនផ្នែកនីមួយៗ។ នៅពេលធ្វើតេស្ត គ្រូនីមួយៗបង្កើតសំណួរសម្រាប់ផ្នែករបស់គាត់ ដោយផ្អែកលើចំនួនចំណេះដឹង ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលគ្នា។

លោកបានមានប្រសាសន៍ថា "នរណាម្នាក់អាចដាក់ពិន្ទុតេស្តពហុជម្រើសបាន ប៉ុន្តែគ្រូណាម្នាក់អាចដាក់ពិន្ទុលើអត្ថបទ ហើយការដាក់ពិន្ទុគឺអាស្រ័យលើបុគ្គល" គាត់បន្ថែមថា សាលាត្រូវតែចាត់នរណាម្នាក់ឱ្យរៀបចំតារាងពេលវេលាជាក់លាក់។

ដូចគ្នានេះដែរ នៅសាលាអនុវិទ្យាល័យ Bui Quang Mai ស្រុក Dong Anh ទីក្រុងហាណូយ នាយករង Nguyen Kha Dong បាននិយាយថា ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សាលាបានរៀបចំគ្រូបង្រៀនមេរៀនតាមលំដាប់លំដោយក្នុងសៀវភៅ ហើយគ្រូម្នាក់ៗបង្រៀនមេរៀន។ កាលពីឆ្នាំមុន និស្សិតបានសិក្សារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ដូច្នេះហើយ ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀន ៣២មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍ ប៉ុន្តែពេលខ្លះពួកគេខ្វះពេល។

នៅឆ្នាំនេះ លោក ដុង បាននិយាយថា សាលារៀននឹងអាចជ្រើសរើសវិធីបង្រៀនដោយខ្លួនឯង អាស្រ័យលើធនធានមនុស្ស និងសម្ភារៈរបស់ពួកគេ។ លោក Dong បានមានប្រសាសន៍ថា “យើងប្រហែលជានឹងអនុវត្តវិធីសាស្ត្រដែលយើងបានធ្វើក្នុងឆ្នាំដំបូង។ វិធីសាស្រ្តនេះនឹងធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពខ្លះនៃចំនួនម៉ោងបង្រៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់គ្រូ។

ក្នុងជំនួបជាមួយគ្រូបង្រៀនទូទាំងប្រទេសកាលពីពាក់កណ្តាលខែសីហា រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោក Nguyen Kim Son បានទទួលស្គាល់ថា ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាទិដ្ឋភាពដ៏លំបាកបំផុតមួយនៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី “ជាប់គាំង ជាប់គាំង និងចំណុចពិបាក”។

សិស្សថ្នាក់ទី 6 នៅអនុវិទ្យាល័យ Nguyen Tri Phuong ទីក្រុងហាណូយ ក្នុងថ្នាក់ក្នុងខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2022។ រូបថត៖ Giang Huy — សិស្សថ្នាក់ទី៦ អនុវិទ្យាល័យ Nguyen Tri Phuong ទីក្រុងហាណូយ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2022។ រូបថត៖ *Giang Huy*

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត ជូ ខេមថូ ប្រធាននាយកដ្ឋានស្រាវជ្រាវវាយតម្លៃការអប់រំ វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម បាននិយាយថា មូលហេតុចម្បងនៃបញ្ហានេះគឺដោយសារលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនមិនត្រូវបានធានា។ សាលារៀនភាគច្រើនមិនមានបំពាក់ឧបករណ៍បង្រៀនពេញលេញទេ គ្រូ និងសិស្សបង្រៀន និងរៀនតាមលំដាប់លំដោយ មិនធ្វើការពិសោធន៍ ឬការអនុវត្ត ដូច្នេះពួកគេមិនអាចស្រមៃមើលថាតើសមាហរណកម្មគឺជាអ្វី។

លើសពីនេះ កន្លែងជាច្រើនខ្វះធនធានមនុស្ស រួមទាំងគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាផងដែរ។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យដូចជា Thai Nguyen, Hanoi 2, Hue, Da Nang, និង Ho Chi Minh City បានចុះឈ្មោះនិស្សិតក្នុងជំនាញគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងប្រវត្តិសាស្រ្ត - មុខវិជ្ជាភូមិវិទ្យា ប៉ុន្តែមិនទាន់បានបញ្ចប់ការសិក្សានៅឡើយ។

នៅចុងខែកក្កដាឆ្នាំ 2021 ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានចេញកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអនុវិទ្យាល័យរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានរយៈពេលពី 20-36 ក្រេឌីត។ គ្រូបង្រៀនអាចសិក្សានៅសាលាដែលមានមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ឧបត្ថម្ភដោយថវិការដ្ឋ ឬឧបត្ថម្ភថវិកាដោយខ្លួនឯង។ បន្ទាប់ពីប្រហែល 6 ខែពួកគេនឹងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសន្និសីទសង្ខេបឆ្នាំសិក្សា 2022-2023 នាថ្ងៃទី 18 ខែសីហា លោកស្រី Nguyen Thi Doan អតីតអនុប្រធាន និងជាប្រធានសមាគមលើកកម្ពស់ការអប់រំវៀតណាមបានមានប្រសាសន៍ថា "វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលនិងវិញ្ញាបនបត្រពីរបីខែ" ហើយថាគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញ និងបណ្តុះបណ្តាលបានល្អគឺចាំបាច់។

លោកស្រី Doan បានសង្កត់ធ្ងន់ថា “វិស័យអប់រំត្រូវតែវិនិយោគដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើវិស័យគរុកោសល្យ។

សិស្សានុសិស្សនៃអនុវិទ្យាល័យ Ha Huy Tap ទីក្រុងហូជីមិញ អំឡុងពេលបទពិសោធន៍នៅសារមន្ទីរសំណល់សង្រ្គាម ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2021។ រូបថត៖ School Fanpage — សិស្សានុសិស្សនៃអនុវិទ្យាល័យ Ha Huy Tap ទីក្រុងហូជីមិញ អំឡុងពេលបទពិសោធន៍នៅសារមន្ទីរសំណល់សង្រ្គាម ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2021។ រូបថត៖ *School Fanpage*

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សាលារៀនជាច្រើនកំពុងចាប់យកការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជាបណ្តើរៗ។

លោកស្រី Hua Thi Diem Tram នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ Ha Huy Tap ក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ បាននិយាយថា សាលាបានរៀបចំវគ្គពិភាក្សា និងអានសៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយ។ គ្រូអនុវត្តការបង្រៀនឆ្លង និងផ្តល់យោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះក៏កើតឡើងក្នុងរដូវក្តៅផងដែរ។

“អរគុណចំពោះវគ្គទាំងនេះ គ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រចេះបង្វិលផែនដីបានត្រឹមត្រូវ ហើយគ្រូភូមិវិទ្យាក៏ចេះបង្កើតមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រដែរ ទាំងនេះហាក់បីដូចជារឿងតូចតាច ប៉ុន្តែបើគ្រូមិនស្គាល់ទេ បង្រៀនខុស ហើយនឹងមិនមានទំនុកចិត្តក្នុងថ្នាក់”។

ដើម្បីទៅជាមួយ ក្រុមប្រឹក្សាសាលាស្តាប់ និងគាំទ្រគ្រូជាមួយឯកសារ។ យោងតាមលោកស្រី ត្រាំ សាលារៀនគួរតែកាត់បន្ថយការងារមេកានិច ឬតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើឯកសារ និងរបាយការណ៍ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចផ្តោតលើជំនាញរបស់ពួកគេ។

លោកស្រី ត្រាំ មានប្រសាសន៍ថា “ទោះជាលំបាកយ៉ាងណា អ្នកដឹកនាំ និងគ្រូនឹងរួមគ្នាជំនះវា សំខាន់គឺហ៊ានធ្វើ អមដំណើរ និងចែករំលែកគ្នាទៅវិញទៅមក” អ្នកស្រី ត្រាំ បន្ថែមថា គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយ ៣១នាក់ លែង«ខ្លាច» សមាហរណកម្មដូចកាលពីពីរឆ្នាំមុនទៀតហើយ។

ក្នុងសិក្ខាសាលាស្តីពីការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានាថ្ងៃទី ២៧ ខែសីហា ដែលរៀបចំដោយបណ្តាញគ្រប់គ្រងការអប់រំគ្មានព្រំដែន លោក Trinh Ngoc Hai ប្រធានមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលស្រុក Than Uyen លោក Lai Chau មានប្រសាសន៍ថា ស្រុកទាំងមូលមានតែគ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រពីរនាក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយគ្មានគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទេ ប៉ុន្តែ “ស្មារតីធ្វើការ និងដោះស្រាយការលំបាកក្នុងពេលតែមួយ”។

បើតាមលោក នាយកដ្ឋានបានបង្កើតក្រុមជំនាញស្នូលមួយដើម្បីភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូល្អៗ។ ជារៀងរាល់ខែ ក្រុមនេះទៅសាលារៀននីមួយៗ ដើម្បីសង្កេតមើលថ្នាក់រៀន ចែករំលែកបទពិសោធន៍ ឬបង្រៀនការធ្វើបាតុកម្ម។ សកម្មភាពបណ្ដុះបណ្ដាលអន្តរកម្មសិក្សាក៏ត្រូវបានរៀបចំកាន់តែញឹកញាប់ រួមផ្សំជាមួយការនាំគ្រូទៅសាលាដែលបានអនុវត្តមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អដើម្បីរៀន។

នៅពាក់កណ្តាលខែសីហា រដ្ឋមន្ត្រី Nguyen Kim Son បាននិយាយថា មាន "លទ្ធភាពខ្ពស់" ដែលមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានឹងត្រូវបានកែសម្រួល។

អ្នកស្រី Chu Cam Tho បាននិយាយថា វាពិតជាគួរឱ្យអាណិតណាស់ ប្រសិនបើមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានបំបែកទៅជាមុខវិជ្ជានីមួយៗ ពីព្រោះការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាគោលការណ៍ត្រឹមត្រូវ ជួយសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពដែលជាគោលដៅនៃកម្មវិធីថ្មី។ យោងតាមនាង សាលារៀនគួរតែត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យមានស្វ័យភាពក្នុងបញ្ហានេះ។ សាលារៀនដែលកំពុងដំណើរការល្អគួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបន្ត ហើយសាលាដែលជួបការលំបាកគួរតែត្រូវបានគាំទ្រ។

លោកគ្រូ Ho Sy Anh អ្នកជំនាញមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ ក៏យល់ស្របនឹងផែនការនេះដែរ។

លោកបានមានប្រសាសន៍ថា “មិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភអំពីកន្លែងនីមួយៗមានរចនាបថផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ ពីព្រោះសាលាកាន់តែមានភាពច្នៃប្រឌិត និងបត់បែន សិស្សកាន់តែសកម្ម និងជោគជ័យកាន់តែច្រើន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លោកជឿជាក់ថា ការបំបែកមុខវិជ្ជាគួរតែអនុវត្តចំពោះថ្នាក់ទី 9 ប៉ុណ្ណោះ ដែលជាអាយុដែលសិស្សបានតម្រង់ទិសរួចហើយ ចំណែកថ្នាក់ទី 6, 7 និង 8 គួរតែរក្សាការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដើម្បីបង្កើនគោលដៅនៃកម្មវិធីថ្មី។

លោកស្រី Huyen គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យានៅ Ha Nam កំពុងទន្ទឹងរង់ចាំការបំបែកមុខវិជ្ជា។ នាងជឿថានៅវិទ្យាល័យ សិស្សនៅតែសិក្សាមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាសិស្សសាលាមធ្យមសិក្សាត្រូវបញ្ចូលវា ដែលបណ្តាលឱ្យមាន "ភាពស្មុគស្មាញ និងអស់កម្លាំង"។

អ្នកស្រី Huyen បាននិយាយថា "មនុស្សជំនាន់ក្រោយដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលជាផ្លូវការនឹងកាន់តែប្រសើរ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ ខ្ញុំគិតថាយើងមិនអាចរក្សាការបង្រៀន និងមានសុទិដ្ឋិនិយមដូចនោះទេ"។

ថាញ់ ហង្ស

ប្រភពតំណ