ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសពិបាកដូចការប្រឡង IELTS៖ សិស្សស្រែកថាអ្នកជំនាញនិយាយយ៉ាងណា?

TPO - នៅព្រឹកថ្ងៃទី 27 ខែមិថុនា បេក្ខជនជិត 353,000 នៅទូទាំងប្រទេសបានប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិជាភាសាអង់គ្លេសតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ។ មតិថាការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសនៅឆ្នាំនេះមានភាពស្រដៀងគ្នាមួយចំនួនជាមួយនឹងការប្រឡង IELTS បេក្ខជន "ត្អូញត្អែរ" ថាការប្រឡងមានរយៈពេលយូរនិងពិបាកបង្កើតបញ្ហាប្រឈមសំខាន់សម្រាប់បេក្ខជន។

Báo Tiền Phong•29/06/2025

រីកចម្រើនពីប្រធានបទចាស់?

លោក Nguyen Tran Binh An បេក្ខជនអនុបណ្ឌិតផ្នែកភាសាវិទ្យាអនុវត្តសម្រាប់អនាគតនៅសាកលវិទ្យាល័យ York (UK) បានវាយតម្លៃចំណុចខ្លាំងនៃការប្រឡងឆ្នាំនេះដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។

ដោយវាយតម្លៃពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការធ្វើតេស្តនេះ លោក អាន បាននិយាយថា នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុត បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រភេទសំណួរមុនៗ។ ការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យពីកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2006 ជារឿយៗបានប្រើប្រាស់ឯកសារដែលបានកែសម្រួលនៅក្នុងសៀវភៅសម្រាប់គោលបំណងបង្រៀន។ ឥឡូវនេះ សម្ភារៈទាំងអស់នៅក្នុងការធ្វើតេស្តគឺបានមកពីប្រភពពិតប្រាកដ ហើយនៅពេលអនាគត និន្នាការនេះពិតជានឹងបន្ត។ នេះបង្កើនតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងបរិបទជំនួសឱ្យការរៀន និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងភាពឯកោ។

លើសពីនេះ លក្ខខណ្ឌនៃការប្រឡងក៏ខិតទៅជិតភាពពិតដែរ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវជ្រើសរើសភាសាដែលសមស្របជានិច្ច ដើម្បីប្រើប្រាស់ក្នុងការទំនាក់ទំនង និងបញ្ចេញគំនិត ហើយការប្រឡងឆ្នាំនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការនោះ។

នៅក្នុងសំណួរភាគច្រើន សិស្សត្រូវជ្រើសរើសវាក្យសព្ទ និងឃ្លាដែលសមស្របនឹងបរិបទ ដើម្បីសម្រេចបានពិន្ទុ។ នេះគឺជាជំហានដ៏ធំមួយឆ្ពោះទៅមុខពីទម្រង់ចាស់ នៅពេលដែលកិច្ចការមួយចំនួនដូចជាការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានការបញ្ចេញសំឡេង/ស្ថានភាពស្ត្រេសខុសៗគ្នា ការជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ… មិនត្រូវគ្នានឹងការប្រើប្រាស់ភាសាជាក់ស្តែងនោះទេ។

តម្លៃនៃការធ្វើតេស្តនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ជាមួយនឹងជំនាញអាន ជំនាញតូចៗត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញ ចាប់ពីមូលដ្ឋាន (ការស្វែងរកព័ត៌មានជាក់លាក់ គំនិតសំខាន់ៗ ពាក្យនៅក្នុងបរិបទ សព្វនាមយោង) រហូតដល់កម្រិតខ្ពស់ (ការសន្និដ្ឋាន ការបកស្រាយ ភាពស្អិតរមួត & ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា)។ ប្រភេទអត្ថបទក៏មានភាពចម្រុះផងដែរ មិនត្រឹមតែឈប់នៅអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរួមបញ្ចូលការជូនដំណឹង និងខិត្តប័ណ្ណផងដែរ ជួយវាយតម្លៃជំនាញអានរបស់សិស្សក្នុងប្រភេទជាច្រើន។

លើសពីនេះ ការសាកល្បងវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ក្នុងបរិបទក៏វាយតម្លៃមិនត្រឹមតែទម្រង់ និងអត្ថន័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការប្រើប្រាស់ពាក្យនោះផងដែរ ដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយណាស់ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើ Word Knowledge framework of Nation (2001) នៅពេលដែលតេស្តសាកល្បងចំនេះដឹងវាក្យសព្ទស្ទើរតែទាំងអស់ លើកលែងតែការនិយាយ និងដែនកំណត់ការប្រើប្រាស់ ដែលជាជំហានទៅមុខដ៏ធំមួយ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់តេស្តចាស់។

ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាពិតប្រាកដរួមជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តភាសាក្នុងបរិបទក៏លុបបំបាត់វិធីសិក្សាបែបបុរាណ និងហួសសម័យផងដែរ៖ ការទន្ទេញពាក្យ និង idioms នៅក្នុងភាពឯកោ ហើយដូច្នេះបង្ហាញដោយប្រយោលនូវសារនៃតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសក្នុងទិសដៅទំនាក់ទំនង និងបង្កប់ធាតុខ្លឹមសាររួមផ្សំជាមួយភាសា ជំនួសឱ្យការបកប្រែវេយ្យាករណ៍។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពអាចជឿជាក់បាន សំណួរច្រើនជម្រើសភាគច្រើនមានគោលបំណង និងមានការជ្រៀតជ្រែកតិចតួចក្នុងការដាក់ពិន្ទុ។ ដូច្នេះហើយ ដំណើរការដាក់ពិន្ទុនឹងមានភាពយុត្តិធម៌ជាងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនដែលតម្រូវឱ្យមានការយល់ឃើញពីប្រធានបទរបស់អ្នកដាក់ពិន្ទុ ដូចជាអក្សរសិល្ប៍ជាដើម។

"រើសកំហុស" ក្នុងការប្រឡងឆ្នាំនេះ

លោកគ្រូ Nguyen Tran Binh An បានអត្ថាធិប្បាយថា ចំណុចខ្សោយបំផុតនៃការធ្វើតេស្តគឺសម្ភារៈភាគច្រើនស្ថិតនៅកម្រិត C1-C2 ខណៈដែលតម្រូវការលទ្ធផលសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យមានតែ B1-B2 ដែលនាំឱ្យខ្វះភាពស៊ីគ្នារវាងការធ្វើតេស្ត និងស្តង់ដារលទ្ធផល ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ លើសពីនេះទៀតប្រវែងនៃការអានមួយចំនួនដូចជា Greenwashing មានរហូតដល់ 350 ពាក្យ 50-70 ពាក្យវែងជាងប្រវែងអត្ថបទនៅក្នុងស្តង់ដារលទ្ធផលនៃ Circular 5333/BGDDDT-GDTrH (280-300 ពាក្យ)។

គួរកត់សម្គាល់ថាខ្លឹមសារ និងជំនាញជាច្រើនមិនធ្លាប់មាន ហើយត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងឯកសារបង្រៀនដែលផ្តល់ដោយក្រសួង។ ចំនេះដឹងវាក្យសព្ទមួយចំនួនដូចជាឃ្លា "ធ្វើការអស្ចារ្យ" នៅក្នុងសំណួរទី 40 នៃការធ្វើតេស្ត 1105 មិនត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងកម្មវិធីបង្រៀនទេ។ តាមការគណនា មាតិកាដែលបានសាកល្បងគឺត្រូវគ្នាជាមួយប្រហែល 60% នៃមាតិកានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ នេះមិនមែនជារឿងល្អនោះទេ ព្រោះវានឹងបង្កការលំបាកនៅពេលដែលសិស្សសិក្សាតែតាមកម្មវិធីសិក្សាចម្បង ជាពិសេសនៅពេលដែលស្ថានភាពនៃការបង្រៀនបន្ថែមត្រូវបានគ្រប់គ្រង។

ការផលិតភាសា និងជំនាញស្តាប់មិនត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនទេ។ ទម្រង់ការសន្ទនាអាចសាកល្បងសមាសធាតុសរសេរ និងការនិយាយមួយចំនួន ប៉ុន្តែមិនមែនសមាសធាតុផ្សេងទៀតទេ។ ដូច្នេះសុពលភាពនៃទិដ្ឋភាពនេះត្រូវបានកំណត់។

បើតាមលោក អាន ដោយសារការប្រឡងមិនរាប់បញ្ចូលជំនាញសរសេរ ស្តាប់ និងនិយាយ ការវិនិយោគលើជំនាញទាំងនេះនៅមានកម្រិត ដែលនាំឱ្យសិស្សមានបញ្ហាជាមួយជំនាញទាំងនេះ។

ប្រធានបទជាច្រើននៅតែមិនច្បាស់ ដោយកំណត់សិស្សដែលអានតិចតួចនៅខាងក្រៅសៀវភៅ។

50 នាទីគឺខ្លីពេកបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការអានដ៏វែង និងពិបាក។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនថែមទាំងបានរាយការណ៍ថា សិស្សពូកែប្រចាំខេត្តអាចប្រលងបានតែ 50-60% នៃការធ្វើតេស្តក្នុងពេលកំណត់។

លោក អាន បន្តថា ការប្រឡងឆ្នាំនេះបានលុបចោលការរៀនសូត្រ ការរៀនដាច់ដោយឡែកនៃវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ ហើយជំនួសដោយការប្រើភាសាក្នុងបរិបទ។ ឪពុកម្តាយត្អូញត្អែរថាការប្រឡង "វែង" ប៉ុន្តែការប្រឡងវែងមានគោលបំណងល្អ។ នេះបង្ហាញថាទិសដៅនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងកំពុងផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន ការរៀនភាសាដើម្បីអនុវត្តក្នុងការទំនាក់ទំនង និងបរិបទ ជំនួសឱ្យការទន្ទេញ និងរៀនទន្ទេញដូចពីមុន។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី សំណួរសួរថា តើល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរនេះ លើសពីសមត្ថភាពសិស្សវិទ្យាល័យ និងសមត្ថភាពរបស់ក្រសួងអប់រំក្នុងការរក្សាសម្ភារៈសិក្សាដែរឬទេ? នៅពេលដែលសៀវភៅសិក្សា ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន និងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃមិនត្រូវបានធ្វើសមកាលកម្ម សិស្សនឹងមិនមានឧបករណ៍ដើម្បី "ចាប់" ជាមួយនឹងសំណួរប្រឡងនោះទេ។ នេះជួយលើកទឹកចិត្តដល់ការបង្រៀន និងការរៀនបន្ថែម ផ្ទុយពីគោលនយោបាយ អប់រំ បច្ចុប្បន្ន។

តើមានការណែនាំអ្វីខ្លះ?

បើតាមគ្រូនេះ ចំណុចចម្រូងចម្រាសបំផុតមួយគឺសំណួរប្រឡងមិនត្រូវគ្នានឹងកម្មវិធីសៀវភៅសិក្សាបច្ចុប្បន្ន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចពន្យល់បានថា សំណួរសាកល្បងគឺធ្វើតាមការណែនាំនៃការវាយតម្លៃជំនាញភាសា ស្របតាមក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពភាសាបរទេស 6 កម្រិតរបស់ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ជំនួសឱ្យការត្រូវបានកំណត់ចំពោះខ្លឹមសារនៃសៀវភៅជាក់លាក់មួយ។

“នេះបង្កបញ្ហាប្រឈមសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ប៉ុន្តែក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការនៃការធ្វើតេស្តជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង ជំនួសឱ្យការទន្ទេញចំនេះដឹងថេរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដែលឥឡូវនេះគ្រាន់តែជាឯកសារយោងប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការណែនាំគ្រូ និងសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាព ដែលជាអ្វីដែលពួកគេមិនទាន់ស្គាល់”។

លោក អាន ស្នើថា ការប្រឡងឆ្នាំក្រោយគួរកាត់បន្ថយការលំបាកសម្ភារៈភាសាមកត្រឹម B1-B2 (អតិបរមា C1)។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត គឺត្រូវពិនិត្យមើលភាពស៊ីគ្នានៃខ្លឹមសាររវាងសៀវភៅសិក្សា ឯកសារដែលចងក្រងដោយក្រសួង និងការប្រឡង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ក្រុមប្រឹក្សាសរសេរសៀវភៅសិក្សា និងសម្ភារៈសិក្សារបស់ក្រសួងគួរតែជាស្នូលនៃគណៈកម្មាធិការប្រឡង ដើម្បីធានាបាននូវស្ថិរភាព។

ណែនាំជំនាញស្តាប់-សរសេរ-និយាយបន្តិចម្តងៗទៅក្នុងការធ្វើតេស្តដើម្បីបង្កើនតម្លៃនៃការធ្វើតេស្ត។ ជៀសវាងការប្រើវាក្យសព្ទពិបាកពេក ឬការបកស្រាយធ្ងន់ៗក្នុងចំលើយ ជៀសវាងការបង្វែរការធ្វើតេស្តអានទៅជាតេស្តវាក្យសព្ទ។

បង្កើនរយៈពេលសាកល្បង ប្រហែលជា 60 នាទី ឬច្រើនជាងនេះ ឬកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃអត្ថបទ (ពី 350 ទៅ 280-300) ។ ជ្រើសរើសប្រធានបទដែលសិស្សវិទ្យាល័យធ្លាប់ស្គាល់។

ណែនាំធនធានជាក់ស្តែង និងសម្ភារៈអនុវត្តតាមប្រធានបទ ដើម្បីឱ្យគ្រូអាចអនុវត្តវាក្នុងការបង្រៀន។

សូមមើលសំណួរប្រឡងភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 នៅទីនេះ

ធ្វើហប

ប្រភព៖ https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo