ពីការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ៖ ការបង្រៀន និងការរៀនត្រូវប៉ះការពិត

អ្នកជំនាញ និងគ្រូបង្រៀនជឿថា ចាំបាច់ត្រូវជម្នះការលំបាក និងការភាន់ច្រលំដំបូង នៅពេលឈានដល់បញ្ហាជីវិតពិត និងការសរសេរអត្ថបទដោយគ្មានសៀវភៅសិក្សា ដូច្នេះការច្នៃប្រឌិតការបង្រៀនអាចត្រូវបានដឹកនាំក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងស៊ីជម្រៅ។

ដោយប្រើចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

ថ្មីៗនេះ នៅទីក្រុងហាណូយ វិទ្យាល័យអូឡាំព្យាបានរៀបចំសន្និសិទការរៀនសូត្រកាន់តែជ្រៅរបស់វៀតណាមដោយមានការចូលរួមពីគ្រូជាង 500 នាក់មកពី 50 សាលាទូទាំងប្រទេស។ ព្រឹត្តិការណ៍នេះមានគោលបំណងគាំទ្រដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សាជ្រៅជ្រះ កសាងសហគមន៍សិក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ប្រកបដោយមនុស្សធម៌ និងទូលំទូលាយ។

សាស្ត្រាចារ្យរង Pham Sy Nam នៃសាកលវិទ្យាល័យ Saigon សមាជិកនៃកម្មវិធី General Education (GED) in mathematics គឺជាវាគ្មិននៃសិក្ខាសាលាគណិតវិទ្យា (ការពិភាក្សា ការអនុវត្ត) ជាមួយនឹងប្រធានបទ "RME in mathematics education: from theory to live classroom" ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃការភ្ជាប់គណិតវិទ្យាជាមួយនឹងជីវិតពិត។

ដោយហេតុថា សំណួរប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ មុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស គ្រូគណិតវិទ្យាជាច្រើនមកពីវិទ្យាល័យបានចែករំលែកការលំបាកក្នុងការបង្រៀនតាមទិសដៅនៃគំរូគណិតវិទ្យា ដូចជា៖ សិស្សមានការភ័ន្តច្រឡំនៅពេលត្រូវប្រើចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា។ ឪពុកម្តាយមានចិត្តគំនិតចង់ឱ្យកូនដោះស្រាយបញ្ហាបានឆាប់រហ័ស និងដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ ជំនួសឱ្យការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ទំហំថ្នាក់ធំធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការបញ្ឈប់រយៈពេលយូរដើម្បី "បំបែក" ស្ថានភាពជាក់ស្តែង; សិស្សមិនដឹងថាត្រូវចាប់ផ្តើមពីណា និងបញ្ចប់ដោយរបៀបណា ពេលជួបបញ្ហាបែបនេះ...

គ្រូបង្រៀនពិភាក្សាអំពីភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យាទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត

រូបថត៖ TM

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី សាស្ត្រាចារ្យរង ភឹម ស៊ីណាម ជឿជាក់ថា ការផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាគឺជៀសមិនរួច មិនត្រឹមតែដោយសាររបៀបនៃសំណួរប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែតម្រូវការនៃកម្មវិធីគណិតវិទ្យាក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី។ សូម្បីតែឪពុកម្តាយក៏ដោយ នៅពេលដែលពួកគេចង់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេអនុវត្តគណិតវិទ្យាដើម្បីប្រឡង ក៏នឹងលែងអនុវត្តតាមទម្រង់មុនដែរ ប៉ុន្តែត្រូវផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍជំនាញគណិតវិទ្យាដែលសមស្របទៅនឹងការពិត។

គណិតវិទ្យាមានភាពប្រាកដនិយមជាង

មានការចង្អុលបង្ហាញដោយសាស្ត្រាចារ្យរង ភឹម ស៊ីណាម ថា កន្លងមកយើងតែងផ្តល់បញ្ហាលំបាកៗ បើសិស្សអាចដោះស្រាយបានគឺល្អ ខណៈប្រទេសជាច្រើនបានសួរនិស្សិតថា តើចំណុចណានៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។ លោក ហោ ណាំ បានមានប្រសាសន៍ថា “ប្រសិនបើយើងផ្តល់បញ្ហាលំបាក សូម្បីតែបញ្ហាដែលមនុស្សខ្លះដឹងពីរបៀបដោះស្រាយ ប៉ុន្តែអ្នកផ្សេងទៀតមិនដោះស្រាយ បញ្ហាលំបាកមិនមានអត្ថន័យច្រើនទេ”។ បើតាមលោក ណាំ ការផ្តល់បញ្ហាទាក់ទងនឹងការពិតប្រហែលជាមិនអាចដោះស្រាយបានភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែច្បាស់ណាស់ពួកគេនឹងយល់ថាវាមានអត្ថន័យ ហើយនឹងព្យាយាមស្រាវជ្រាវ និងសិក្សាពីការពិតដើម្បីធ្វើវា។

ពន្យល់អំពីការធ្វើគំរូតាមគណិតវិទ្យា លោក ណាំ បាននិយាយថា មានស្ថានភាពជាក់ស្តែង យើងសម្រួលអោយមានគំរូ បន្ទាប់មកបន្តទៅបញ្ហា។ បន្ទាប់ពីដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យាសុទ្ធសាធ យើងត្រឡប់ទៅដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងវិញ។

ដូច្នេះ​តើ​ត្រូវ​រចនា​ការ​បង្រៀន​ដោយ​របៀប​ណា​ដែល​ភ្ជាប់​ជាមួយ​ការពិត? សាស្ត្រាចារ្យរង ណាំ បានកត់សម្គាល់ថា គោលដៅនៃការបង្រៀនជាក់ស្តែង គឺបង្រៀនពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ បច្ចុប្បន្ននេះ បច្ចេកវិទ្យាបានគាំទ្រច្រើនក្នុងការបង្កើតឈុតខ្លីៗដ៏ទាក់ទាញសម្រាប់មេរៀន។ គ្រូគណិតវិទ្យាមិនត្រឹមតែផ្តល់លំហាត់គណិតវិទ្យាសុទ្ធទេ ប៉ុន្តែភ្ជាប់ដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។ នេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនសង្កេតមើលជីវិត និងមើលអ្វីដែលអាចអនុវត្តក្នុងការរចនាបញ្ហាគណិតវិទ្យាដែលទាក់ទងនឹងការពិត។

គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវសុំឱ្យសិស្សស្វែងរកព័ត៌មាន ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា បង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់សិស្ស និងឱ្យសិស្សសម្រេចចិត្តលើដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ថ្វីត្បិតតែការធ្វើគំរូគណិតវិទ្យា និងការតភ្ជាប់ជាក់ស្តែងក៏ដោយ ក៏គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើគោលការណ៍ដែលថា នៅពេលផ្តល់លំហាត់ មិនត្រូវលើសពីតម្រូវការរបស់កម្មវិធីនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេត្រូវតែចាប់ផ្តើមពីតម្រូវការទាំងនោះ ដើម្បីផ្តល់លំហាត់សមស្រប។ ភាពខុសគ្នានៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការអនុវត្តគឺបង្កើតឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងបញ្ចេញឱ្យឃើញកាន់តែច្រើន ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យ "សមត្ថភាពលាក់កំបាំង" របស់សិស្សលេចឡើង ហើយការវាយតម្លៃសិស្សនឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។

នៅក្នុងផ្នែកអនុវត្តជាក់ស្តែង ការបញ្ចេញមតិលើបញ្ហាជីវិតពិតដែលគ្រូបង្កើតដើម្បីបង្រៀនសិស្សនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា សាស្ត្រាចារ្យរង ភឹម ស៊ីណាម បានស្នើឱ្យលោកគ្រូអ្នកគ្រូត្រូវរកវិធីដើម្បីចាប់ផ្តើមមេរៀន ដើម្បីដាស់តឿនតម្រូវការក្នុងការសិក្សា និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍មេរៀន។ ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ បញ្ហា​ក្នុង​ជីវិត​ពិត​ត្រូវ​មាន​ភាព​ជាក់ស្តែង​ជាង​នេះ ទើប​សិស្ស​រំភើប​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា។

សរុបសេចក្តីមក សាស្ត្រាចារ្យរង ភឹម ស៊ីណាម បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូររបៀបបង្រៀន និងធ្វើតេស្តគណិតវិទ្យា។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះ ប្រហែលជាមិនសមស្របទេ តាំងពីដំបូង ប៉ុន្តែបើតាមលោក ណាំ បើមិនហ៊ានធ្វើ ព្រោះខ្លាចធ្វើខុស វាមិនអាចទៅរួចនោះទេ។

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 នឹងត្រូវបានបង្កើតថ្មីក្នុងទិសដៅវាយតម្លៃសមត្ថភាព ពង្រឹងកត្តាអនុវត្ត និងការគិតបែបឡូជីខល ដែលតម្រូវឱ្យការបង្រៀន និងរៀននៅក្នុងសាលារៀនផ្លាស់ប្តូរកាន់តែសកម្ម។

រូបថត៖ TM

ការបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ៖ ការសរសេរ "ស៊ីជម្រៅ" ចាប់ផ្តើមពី "ការអានយ៉ាងជ្រៅ"

ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះផងដែរ លោកស្រី Tran Phuong Thanh គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅវិទ្យាល័យ Olympia ( ហាណូយ ) បាននិយាយថា "ការសរសេរស៊ីជម្រៅ" គឺជាជំនាញចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍ និងទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នៅពេលសិស្សសរសេរ "រាក់ៗ" ពួកគេច្រើនតែនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទគំរូ ភាសាទទេ ឬសរសេរដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ នេះរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឯករាជ្យដោយមើលមិនឃើញ។

ប្រសិនបើយើងចង់ឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍការគិតដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការតភ្ជាប់ និងឆ្លុះបញ្ចាំង យើងតម្រូវឱ្យពួកគេសរសេរឱ្យបានស៊ីជម្រៅ ដើម្បីឱ្យកាន់តែពិតប្រាកដជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍នៃការអានរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីសម្រេចបាន "ការសរសេរស៊ីជម្រៅ" ដំណើរចាប់ផ្តើមដោយ "ការអានជ្រៅ" អ្នកស្រី Thanh ណែនាំបច្ចេកទេសមួយ ដែលនាងបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព នោះគឺការប្រើប្រាស់រូបភាពនៃ "ការឆ្លុះបញ្ចាំងកញ្ចក់" ក្នុងដំណើរការនៃការអានរឿងខ្លី។

នាងបានលើកឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃការសិក្សារឿងខ្លី The Boat Out at Sea ដោយ ង្វៀន មិញចូវ។ ដូច្នោះ ជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែសុំឱ្យសិស្សវិភាគតួអង្គតាមគំនិតដែលមាន គ្រូបានអញ្ជើញពួកគេឱ្យមើលខ្លួនឯង ឧទាហរណ៍៖ "ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នកនេសាទ តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?"...

ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើភាពខុសគ្នាស្នូលនៃវិធីសាស្ត្រនេះ លោកស្រី Thanh មានប្រសាសន៍ថា៖ នេះមិនមែនជាតម្រូវការក្នុងការវិភាគតួអក្សរទៀតទេ ប៉ុន្តែត្រូវសុំឱ្យសិស្សឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារ។ បច្ចេកទេសនេះជួយសិស្សឱ្យមានការសន្ទនាដោយផ្ទាល់ជាមួយការងារ អ្នកនិពន្ធ ជីវិត និងសំខាន់បំផុតជាមួយខ្លួនឯង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃ "ការសរសេរយ៉ាងស៊ីជម្រៅ" គ្រូមិនមែនជាអ្នកបញ្ជូនចំណេះដឹងតែមួយផ្លូវ ឬដាក់គំរូទេ ប៉ុន្តែជាដៃគូ។ អ្នកស្រី Thanh បានមានប្រសាសន៍ថា "យើងមិនផ្តល់គំរូដែលបង្កើតជាមុនទេ មិនបង្ខំសិស្សឱ្យសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នា ប៉ុន្តែផ្តល់យោបល់ សំណួរបើកចំហ និងចន្លោះសម្រាប់សិស្សជ្រើសរើសវិធីបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ"។

ដូចលោក Pham Sy Nam ដែរ អ្នកស្រី Tran Phuong Thanh ជឿជាក់ថា ការទទួលយកភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងរចនាប័ទ្មសរសេរដំបូង។ ការផ្តោតលើជម្រៅនៃការគិត និងអារម្មណ៍ដែលសិស្សបង្ហាញ គឺជាដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយ ប៉ុន្តែមានប្រយោជន៍។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនតម្រូវឱ្យសិស្សយល់គ្រប់យ៉ាងបន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជា "ការប៉ះទង្គិច" ដ៏ទន់ភ្លន់ ដែលជា "ចំណុចប៉ះ" ដ៏ស៊ីជម្រៅជាមួយនឹងការងារ គឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំផុសគំនិត អារម្មណ៍ និងជួយពួកគេស្វែងរកសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយការងារ និងអ្នកនិពន្ធ។ ដោយហេតុនេះ ជំរុញដំណើរការសិក្សាស៊ីជម្រៅប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងនិរន្តរភាព។

ការ​រៀន​ត្រូវ​តែ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ជាង​នេះ។

ថ្លែងទៅកាន់អ្នកសារព័ត៍មានបន្ទាប់ពីលទ្ធផលតេស្ត និងពិន្ទុគោលសម្រាប់ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំនេះ ត្រូវបានចេញផ្សាយ លោក Huynh Van Chuong ប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) មានប្រសាសន៍ថា ជាមួយនឹងសំណួរសាកល្បងថ្មីក្នុងទិសដៅវាយតម្លៃសមត្ថភាព ពង្រឹងធាតុជាក់ស្តែង និងការគិតឡូជីខល ការបង្រៀន និងរៀននៅក្នុងសាលារៀនត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរសកម្មជាងមុន។ តម្រូវឱ្យសិស្សានុសិស្សសិក្សាជាក់ស្តែង ស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃចំណេះដឹង មានជំនាញអាន-យល់-វិភាគ ស្របតាមស្មារតីនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ឆ្នាំ២០១៨។

បើតាម​លោក ជួង ការប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ​ឆ្នាំ​២០២៦ នឹង​បន្ត​រៀបចំ​តាម​ផែនការ​ដែល​បាន​អនុម័ត​ក្នុង​សេចក្តីសម្រេច​លេខ ៤០៦៨ របស់ ​នាយករដ្ឋមន្ត្រី ដែល​អនុវត្ត​ចាប់ពី​ការប្រឡង​ឆ្នាំ​២០២៥​។ តាមបទពិសោធន៍នៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 ក្រសួងអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាលនឹងរៀបចំមុនកាលកំណត់ និងពីចម្ងាយ ដើម្បីឲ្យការប្រឡងនៅឆ្នាំក្រោយប្រកបដោយសុវត្ថិភាព ម៉ឺងម៉ាត់ គោលបំណង ស្មោះត្រង់ ស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិ និងភាពងាយស្រួលសម្រាប់បេក្ខជន។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm