Sowohl Lehrer als auch Schüler haben zu kämpfen.

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Prüfungen haben den Unterricht und das Lernen lange Zeit beeinflusst. Dieses Jahr jedoch, während sich die ersten Schüler im Rahmen des neuen Programms für allgemeine Bildung 2018 auf die Abiturprüfung vorbereiten, hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung (MOET) noch keine Prüfungsorientierung und keine Beispielprüfungsfragen bekannt gegeben, was bei den Lehrern für ständige Unruhe und Passivität sorgt.

Dieses Jahr stellte ein Lehrer bei der Vorbereitung des Mathematik-Entwurfs für den Trigonometrie-Teil der 11. Klasse Fragen im Multiple-Choice-Format, und 100 % der Schüler der Klasse berechneten die Ergebnisse mit Taschenrechnern. Die Fragen wie zuvor in ein Aufsatzformat umzuwandeln, wäre sehr umständlich und zeitaufwändig.

Das Problem besteht darin, dass Lehrbücher die Schüler dazu anweisen, Fragen zu beantworten, die Denken erfordern. Wenn sich Lehrer daher nur auf Multiple-Choice-Tests konzentrieren, verlieren die Schüler ihre Denkfähigkeit und müssen nur noch einen Taschenrechner benutzen. Im Gegenteil, wenn Lehrer die Entwicklung des Denkens lehren, verlieren die Schüler die Fähigkeit, einen Taschenrechner zu benutzen – ein mächtiges Hilfsmittel bei Multiple-Choice-Tests!

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat angekündigt, dass alle Fächer (außer Literatur) in Form von Multiple-Choice-Tests geprüft werden. Obwohl dies bereits geschehen ist, bereitet es den Lehrern weiterhin Sorgen. Bei Multiple-Choice-Tests dürfen die Schüler ausschließlich Computer verwenden. Gleichzeitig sind die Lehrer im Unterricht gefordert, das Denken und die Fähigkeiten der Schüler umfassend zu fördern. Wenn für den Test nur der Einsatz von Computern erforderlich ist, wo bleibt dann das Denken? Bei schlechten Testergebnissen werden Familien und Schüler ihnen die Schuld geben, und die Lehrer werden noch mehr unter Druck stehen.

Dies ist nur ein sehr kleines Beispiel dafür, wie Lehrer nach dem neuen Programm unterrichten, prüfen und bewerten. Das neue Programm soll den Lernstoff abbauen und die praktische Anwendung im Leben der Schüler fördern. Bei der Umsetzung des Programms ist der Lehrplan jedoch in mehrere Phasen unterteilt, wobei jedes Jahr für jede Klasse und jedes Schuljahr neue Bücher zur Verfügung stehen. Die „kaputten“ und unzusammenhängenden Lehrbücher geben den Schülern zudem das Gefühl, verloren zu sein.

Beispielsweise lernen die Zwölftklässler dieses Jahres nur drei Jahre lang nach dem neuen Programm, wodurch sie aufgrund der diskontinuierlichen Struktur der Lehrbücher Wissen erwerben, das sie vorher nicht gelernt haben. Beispielsweise erfordert Mathematik in der Zwölften Klasse Kenntnisse über Zylinder und Kegel, während die neue Programmstruktur dieses Wissen auf die neunte Klasse überträgt. Wenn Neuntklässler jedoch das alte Programm lernen, fehlt dieses Wissen! Die Lehrer müssen den Schülern das fehlende Wissen verzweifelt beibringen. Nicht nur in Mathematik, sondern in vielen anderen Fächern ist die Situation ähnlich.

Mit dem Ziel, das akademische Wissen zu reduzieren, sind Lehrbücher und Handbücher nicht einheitlich gestaltet und verdeutlichen nicht die Ziele des Programms. Die Anforderungen in jeder Unterrichtsstunde scheinen einfach zu sein; die Schüler müssen sie nur verstehen, da viele Fragen gestrichen oder weggelassen wurden. Dies ist jedoch nur eine mechanische Methode zur Reduzierung der Belastung und nicht vollständig und umfassend. Aufgrund dieser Realität müssen Lehrer ergänzen, denn obwohl der Inhalt des Wissens nicht im Buch dargestellt wird, werden Beispiele abgefragt, wodurch die Schüler nicht verstehen und keine allgemeine Richtung vorfinden. Lehrer müssen auf vielfältige Weise und in verschiedenen Formen ergänzen, nach dem Motto: „Besser zu viel lehren als zu viel weglassen.“

Wenn das Bildungsministerium keine Prüfungsmatrix bereitstellt, wissen die Lehrer nicht, was sie unterrichten sollen. Sie können nur alles unterrichten, genug unterrichten, gemäß dem Handbuch unterrichten und sich darauf beziehen. Dies unterscheidet sich nicht vom Unterrichten nach dem alten Programm, bei dem die Schüler in den Prüfungswettbewerb einbezogen werden. Daher ist die Reduzierung der Programmbelastung immer noch ein schwer zu erreichendes Ziel.

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