学校における第二言語としての英語：合意と自発性

Tiếng Anh là ngôn ngữ thứ 2 trong nhà trường: Phải có sự đồng thuận, tự nguyện - Ảnh 1. — ホーチミン市タンフー地区トランフー高校12A2クラスの英語の授業 – 写真：NHU HUNG

マレーシアの教師養成機関IBG Kamus Pendidikan Islamの英語科の元講師であるアリ・アハムド博士は最近、マレーシアの経験と教訓に基づいた英語での数学と科学の指導について、ハノイ、ホーチミン市、フエ、ビンズオンの多くの教育管理者、教師、校長と経験を共有するセッションを開催しました。

ホーチミン市は、学校における英語を第二言語とする政策に参加する学校の選定基準をはじめ、必要な要素をすべて準備する必要があります。特に、保護者と生徒の合意と自発的な要素に配慮する必要があります。

アリ・アハムド博士

* ベトナムの学校で英語を第二言語とする政策についてどう思いますか?

「この政策は国民と社会にとって非常に有益だと思います。学生が英語に触れる機会が増えるからです。学生の英語力が上がれば、世界へ進出する機会も増えます。卒業後は、国内外の労働市場を掌握するチャンスも増え、就職にも有利になるでしょう。」

* マレーシアの公立学校で数学、科学、技術を英語で教えるという実践から、ベトナムがこの政策を正式に実施する際にはどのような準備が必要だと思いますか?

– マレーシアにおける英語での数学と科学の指導は、これまで 2 つの段階で行われてきました。2003 年にマレーシア政府は公教育制度の改革を実施し、数学、科学、技術の科目の指導に英語が使用されるようになりました。

マレーシア政府は2010年までに、数学、科学、技術の英語教育を中止することを決定しました。2012年以降、数学、科学、技術の科目はマレー語で教えられています。

しかし、2016年から現在にかけて、マレーシアは新しい方法とアプローチで英語による数学と科学の教育を復活させており、現在このプログラムは好評を博し、多くの学校が応募し、多くの学生が学び、成長を続けていることから成功を収めています。

私の意見では、ベトナムが学校で英語を第二言語にする政策を実施する際に最も重要なのは、教師と生徒のリソースです。

この政策を実施する上で、教師という要素が鍵となります。教師資源は十分な量を確保し、質の基準を満たす必要があります。ここで私が言及した生徒という要素とは、学校における第二言語としての英語教育の導入から恩恵を受ける生徒は、保護者の同意を得なければならないということです。

マレーシアでは、2003年以降、数学、科学、技術を英語で教えるようになりましたが、当時、生徒は英語で数学や科学を学ぶ準備ができていなかったし、多くの親（特に地方の親）が同意しなかったため、この政策は失敗しました。

その後、2016年にマレーシアは学校での第二言語導入へのアプローチを変更し、保護者の合意と生徒の準備のおかげで成功を収めました。

* 先生、学校で英語を第二言語にするという方針を実行するために、教師のリソースをどのように準備すればよいでしょうか?

マレーシアでは、英語で数学と理科を教える教師の供給源として、資格のない教師を再教育することで確保しています。これらのコースは、教師が英語で教えることができるよう、語学力と専門知識を向上させるのに役立ちます。

具体的には、数学と理科を教える資格をまだ持っていない英語教師は、英語でこれらの科目を教えられるよう、数学と理科の研修を受けます。一方、数学と理科を教えているものの、英語で教える資格をまだ持っていない教師は、英語の研修を受けます…

したがって、ベトナムでもプログラムの実施に備えて、教員の資格評価と再研修に基づいたリソースを準備する必要があると思います。

* ホーチミン市は、ベトナムで初めて学校で英語を第二言語とする政策を試行する都市となる予定です。ホーチミン市に何かアドバイスはありますか？

マレーシアは、英語を使って公立学校に数学、科学、技術を導入しようとした最初の試みは失敗しましたが、2回目は成功しました。

2 度目の成功のために、マレーシア教育省は学校が満たすべき一連の基準を発表しました。学校には十分なリソースがあること、校長と教師がプログラムを実施する準備ができていること、プログラムが保護者の同意を得ていること、そしてプログラムを継続する前に学校がプログラムの実施時にトレーニングの成果を達成していることが条件となります。