កង្វល់អំពីការបំប្លែងពិន្ទុរវាងមុខវិជ្ជាប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ៖ ទស្សនៈរបស់អ្នកជំនាញ

(Dan Tri) - ការដាក់កម្រិតនៃគោលបំណងធ្វើឱ្យការធ្វើតេស្តដូចគ្នា និងពិន្ទុមានអត្ថន័យផ្សេងគ្នា។ ដូច្នេះ ការបំប្លែងពិន្ទុត្រូវតែយល់ឲ្យបានត្រឹមត្រូវអំពីលក្ខណៈវាយតម្លៃនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ការធ្វើតេស្តនីមួយៗ និងសមត្ថភាពនីមួយៗ។

វិចារណកថា៖ បន្ទាប់ពីពិន្ទុប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាងមុខវិជ្ជាប្រឡង ដំណោះស្រាយដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សាគឺការបំប្លែងពិន្ទុរវាងមុខវិជ្ជាប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។ ប្រការ​នេះ​កំពុង​បង្ក​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ដល់​សិស្ស មាតាបិតា និង​អ្នក​ជំនាញ​ជា​ច្រើន។

តើ 7 ក្នុងគណិតវិទ្យាពិតជា "ស្មើ" ទៅនឹង 7 ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ឬគីមីវិទ្យា...? ហើយតើវាពិតជាយុត្តិធម៌ទេក្នុងការប្រៀបធៀបពិន្ទុរវាងមុខវិជ្ជាដែលខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន?

លោកបណ្ឌិត Sai Cong Hong អ្នកជំនាញការវាយតម្លៃ និងវាយតម្លៃ អប់រំ ចែករំលែកទស្សនៈវិភាគលើបញ្ហានេះ។

រាល់មតិយោបល់ និងការរួមចំណែកពីអ្នកជំនាញ និងអ្នកអាន សូមផ្ញើមកកាន់អ៊ីម៉ែល៖ giaoduc@dantri.com.vn

ការព្រួយបារម្ភអំពីការបំប្លែងពិន្ទុប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា៖ ទស្សនៈពីគោលបំណងវាយតម្លៃ និងលក្ខណៈនៃសមត្ថភាព

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យនីមួយៗបានបង្កឱ្យមានការជជែកវែកញែកអំពី "ការបំប្លែងពិន្ទុ" រវាងមុខវិជ្ជា។

សិស្សានុសិស្ស និងមាតាបិតាជាច្រើនមានការងឿងឆ្ងល់៖ ប្រសិនបើពួកគេទាំងអស់គ្នាទទួលបានពិន្ទុ ៧ ហេតុអ្វីមុខវិជ្ជាខ្លះងាយស្រួល និងខ្លះពិបាក? ហើយ​តើ​វា​យុត្តិធម៌​ទេ​ក្នុង​ការ​ប្រើប្រាស់​ពិន្ទុ​នៃ​មុខវិជ្ជា​ទាំងអស់​ដើម្បី​ប្រៀបធៀប​និង​វាយតម្លៃ​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស​ឱ្យ​ស្មើ​គ្នា​?

ចម្លើយតាមទស្សនៈវិជ្ជាជីវៈគឺ៖ វាមិនអាចទៅរួចទេ និងមិនគួរអាចបំប្លែងពិន្ទុរវាងមុខវិជ្ជាបានទេ។ មិនត្រឹមតែដោយសារតែសំណួរប្រឡងមានភាពខុសប្លែកគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែលក្ខណៈនៃគោលបំណងវាយតម្លៃ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។

លោកបណ្ឌិត Sai Cong Hong (រូបថត៖ NVCC)។

ការប្រឡងដែលមានគោលបំណងច្រើន គ្មានពិន្ទុស្តង់ដារ

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិបច្ចុប្បន្នបម្រើគោលបំណងមួយចំនួន រួមទាំងចំណុចសំខាន់ពីរ៖ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបំពេញតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 និងការផ្តល់ទិន្នន័យជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការពិចារណាបញ្ចប់ការសិក្សា ក៏ដូចជាឯកសារយោងសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ។

ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តនីមួយៗត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទិសដៅរបស់ខ្លួន ក្នុងគោលបំណងវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ នៅពេលដែលគោលដៅមិនដូចគ្នា ការធ្វើតេស្តមិនអាចមានរចនាសម្ព័ន្ធ ភាពលំបាក ឬមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃដូចគ្នា។ ការបំប្លែងពិន្ទុណាមួយរវាងការធ្វើតេស្ត ដូច្នេះខ្វះមូលដ្ឋាន វិទ្យាសាស្ត្រ ។

មុខវិជ្ជាជាកំហិត ប៉ុន្តែមិនមែនមុខវិជ្ជាបង្ខិតបង្ខំមានគោលបំណងស្រដៀងគ្នា

គណិតវិទ្យា និងអក្សរសិល្ប៍ គឺជាមុខវិជ្ជាបង្ខំពីរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនបេក្ខជនទាំងអស់យកមុខវិជ្ជាទាំងពីរនេះដោយមានគោលដៅដូចគ្នានោះទេ។ សិស្សខ្លះគ្រាន់តែត្រូវការពិន្ទុគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សា។ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវព្យាយាមឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ការដាក់កម្រិតនៃគោលបំណងធ្វើឱ្យពិន្ទុតេស្តដូចគ្នាមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។ នេះបង្ហាញបន្ថែមទៀតថា: សូម្បីតែនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដូចគ្នា ក៏មិនអាចវាយតម្លៃពិន្ទុតាមស្តង់ដារតែមួយបានដែរ ទុកឱ្យប្រៀបធៀបរវាងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

គ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្សនៃវិទ្យាល័យ Tay Thanh ទីក្រុងហូជីមិញក្នុងថ្នាក់មួយ (រូបថត៖ Huyen Nguyen)។

ហេតុផលដែលវាពិបាកក្នុងការបំប្លែងពិន្ទុរវាងមុខវិជ្ជា

ទីមួយ ភាពខុសគ្នានៃគោលបំណងវាយតម្លៃ៖ ការបំប្លែងពិន្ទុអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការធ្វើតេស្តត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នា។ នៅពេលដែលការធ្វើតេស្តមួយគឺសម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សា និងមួយទៀតគឺសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ធម្មជាតិនៃការវាយតម្លៃគឺខុសគ្នា ដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចបំប្លែងពិន្ទុបាន។

ទីពីរ មុខវិជ្ជានីមួយៗវាស់វែងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា៖ គណិតវិទ្យានិយាយអំពីការគិតឡូជីខល និងការវិភាគបរិមាណ។ អក្សរសិល្ប៍និយាយអំពីការបញ្ចេញមតិ និងអំណះអំណាង។ គីមីវិទ្យានិយាយអំពីការពិសោធន៍ និងការអនុវត្តន៍។ ភាសាអង់គ្លេសនិយាយអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសា… សមត្ថភាពទាំងនេះមិនស្ថិតនៅលើវិសាលគមដូចគ្នាទេ - មិនមាន yardstick ធម្មតាដើម្បីបំប្លែង។

ទី៣ ការប្រឡងមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងការលំបាកខុសគ្នា៖ គណិតវិទ្យា ៧នាក់អាចត្រូវការការអនុវត្តច្រើនម៉ោង និងជំនាញគិតកម្រិតខ្ពស់ ខណៈលេខ ៧ ក្នុងអក្សរសិល្ប៍អាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងភាសាបច្ចុប្បន្ន។ ពិន្ទុដូចគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែង និងជំនាញខុសៗគ្នា។

ទី៤ ភាពខុសគ្នានៃការបែងចែកពិន្ទុរវាងមុខវិជ្ជា៖ ការវិភាគការបែងចែកពិន្ទុនៃមុខវិជ្ជានៅឆ្នាំ ២០២៥ បង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់លាស់។ ភាសាអង់គ្លេសមានបេក្ខជនជិត 50% ទាបជាងមធ្យមភាគ ខណៈដែលគីមីវិទ្យាមានសមាមាត្រដ៏លើសលប់នៃពិន្ទុល្អដល់ពិន្ទុល្អបំផុត។ នេះឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែភាពលំបាកនៃការប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងចំណាត់ថ្នាក់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗផងដែរ - វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើ "កម្រិតពិន្ទុ" ធម្មតាសម្រាប់ការប្រៀបធៀប។

បេក្ខជនប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 (រូបថត៖ Bao Quyen)។

ទីប្រាំ កង្វះឧបករណ៍ស្តង់ដារឆ្លងមុខវិជ្ជា៖ នៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន ការបំប្លែងពិន្ទុរវាងមុខវិជ្ជាគឺធ្វើឡើងតែនៅពេលដែលមានប្រព័ន្ធស្តង់ដារសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះ ឧទាហរណ៍៖ ការប្រឡង SAT, ACT ឬប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពជាតិ។ បច្ចុប្បន្ន វៀតណាមមិនមានឧបករណ៍បែបនេះទេ។ ដូច្នេះ ការបំប្លែងបច្ចុប្បន្នទាំងអស់គឺជាប្រធានបទ និងខ្វះភាពជឿជាក់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ទីប្រាំមួយ ផលវិបាកនៃការបំប្លែងមិនត្រឹមត្រូវ៖ ការបំប្លែងតាមអំពើចិត្តនឹងធ្វើឱ្យសិស្សជ្រើសរើសបន្សំខុសសម្រាប់ការចូលរៀន ដែលនាំឱ្យមានភាពអយុត្តិធម៌ក្នុងចំណោមបេក្ខជន។ ធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះទៅទៀត វាបណ្តាលឱ្យមានការយល់ឃើញមិនត្រឹមត្រូវអំពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ះពាល់ដល់ការតំរង់ទិសអាជីពនាពេលអនាគត។

ថ្នាក់មានអត្ថន័យក្នុងបរិបទនៃប្រធានបទប៉ុណ្ណោះ។

ពិន្ទុមានតម្លៃពិតនៅពេលដែលដាក់ក្នុងបរិបទត្រឹមត្រូវ៖ លក្ខណៈប្រធានបទ រចនាសម្ព័ន្ធតេស្ត ការចែកចាយពិន្ទុជាតិ និងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលដែលមានបំណង។ គណិតវិទ្យា 7 មិនអាចប្រៀបធៀបជាមួយលេខ 7 ក្នុងអក្សរសិល្ប៍បានទេ ហើយវារឹតតែមិនអាចបំប្លែងពិន្ទុអក្សរសិល្ប៍ទៅជាពិន្ទុគីមីសាស្ត្រ ឬពិន្ទុភាសាអង់គ្លេសទៅជាពិន្ទុប្រវត្តិសាស្ត្រ។

ការប្រៀបធៀបដែលមើលទៅសមហេតុសមផលទាំងនោះ ប្រសិនបើខ្វះចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ នឹងនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានខុសឆ្គង និងមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់សិស្សខ្លួនឯង។

ក្នុង​ការ​ប្រឡង​ណា​មួយ ការ​ធានា​ឱ្យ​បាន​នូវ​ភាព​យុត្តិធម៌​ជា​រឿង​សំខាន់។ ប៉ុន្តែ​ភាព​យុត្តិធម៌​មិន​បាន​មក​ពី​ការ​ដាក់​ពិន្ទុ​លើ​មុខ​វិជ្ជា​នោះ​ទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ភាពយុត្តិធម៌កើតចេញពីការយល់ដឹងពីលក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ការធ្វើតេស្តនីមួយៗ និងសមត្ថភាពនីមួយៗ។ ដូច្នេះ ជំនួសឱ្យការព្យាយាមស្វែងរកវិធានការទូទៅសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា អ្វីដែលត្រូវធ្វើគឺជួយសិស្សឱ្យយល់ពីភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀនដែលសមស្រប ហើយដាក់ពិន្ទុក្នុងបរិបទត្រឹមត្រូវដែលពួកគេមានអត្ថន័យ។

បណ្ឌិត សៃ កុងហុង

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm