KEIN PUNKTSTREICHEN MEHR, UNABHÄNGIG DAVON, WIE SCHWIERIG ODER EINFACH DIE FRAGE IST
Für die Abiturprüfungen ab 2024 und früher wird die Punkteskala für die Multiple-Choice-Fächer je nach Anzahl der Fragen in jeder Prüfung gleichmäßig aufgeteilt. Ob die Frage leicht oder schwer ist, ob Verständnis oder Anwendung gering oder hoch ist, wird für alle die gleiche Punktzahl vergeben.
Die diesjährigen Elftklässler werden im Jahr 2025 das Abitur in einer neuen Richtung angehen.
Ab 2025 hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung jedoch die Struktur des Prüfungsformats für den Highschool-Abschluss geregelt. Die Fragen für Multiple-Choice-Tests sind in drei Teile gegliedert. Zwei Teile davon behalten dieselbe Bewertungsmethode wie zuvor bei: Teil 1 und Teil 3. Teil 1 enthält Fragen im Multiple-Choice-Format mit vier Auswahlmöglichkeiten für eine richtige Antwort. Für jede richtige Antwort erhält der Kandidat 0,25 Punkte. Teil 3 enthält Fragen im Multiple-Choice-Format mit kurzen Antworten. Der Kandidat füllt die Kästchen aus, die seiner Antwort entsprechen. In Mathematik erhält jede richtige Antwort in Teil 3 0,5 Punkte. In anderen Fächern erhält jede richtige Antwort in diesem Teil 0,25 Punkte.
Teil 2, der Multiple-Choice-Fragen im Wahr/Falsch-Format enthält, wird nicht mehr gleich bewertet. Jede Frage zählt 4 Punkte, und für jeden Punkt muss der Kandidat entweder Wahr oder Falsch wählen. Wählt ein Kandidat eine richtige Antwort, erhält er 0,1 Punkt; bei zwei richtigen Antworten erhält er 0,25 Punkte; bei drei richtigen Antworten erhält er 0,5 Punkte; und bei allen vier richtigen Antworten erhält er 1 Punkt.
Mit dieser Änderung, so Master Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikgruppe an der Marie Curie High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), sei die Art und Weise der Punkteberechnung in Teil 2 gut und vernünftig und schaffe Fairness. Dadurch könne zwischen Schülern unterschieden werden, die schummeln, und Schülern, die verstehen und wissen. Beispielsweise gelte in Teil 2 der Mathematik: Egal, ob man richtig oder falsch antwortet, genügt es, eine falsche Antwort auszuwählen, und man hat die ganze Frage falsch beantwortet.
Herr Toan betonte, dass die Abschaffung der Punktegleichstellung für gleichwertige Antworten auch das Selbstwertgefühl der Schüler stärke. Wenn Sie etwas wissen, sagen Sie es und zeigen Sie es durch Ihre Antworten und umgekehrt, anstatt Risiken einzugehen und Unwahrheiten zu verbreiten.
Gestalten Sie den Test so, dass die Schüler ihn unabhängig vom jeweiligen Buch durchführen können.
Lehrer Pham Le Thanh äußerte seine Besorgnis: „Die Phase des Aufbaus einer Testdatenbank und Bibliothek ist sehr wichtig. Es muss sichergestellt werden, dass die Materialien nicht an eine bestimmte Buchreihe gebunden sind. Schüler, die eine der drei Buchreihen studieren, können den Test absolvieren und ihre Fähigkeiten und Qualitäten beurteilen. Das Erreichen der Ziele der Abiturprüfung besteht darin, den Druck zu verringern und die Kosten für die Gesellschaft zu senken. Gleichzeitig müssen ausreichend Ehrlichkeit, Objektivität und Zuverlässigkeit sichergestellt werden, um nach den ersten drei Jahren der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 die Grundlage für die Beurteilung und Überprüfung der Fähigkeiten der Schüler zu bilden.“
Hilft, die Schülerstufen zu unterscheiden
Auch Meister Pham Le Thanh, Lehrer an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), räumte ein, dass die neue Bewertungsmethode nach dem Format der High-School-Abschlussprüfung 2025 einen wichtigen Wendepunkt für die genaue und umfassende Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler darstelle.
In Teil 2 enthält jede Frage vier Aussagen. Der Kandidat muss sein gesamtes Wissen und seine beruflichen Fähigkeiten anwenden, um für jede Aussage der Frage die richtige/falsche Antwort auswählen zu können. Auf diese Weise können das Denken und die Fähigkeiten vieler verschiedener Schülergruppen klassifiziert, die tatsächlichen Fähigkeiten jedes Schülers standardisiert und gemessen und der Einsatz von Tricks oder Raten bei der Auswahl der Antwort eingeschränkt werden. Die Wahrscheinlichkeit, zufällig die Höchstpunktzahl zu erreichen, liegt bei 1/16 und ist damit viermal geringer als beim aktuellen Multiple-Choice-Testformat.
Meister Thanh sagte, dass dies auch etwas sei, was in fortgeschrittenen Ländern seit vielen Jahren bei Tests angewendet werde und dass es viele Werte bei der Messung und Bewertung der Fähigkeiten von Lernenden auf jeder Bildungsebene mit sich bringe.
Meister Vo Thanh Binh, Lehrer an der Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), bestätigte ebenfalls, dass die Änderung und Anpassung der Bewertungsmethode in Form von Abschlussfragen gemäß dem neuen Programm positive Auswirkungen hat, da die Schüler nun den Unterricht gründlicher lernen und verstehen müssen und so das Auswendiglernen der gewählten Fächer vermeiden. Dies gewährleistet ein solides Verständnis der Grundkenntnisse, um das Wissen auf höheren Ebenen leichter aufzunehmen und trägt dazu bei, das Niveau der Schüler zu differenzieren.
ANPASSUNG DER LEHR- UND LERNMETHODEN
Meister Pham Le Thanh ist der Ansicht, dass die neue Bewertungsmethode Veränderungen in Lehre und Lernen erfordert. Die Studierenden müssen über ein solides und tiefes Verständnis der Grundlagen verfügen, um die Aufgaben lösen zu können. Der Fokus liegt nicht mehr auf dem Lösen von Übungen und Problemen, während grundlegende theoretische Kenntnisse des Fachs vernachlässigt werden, da der eigentliche Prüfungsinhalt sehr breit gefächert ist. Auch die Entwicklung der Fragen und die Art und Weise, wie die Prüfungsstruktur aufgebaut ist, sind vielfältiger und differenzierter.
Neue Bewertungsmethoden erfordern Veränderungen in der Lehre und im Lernen.
„Lehrer unterrichten nicht mehr, indem sie Fragen erraten oder „raten“, sondern müssen sich beim Unterrichten genau an die Programmanforderungen halten, das Programm weiterentwickeln und basierend auf den Programmanforderungen Fragen erstellen, um die Schüler zu testen. Es gibt keine unrealistischen Probleme oder Übungen mehr, die für die Messung der Fähigkeiten der Schüler keinen Wert haben wie früher“, betonte Meister Thanh.
Auch Meister Le Van Nam, Lehrer an der Tran Van Giau High School (Bezirk Binh Thanh, Ho-Chi-Minh-Stadt), fand das neue Prüfungsformat sinnvoll und positiv. „Bei früheren Prüfungen haben die Lehrer die Schüler manchmal daran erinnert, zuerst die einfachen und dann die schwierigen Fragen zu beantworten. Wenn sie es nicht wussten, haben sie auf ihr Glück vertraut. Mit der neuen Struktur ist es jedoch unmöglich, solche Gewohnheiten zu übernehmen“, kommentierte Meister Nam.
Meister Nguyen Viet Dang Du, Leiter der Geschichtsgruppe an der Le Quy Don High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, dass sich die Form der Schülerbeurteilung ändern müsse, sodass unterschiedliche Fähigkeiten bewertet würden und nicht nur die Fähigkeit zum Auswendiglernen von Wissen getestet werde. Schüler sollten proaktiv über viele andere Kanäle als die von Lehrern bereitgestellten nach Wissen suchen.
Lehrer Do Duc Anh von der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt) ist der Ansicht, dass Lehrer ihren Schülern helfen müssen, literarisches Wissen entsprechend den vom Lehrplan geforderten Genremerkmalen zu verstehen und zu beherrschen. Schüler müssen ihre Fähigkeiten üben, anstatt Wissen zu pauken, und ihre Fähigkeit zum analytischen, kritischen und kreativen Denken verbessern, anstatt es auswendig zu lernen. Es ist notwendig, viele Arten von Fragen zu üben und viele Werke und Autoren außerhalb von Lehrbüchern zu finden und zu lesen. Lehrer müssen mehr Übungsaufgaben mit Texten außerhalb von Lehrbüchern anbieten, damit die Schüler lernen und erkennen können.
Daher erwartet Meister Thanh vom Ministerium für Bildung und Ausbildung, dass die Prüfungsinhalte näher am realen Leben ausgerichtet werden und der Schwerpunkt nicht auf Auswendiglernen und Verstehen von Wissen liegt, sondern auf der Förderung höherer Denkfähigkeiten durch die Anwendung von Wissen zur Lösung konkreter Probleme im Alltag. „Nur wenn wir die Prüfung und die Punktzahl entsprechend ausrichten, können wir positive Signale für Innovationen fördern“, kommentierte Meister Thanh.
Wie viele Punkte sind angemessen?
In der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung angekündigten Musterprüfung für den Abiturabschluss 2025 gibt es beispielsweise für den zweiten Teil der Geschichte vier Fragen, die jeweils aus vier Teilen bestehen: a, b, c, d. Die vier Teile einer Frage haben also den gleichen Schwierigkeitsgrad. Wenn der Kandidat also nur genau einen Teil einer Frage auswählt, ist es angemessen, 0,25 Punkte statt 0,1 Punkte zu erhalten.
Der Test enthält einen zusätzlichen Abschnitt mit Richtig/Falsch-Antworten. Die Schüler müssen über fundiertes Wissen verfügen und die Art des Problems verstehen, um die richtige Antwort zu finden. Dies ist ein neuer Punkt in der Struktur des Multiple-Choice-Tests und in der Darstellung der Abiturprüfung 2025, der von Lehrern und Schülern vereinbart wurde. Die Tatsache, dass die Schüler in Teil 2 Richtig/Falsch wählen, ist gleichzeitig der Anwendungs- und High-Application-Teil, um die Fähigkeiten der Schüler gemäß den Anforderungen des General Education Program 2018 möglichst genau zu bewerten. Lehren und Lernen fördern die Qualitäten und Fähigkeiten der Schüler und tragen auch dem Bedarf an synchronen und kompatiblen Innovationen zwischen Lernen und Prüfen Rechnung.
Nguyen Van Luc
( Lehrer an der Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )
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