Damit die Schule richtig Freude macht

Gestern Morgen (25. Oktober) organisierte das Vietnamesische Institut für Erziehungswissenschaften und das Ministerium für Bildung und Ausbildung in Zusammenarbeit mit der Happy Lof Schools Foundation eine Diskussion mit dem Titel „Happy Schools – Happy Lof Schools in Vietnam“.

Nicht die akademischen Leistungen, sondern die Liebe ist der entscheidende Faktor für eine glückliche Schule.

Transformation vermeiden

In seiner Rede auf dem Seminar erklärte Herr Vu Minh Duc, Direktor der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass das Ministerium erkannt habe, dass Schüler, Lehrer und Schulen zunehmend unter Druck stünden, insbesondere im Kontext der explosionsartigen Verbreitung sozialer Netzwerke. Jede Handlung eines Lehrers, selbst die kleinste Nachlässigkeit, werde in den sozialen Netzwerken zu einem Sturm der Entrüstung. Dies mache Lehrer sehr schüchtern und traue sich nicht, ihre wahren Gefühle auszudrücken. Daher habe das Ministerium für Bildung und Ausbildung 2018 die Initiative „Happy Schools“ ins Leben gerufen, die auf drei Kernkriterien basiere: Liebe, Sicherheit und Respekt.

Herr Duc sagte, die Vielfalt der Happy Schools zeige das Interesse der Lehrer an positiven, zeitgemäßen Bildungslösungen. Bei der Umsetzung der Happy Schools habe das Ministerium jedoch Entwicklungstrends festgestellt, die den Zielen nicht gerecht würden, darunter Kommerzialisierung, die Verwendung unangemessener Kriterien und Ausbeutung zu wirtschaftlichen Zwecken. Daher müsse die staatliche Verwaltung in Zukunft entsprechende Maßnahmen ergreifen, sagte Herr Vu Minh Duc.

Konkret: Erstens achtet das Bildungsministerium die Vielfalt und Unterschiede beim Aufbau glücklicher Schulen sehr, doch müssen die Grundwerte vereinheitlicht werden, um Verzerrungen zu vermeiden, die dem Ziel glücklicher Schulen nicht entsprechen. Zweitens muss der Aufbau glücklicher Schulen aus den intrinsischen Bedürfnissen jeder Schule und jedes Einzelnen hervorgehen und darf nicht zu einer Bewegung oder einem Wettbewerbskriterium werden, das die Schulen zur Umsetzung zwingt. Wenn wir daraus eine landesweite Bewegung und ein Wettbewerbskriterium machen, wird dies unbemerkt Druck auf Schulen und Lehrkräfte ausüben.

„Um jedoch eine glückliche Schule aufzubauen, ist es für die Schulen selbst notwendig, Inhalte, Modelle und Methoden zu entwickeln, die sehr spezifisch sind und die Unterschiede der einzelnen Fächer berücksichtigen“, bekräftigte Herr Duc.

„ SCHULISCHE LEISTUNGEN SIND WENIGER WICHTIG, UM GLÜCK VORHERZUSAGEN“

Frau Louise Aukland, Dozentin an der Universität Oxford (Großbritannien) und Expertin auf dem Gebiet des Wohlbefindens, glaubt, dass glücklichere junge Menschen bessere Ergebnisse erzielen, beispielsweise positive Auswirkungen auf die akademischen Leistungen und nicht-akademische Aspekte, darunter: geistige Gesundheit, Verhalten, Selbstwertgefühl, Leistung, Motivation, geringere Abbruchquote... „Im Vergleich zur emotionalen und verhaltensbezogenen Gesundheit ist die akademische Leistung ein weniger wichtiger Faktor bei der Vorhersage des Glücks im Erwachsenenalter“, bekräftigte Frau Aukland.

Herr Nguyen Van Hoa, Vorsitzender des Nguyen Binh Khiem Bildungssystems ( Hanoi ), erinnert sich an die Anfangsjahre der Schule, in denen die Philosophie und die Bildungsziele, hervorragende, talentierte Schüler auszubilden, stets im Vordergrund standen. In der Praxis traten jedoch viele Probleme auf, die dazu führten, dass die Idee der Talentförderung in Vergessenheit geriet: Schüler störten, weigerten sich zu lernen und machten Ärger; Lehrer wurden beleidigt, gingen zum Direktor, um zu „klagen“, konnten dem Druck nicht standhalten und kündigten; Eltern gingen ebenfalls zum Direktor, um zu „klagen“, wenn sie sahen, dass ihre Kinder keine Fortschritte machten …

„Eltern erwarten von ihren Kindern gute Leistungen in der Schule. Die Schule setzt strenge Maßnahmen und Vorschriften um. Viele Lehrer müssen ihre Arbeit aufgeben, weil sie dem Druck der Privatschulen nicht standhalten. Ich verbringe den ganzen Tag damit, „Klagen zu beurteilen“, und manchmal denke ich: Warum ist das Leben eines Schulleiters so schwer!“, erzählte Herr Hoa.

Er beschloss, die Schule und sich selbst zu verändern: „Ich dachte darüber nach, die Schüler zu entlasten, indem ich die Regeln und Vorschriften in der Schule reduziere. Viele Leute glauben, dass es umso einfacher sei, mit den Schülern umzugehen, je mehr Regeln aufgestellt werden. Die Realität zeigt jedoch: Je mehr Regeln die Schule aufstellt, desto mehr Schüler finden Wege, sie zu brechen, weil sie sich in der Pubertät befinden, dem Alter der Hyperaktivität und des Unfugs.“

Herr Hoa überzeugte Lehrer und sich selbst davon, Schüler zu lieben und nicht strenge Disziplin anzuwenden, wenn Schüler Fehler machen oder schlechte Noten bekommen. Lehrer sollten sich nicht zu sehr auf Erfolge konzentrieren und nicht den Noten hinterherjagen und stets für eine angenehme Atmosphäre im Klassenzimmer sorgen. „Ich rate Lehrern, die Schüler nicht mit der Brille der Klassifizierung oder der Noten zu betrachten“, erklärte Herr Hoa.

Herr Nguyen Van Hoa ist außerdem davon überzeugt, dass das Streben nach Erfolgen dazu führt, dass Schüler ihre Unabhängigkeit und ihr Selbstvertrauen verlieren und zu Menschen werden, die „nur üben können“, anstatt kreative Menschen auszubilden. Lernen ist nur eine der menschlichen Fähigkeiten und kein Schüler ist schwach; Bildung dient dem Fortschritt und der Entwicklung der Schüler, nicht dem Erreichen von hohen Noten und Leistungen.

GLÜCK AUS EINFACHEN DINGEN

Kürzlich blickte das Bildungsministerium des Distrikts Ba Dinh (Hanoi) auf ein Jahr der Umsetzung des Happy-School-Projekts an mehreren Schulen des Distrikts zurück. Die bei dieser Rückblickssitzung erzählten Erfolgsgeschichten waren sehr einfach und hatten nichts mit akademischen Leistungen, Noten oder Rankings zu tun.

Frau Nguyen Loan, eine Sozialkundelehrerin (Experimentelle Grundschule – Sekundarstufe – Gymnasium), drückte ihre Freude darüber aus, dass ihre Schüler ihr Fach lieben: „Morgen ist meine Unterrichtsstunde, wir freuen uns wirklich darauf …“, nur dieser eine Satz, aber ich war sehr gerührt, weil das Fach, das ich unterrichte, als trocken gilt, als Nebenfach …

„Morgen ist dein Unterricht, wir freuen uns schon sehr darauf…“, nur dieser eine Satz, aber ich war sehr gerührt, denn das Fach, das ich unterrichte, gilt als trocken und als Nebenfach.

Frau Nguyen Loan, Lehrerin für Staatsbürgerkunde (Experimentelle Grundschule – Sekundarschule – Gymnasium)

Es kann kein einheitliches Modell geben, das für alle Schulen geeignet ist.

Professor Le Anh Vinh, Direktor des Vietnamesischen Instituts für Erziehungswissenschaften, sagte, das Konzept einer glücklichen Schule sei in Vietnam heute auf großes Interesse gestoßen. Daher sei ein systematisches und umfassendes Verständnis der Elemente, die eine glückliche Schule ausmachen, ein Anliegen der gesamten Gesellschaft. Laut Herrn Vinh ist eine glückliche Schule eine Schule, die entsprechend den Bedingungen und Kapazitäten der jeweiligen Schule entwickelt wird. Es könne kein einheitliches Modell geben, das für alle Schulen geeignet sei. Es sei jedoch dringend notwendig, in Vietnam ein Bildungsprogramm für glückliche Schulen auf wissenschaftliche, moderne und standardisierte Weise aufzubauen, das den Trends in anderen Ländern entspricht. Dies sei eine der wichtigsten Grundlagen für den Aufbau einer glücklichen Schule, in der stets ein Gefühl der Liebe, Akzeptanz von Vielfalt, Respekt vor Individualität, Integration, Förderung der körperlichen und geistigen Gesundheit sowie der Intelligenz jeder Schule, jedes Lehrers und jedes Schülers herrscht.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/de-truong-hoc-thuc-su-hanh-phuc-185231026015351929.htm