Gestern Morgen (25. Oktober) organisierten das Vietnamesische Institut für Erziehungswissenschaften und das Ministerium für Bildung und Ausbildung in Zusammenarbeit mit der Happy Lof Schools Foundation ein Seminar mit dem Titel „Happy Schools – Happy Lof Schools in Vietnam“.
Nicht die akademischen Leistungen, sondern die Liebe ist der entscheidende Faktor für eine glückliche Schule.
Transformation vermeiden
In seiner Rede auf dem Seminar erklärte Herr Vu Minh Duc, Direktor der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass das Ministerium erkannt habe, dass Schüler, Lehrer und Schulen zunehmend unter Druck stünden, insbesondere im Kontext der explosionsartigen Verbreitung sozialer Netzwerke. Jede Handlung eines Lehrers, selbst die kleinste Nachlässigkeit, werde in den sozialen Netzwerken zu einem Sturm der Entrüstung. Dies mache Lehrer sehr zögerlich und traue sich nicht, ihre wahren Gefühle auszudrücken. Daher habe das Ministerium für Bildung und Ausbildung 2018 die Initiative „Happy Schools“ ins Leben gerufen, die auf drei Kernkriterien basiere: Liebe, Sicherheit und Respekt.
Herr Duc sagte, die Vielfalt der Happy Schools zeige das Interesse der Lehrer an positiven, zeitgemäßen Bildungslösungen. Das Bildungsministerium habe jedoch bei der Umsetzung dieser Schulen Entwicklungstrends festgestellt, die den Zielen nicht gerecht würden, darunter Kommerzialisierung, die Einführung unangemessener Kriterien und Ausbeutung zu wirtschaftlichen Zwecken. Daher müsse die staatliche Verwaltung in Zukunft entsprechende Maßnahmen ergreifen, sagte Herr Vu Minh Duc.
Konkret: Erstens respektiert das Bildungsministerium Vielfalt und Unterschiede beim Aufbau glücklicher Schulen. Gleichzeitig müssen die Grundwerte vereinheitlicht werden, um Verzerrungen zu vermeiden, die dem Ziel glücklicher Schulen nicht entsprechen. Zweitens muss der Aufbau glücklicher Schulen aus den intrinsischen Bedürfnissen jeder Schule und jedes Einzelnen hervorgehen und darf nicht zu einer Bewegung oder einem Wettbewerbskriterium werden, das die Schulen zur Umsetzung zwingt. Wenn wir daraus eine landesweite Bewegung und ein Wettbewerbskriterium machen, wird dies unmerklich Druck auf Schulen und Lehrkräfte ausüben.
„Um jedoch glückliche Schulen zu schaffen, die den Bedürfnissen der Schulen entsprechen, ist es notwendig, Inhalte, Modelle und Methoden zu entwickeln, die sehr spezifisch sind und die Unterschiede der einzelnen Fächer berücksichtigen“, bekräftigte Herr Duc.
„ SCHULISCHE LEISTUNGEN SIND WENIGER WICHTIG, UM GLÜCK VORHERZUSAGEN“
Frau Louise Aukland, Dozentin an der Universität Oxford (Großbritannien) und Expertin auf dem Gebiet des Wohlbefindens, glaubt, dass glücklichere junge Menschen bessere Ergebnisse erzielen, beispielsweise positive Auswirkungen auf die akademischen Leistungen und nicht-akademische Aspekte, darunter: geistige Gesundheit, Verhalten, Selbstwertgefühl, Leistung, Motivation, geringere Abbruchquoten... „Im Vergleich zur emotionalen und verhaltensbezogenen Gesundheit ist die akademische Leistung ein weniger wichtiger Faktor bei der Vorhersage des Glücks im Erwachsenenalter“, bekräftigte Frau Aukland.
Herr Nguyen Van Hoa, Vorsitzender des Nguyen Binh Khiem Bildungssystems ( Hanoi ), erinnert sich an die Anfangsjahre der Schule, in denen die Philosophie und die Bildungsziele, hervorragende und talentierte Schüler auszubilden, stets beibehalten wurden. In der Praxis traten jedoch viele Probleme auf, die dazu führten, dass die Idee der Talentförderung in Vergessenheit geriet: Schüler störten den Unterricht, weigerten sich zu lernen und machten Ärger; Lehrer wurden beleidigt, gingen zum Direktor, um zu „klagen“, konnten dem Druck nicht standhalten und kündigten daraufhin ihre Stelle; Eltern gingen ebenfalls zum Direktor, um zu „klagen“, wenn sie sahen, dass ihre Kinder keine Fortschritte machten …
„Eltern erwarten von ihren Kindern gute Leistungen in der Schule. Die Schule setzt strenge Maßnahmen und Vorschriften um. Viele Lehrer müssen ihre Arbeit aufgeben, weil sie dem Druck der Privatschulen nicht standhalten. Ich verbringe den ganzen Tag damit, „Klagen zu beurteilen“, und manchmal denke ich: Das Leben eines Schulleiters ist so hart!“, erzählte Herr Hoa.
Er beschloss, die Schule und sich selbst zu verändern: „Ich dachte darüber nach, die Schüler zu entlasten, indem ich die Regeln und Vorschriften in der Schule reduziere. Viele Leute glauben, dass es umso einfacher sei, mit den Schülern umzugehen, je mehr Regeln aufgestellt werden. Die Realität zeigt jedoch: Je mehr Regeln die Schule aufstellt, desto mehr Schüler finden Wege, sie zu brechen, weil sie sich in der Pubertät befinden, dem Alter der Hyperaktivität und des Unfugs.“
Herr Hoa überzeugte Lehrer und sich selbst davon, Schüler zu lieben und nicht strenge Disziplin anzuwenden, wenn Schüler Fehler machen oder schlechte Noten bekommen. Lehrer sollten sich nicht zu sehr auf Erfolge konzentrieren und nicht den Noten hinterherjagen und stets für eine angenehme Atmosphäre im Klassenzimmer sorgen. „Ich rate Lehrern, die Schüler nicht mit der Brille der Klassifizierung oder der Noten zu betrachten“, erklärte Herr Hoa.
Herr Nguyen Van Hoa ist außerdem davon überzeugt, dass das Streben nach Erfolgen dazu führt, dass Schüler ihre Unabhängigkeit und ihr Selbstvertrauen verlieren und zu Menschen werden, die „nur üben können“, anstatt kreative Menschen auszubilden. Lernen ist nur eine der menschlichen Fähigkeiten und kein Schüler ist schwach; Bildung dient dem Fortschritt und der Entwicklung der Schüler, nicht dem Erreichen von hohen Noten und Leistungen.
GLÜCK AUS EINFACHEN DINGEN
Kürzlich blickte das Bildungsministerium des Distrikts Ba Dinh (Hanoi) auf ein Jahr der Umsetzung des Happy-School-Projekts an mehreren Schulen des Distrikts zurück. Die bei dieser Rückblickssitzung erzählten Erfolgsgeschichten waren sehr einfach und hatten nichts mit akademischen Leistungen, Noten oder Rankings zu tun.
Frau Nguyen Loan, eine Sozialkundelehrerin (Experimentelle Grundschule – Sekundarstufe – Gymnasium), drückte ihre Freude darüber aus, dass ihre Schüler ihr Fach lieben: „Morgen ist meine Unterrichtsstunde, wir freuen uns wirklich darauf …“, nur dieser eine Satz, aber ich war sehr gerührt, weil das Fach, das ich unterrichte, als trocken gilt, als Nebenfach …
Frau Nguyen Loan, Sozialkundelehrerin (Experimentelle Grundschule – Sekundarschule – Gymnasium)
Es gibt kein Modell, das für alle Schulen funktioniert.
Professor Le Anh Vinh, Direktor des Vietnamesischen Instituts für Erziehungswissenschaften, sagte, das Konzept glücklicher Schulen sei in Vietnam heute auf großes Interesse gestoßen. Daher sei ein systematisches und umfassendes Verständnis der Elemente, die eine glückliche Schule ausmachen, ein Anliegen von Interesse für die gesamte Gesellschaft. Laut Herrn Vinh ist eine glückliche Schule eine Schule, die entsprechend den Bedingungen und Kapazitäten der jeweiligen Schule entwickelt wird. Es könne kein einheitliches Modell geben, das für alle Schulen geeignet sei. Es sei jedoch dringend notwendig, in Vietnam ein Bildungsprogramm für glückliche Schulen zu entwickeln, das wissenschaftlich, modern und standardisiert sei und den Trends in anderen Ländern entspreche. Dies sei eine der wichtigsten Grundlagen für den Aufbau einer glücklichen Schule, in der stets ein Gefühl der Liebe, Akzeptanz von Vielfalt, Respekt für Individualität, Integration, Förderung der körperlichen und geistigen Gesundheit sowie Entwicklung der Intelligenz jeder Schule, jedes Lehrers und jedes Schülers herrscht.
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