IELTS-Testvorbereitungslehrer argumentiert gegen Bewertung der „schönen englischen Punkteverteilung“

IELTS-Testvorbereitungslehrer in Hanoi wenden sich gegen die Experteneinschätzung, dass die Englisch-Testergebnisse „schön verteilt“ seien.

Eine gute Punkteverteilung bedeutet nicht automatisch einen guten Test.

Am Abend des 15. Juli, nachdem die Zeitung Thanh Nien den Artikel „Experten sagen, sie seien überrascht über die guten Ergebnisse im Fach Englisch“ veröffentlicht hatte, schickte Herr Pham Gia Bao, ein IELTS-Testvorbereitungslehrer in Hanoi , der Zeitung seine gegenteilige Meinung.

Laut Herrn Bao ist die Verteilung der Englischprüfungsergebnisse zwar gut, aber das bedeutet nicht, dass die diesjährige Englischprüfung eine gute Prüfung ist.

Englisch-Testergebnisse für die Abiturprüfung 2025

FOTO: MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND AUSBILDUNG

Lehrer Bao teilte mit: „Die Punkteverteilung ist tatsächlich recht gut. Diese ziemlich gleichmäßige Verteilung zeigt, dass die Kandidaten im Test gut eingestuft wurden, aber das liegt nicht unbedingt an einer guten Testleistung.“

Laut Herrn Bao ist das größte Problem des Tests die Diskrepanz zwischen dem Wissen im Lehrplan und dem Wissen im Test. Diese Diskrepanz ist zu groß. In letzter Zeit wurden in der Presse und im Internet zu viele Artikel veröffentlicht, in denen es hieß, dass selbst Lehrer, die den IELTS-Test viermal absolviert und 9,0 Punkte erreicht haben, keine 10 Punkte erreichen können. Oder englische Muttersprachler, die den Test versucht haben und ihn als schwierig bezeichnen.

Der Testentwickler verwechselte das Konzept der „Beurteilung der Sprachkenntnisse von Schülern“ mit dem Konzept, „Schüler zu verwirren, nur um sie einzustufen“. Die Folge ist, dass soziale Ungerechtigkeit entsteht, denn die meisten Schüler mit hohen Punktzahlen kommen – mit Ausnahme einer kleinen Zahl talentierter, selbstständig lernender und von Natur aus guter Begabung – hauptsächlich aus Großstädten, deren Familien es sich leisten können, ihre Kinder in den Zusatzunterricht zu schicken. Wenn sie nur fleißig und nach Plan lernen, können sie keine hohen Punktzahlen erreichen.

Ein Spektrum mit einer Spitze ist nicht unbedingt besser als ein Spektrum mit zwei Spitzen.

Herr Bao sagte: „Die Experten des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung sagten, dass die Punkteverteilung keine zwei Spitzen mehr aufweist und hielten dies implizit für eine gute Sache. Meiner Meinung nach ist diese Aussage unangemessen. Die Tatsache, dass die Punkteverteilung zwei Spitzen aufweist, reicht nicht aus, um zu sagen, ob der Test gut oder schlecht ist. Man muss auch den Kontext berücksichtigen.“

Laut Herrn Bao kann ein 2-Peak-Spektrum ein Zeichen für eines der folgenden Probleme sein:

Wenn der Test zu unausgewogen ist, weil er beispielsweise unangemessen schwierige Abschnitte enthält oder auf bestimmte Arten von Fragen ausgerichtet ist, führt dies zu einer niedrigen und einer hohen Punktzahl, während der mittlere Punktebereich für die Kandidaten sehr niedrig ist.

Die diesjährige Englisch-Punkteverteilung entspricht dem Standard, spiegelt aber nicht unbedingt einen guten Test wider.

FOTO: MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND AUSBILDUNG

Ungleichmäßige Unterrichtsqualität: Das zweigipflige Punktespektrum zeigt manchmal große Unterschiede zwischen Schülern in verschiedenen Regionen, Schulen oder Lernbedingungen. Beispielsweise erzielen Schüler in der Stadt, die viel lernen und die Fragen sorgfältig üben, hohe Punktzahlen; Schüler in abgelegenen Gebieten mit erschwertem Zugang zu Wissen erzielen niedrige Punktzahlen.

Viele Kandidaten haben Glück mit Raten und Auswendiglernen: Wenn die Prüfungsfragen „genau ins Schwarze treffen“ oder die Schüler die Prüfung auf die gleiche Weise üben, schneidet eine Gruppe sehr gut ab, während die andere Gruppe durchfällt, weil sie nicht richtig lernt. Auch hierdurch entstehen zwei Spitzen.

Herr Bao stellte eine Frage und beantwortete sie dann selbst: „Löst die Verteilung der Punktzahlen auf nur einen Gipfel wirklich die oben genannten Probleme?

Dass Schüler raten, liegt in der Natur von Multiple-Choice-Tests. Niemand kann sagen, wo die Schüler es tatsächlich tun, wo sie zufällig raten. Die Unterschiede in den Ergebnissen zwischen städtischen und ländlichen Gebieten sind nach wie vor ein inhärentes Problem (die Natur der Gesellschaft), das sich nicht geändert hat, sondern noch deutlicher zutage tritt.

Dass die Inhalte der Englischprüfungen über den Rahmen des allgemeinbildenden Bildungsprogramms hinausgehen, ist kein neues Problem, das es schon seit Jahrzehnten gibt. Nur sind die Prüfungsfragen dieses Jahr schwieriger herauszustechen, was diese Realität deutlicher widerspiegelt.“

Zwei Hauptprobleme des Englischunterrichts an Schulen

Herr Bao sagte, dass es beim Englischunterricht an weiterführenden Schulen immer noch zwei große Probleme gebe.

Einer davon ist, dass der Unterricht, insbesondere an öffentlichen Schulen, oft nicht wirklich gut genug ist. Die Gründe dafür sind sowohl objektiver als auch subjektiver Natur. Die Zahl der Schüler ist zu groß. Die Bandbreite der Niveaus der Schüler ist zu groß. In derselben Klasse gibt es Schüler mit einem IELTS-Ergebnis von 7,0 oder höher (besser als der Lehrer), während es in der gleichen Klasse Schüler ohne jegliche Grundkenntnisse gibt.

Obwohl der Lehrplan gut konzipiert ist (er deckt alle vier Fertigkeiten ab: Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben), sind die Lehrer in der Realität überfordert. Sie können nur den einfachen Teil, nämlich die Grammatik, unterrichten. Was den Wortschatz und jetzt auch das Lesen angeht, sind die meisten Schüler „stumm“, „taub“ und können nicht schreiben, mit Ausnahme einiger weniger, die selbstständig lernen.

Zweitens: Da unsere Prüfungen immer noch auf Papier und im Multiple-Choice-Format stattfinden, müssen die Schüler weder Hörverständnis noch Sprechen und Schreiben lernen, denn welchen Sinn hat das Lernen, wenn es sich nicht auf das Prüfungsergebnis auswirkt?

Ganz zu schweigen davon, dass ein Test, egal wie gut er konzipiert ist, die Schüler nicht davon abhalten kann, Tricks zu lernen oder Dinge planlos zu tun.

Aus diesem Grund genießen internationale Prüfungen wie der IELTS und viele andere ein höheres Ansehen und gelten als zuverlässiger. Nicht nur, weil die Qualität dieser Prüfungen konstanter ist (die vorherige Prüfung ist weniger schwierig und die nächste leichter), sondern auch, weil ihr Testformat weniger Multiple-Choice-Fragen enthält und die Sprachkenntnisse genauer widerspiegelt.

Um eine Verschwendung sozialer Ressourcen zu vermeiden, sind Veränderungen erforderlich.

Lehrer Bao sagte: „Um auf unsere Abiturprüfung zurückzukommen: Bis jetzt müssen die Kandidaten noch immer keinen Hörtest absolvieren, eine sehr grundlegende Fähigkeit. Wie können wir also die „Sprachfähigkeit“ des Lernenden bewerten?

Zugegeben, der Einsatz von Ausrüstung und Logistik ist kompliziert und teuer, aber wenn das wirkliche Ziel darin besteht, die Qualität der Bildung zu verbessern, insbesondere in diesem Fall der Sprachen, nicht nur der englischen Sprache, sondern der Fremdsprachen im Allgemeinen, dann ist das die richtige Richtung. Jetzt herumzusitzen und Punkteverteilungen zu analysieren oder darüber zu streiten, ob dieser Leseabschnitt einen schwierigen oder einen einfachen Satz enthält, geht in die falsche Richtung.“

Laut Herrn Bao liegt der Vorteil der diesjährigen Englischprüfung in den Änderungen, die weniger knifflige Fragen zu Vokabeln und Grammatik beinhalten. Der Fokus der Prüfung auf dem Leseverständnis ist für die Lernenden nicht nur in Bezug auf das Lernen sehr nützlich, sondern vermittelt ihnen auch langfristig nützliche Fähigkeiten für das wirkliche Leben, nämlich das Lesen und Verstehen realer Informationen.

Die Prüfungsfragen entwickeln sich in die richtige Richtung (weniger Rätsel, mehr Fokus auf Leseverständnis), aber das Ministerium für Bildung und Ausbildung konzentriert sich zu sehr darauf, viele 9er, 10er oder irgendeinen Punktebereich zu erreichen, ohne zu prüfen, ob die Prüfung wirklich die Sprachkenntnisse der Schüler widerspiegeln kann!

Die Prüfung ist nicht nur ein Test zur Beurteilung der Fähigkeiten der Studierenden, sondern auch ihr Ziel. Das Prüfungsergebnis beeinflusst den Zulassungsprozess zur Universität. Bei einem guten Prüfungsergebnis werden die Studierenden versuchen, wichtige Fähigkeiten (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben) zu üben.

Schlechte Prüfungsergebnisse führen lediglich dazu, dass die Schüler ihre Lernzeit verschwenden, während ihre Fähigkeiten ungleichmäßig entwickelt werden oder keine praktische Anwendung finden. Dies verschwendet Ressourcen und Geld der Gesellschaft und hat kaum praktische Auswirkungen.

Quelle: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm