Integrierte „Fehlerbehebung“, aber es bleiben noch viele Bedenken

Die Leitlinien sind für die Schulpraxis nichts Neues.

Ein Leiter der Thai Thinh Secondary School (Bezirk Dong Da, Hanoi ) sagte, dass die Anweisungen des Ministeriums im Vergleich zu dem, was die Schulen tun, grundsätzlich nichts Neues seien, aber detaillierter seien und die Anzahl der Unterrichtsstunden und Aufgaben jeder Stufe klar nenne.

Ein integrierter naturwissenschaftlicher Unterricht für Siebtklässler in Ho-Chi-Minh-Stadt

Frau Nguyen Thi Huong Ly, Geographielehrerin an der Minh Khai Secondary School (Bezirk Bac Tu Liem, Hanoi), erklärte, dass der neue Leitfaden des Bildungsministeriums für Lehrer die Begrenzung der Stundenanzahl pro Kapitel sehr klar darlege. Früher konnte jeder so viele Stunden unterrichten, wie er wollte. Einige Inhalte wurden bereits umgesetzt, das Dokument ist jedoch erst jetzt verfügbar.

Einige Lehrer sind daher der Meinung, dass dieser Leitfaden zu detailliert und zu sehr an die Hand genommen wird und der Politik der „Entfesselung“ der Lehrer zuwiderläuft.

Ein Geschichtslehrer an einer weiterführenden Schule in Bac Giang City ( Bac Giang ) kommentierte: „Die Anweisungen des Ministeriums scheinen sehr lang und detailliert zu sein, aber im Allgemeinen muss man für Geschichte und Geographie nur verstehen, dass der Lehrer, der ein Fach unterrichtet, auch weiterhin in diesem Fach unterrichtet und Prüfungen abhält.“ Es gibt also nichts Neues im Vergleich zu dem, was die Schulen in den letzten zwei Jahren gemacht haben. Das bedeutet, dass die beiden Fächer Geschichte und Geographie zwar integriert sind, aber in Wirklichkeit nur zu einem Fach zusammengefasst werden und ein Lehrbuch mit zwei separaten Teilen verwendet wird.

Nach Ansicht vieler Lehrer ist diese Anleitung nur dazu gedacht, das Problem für einen bestimmten Zeitraum zu „löschen“ und löst nicht das Grundproblem des integrierten Fachs, nämlich den Mangel an Lehrern und die mangelnde echte Integration des Programms und der Lehrbücher.

Die Lehrer leiten die Schüler an, während einer integrierten Geschichts- und Geographiestunde in Gruppen zu arbeiten.

Ab wann stehen integrierte Lehrkräfte zur Verfügung?

Der Leiter einer Mittelschule im Bezirk Tay Ho (Hanoi) sagte, wenn man auf drei Jahre integrierten Naturwissenschaftsunterricht an Mittelschulen in Hanoi zurückblickt, sei es den Schulen im ersten Jahr gestattet gewesen, in drei getrennten Fächern zu unterrichten, d. h., wenn es um Chemie ging, kam ein Chemielehrer in die Klasse, wenn es um Biologie ging, unterrichtete ein Biologielehrer … der Stundenplan habe sich im Vergleich zu vorher nicht geändert. Im zweiten Jahr jedoch sei in Hanoi vorgeschrieben, dass der Unterricht dem Wissensfluss entsprechend, also kontinuierlich, erfolgen solle. Dies habe dazu geführt, dass die Schüler der sechsten Klasse das gesamte Physikwissen lernten, bevor sie mit Chemie, Biologie usw. fortfuhren. Als die Schüler in der siebten Klasse also wieder zum Physikunterricht zurückkehrten, waren die physikalischen Grundkenntnisse der sechsten Klasse fast vollständig verloren gegangen.

Hinzu kommt, dass aufgrund der intensiven Wissensvermittlung in einem naturwissenschaftlichen Fach selbst dann nicht genügend Lehrer zur Verfügung stünden, wenn alle Chemielehrer der gesamten Schule in den Klassen mit dem neuen Lehrplan, also in den Klassenstufen 6, 7 und 8, konzentriert würden. Darüber hinaus könnten im dritten Jahr der Umsetzung des Programms 2018 bis zu 40 Klassen aus drei Jahrgangsstufen gleichzeitig Chemie, Physik und Biologie lernen, während die Lehrer der übrigen Fächer nur ein bis zwei Klassenlehrerstunden pro Woche, Fahnengrüße usw. hätten.

Daher müssen die Schulen Lösungen finden, um die Situation zu bewältigen. Die Quote der Lehrkräfte, die maximal 19 Wochenstunden unterrichten, kann nur auf 25 Wochenstunden erhöht werden. Der verbleibende Mangel muss saisonal mit den fehlenden Lehrkräften ausgeglichen werden. Beispielsweise wird für Physikunterricht über einen Monat ein Vertrag mit einem externen Physiklehrer abgeschlossen; nach Abschluss des Physikunterrichts wird ein ähnlicher Vertrag mit den verbleibenden Fächern abgeschlossen.

Wann wird es genügend ausgebildete Lehrkräfte für den integrierten Unterricht geben? Die Antwort ist noch offen. In diesem Schuljahr werden in vielen Gemeinden, darunter auch in Hanoi, bei der Einstellung von Lehrkräften für weiterführende Schulen zwar noch Einzelfachlehrer (Physik, Chemie, Biologie, Geschichte, Geographie) eingestellt, aber keine Lehrkräfte für Naturwissenschaften oder Geschichte und Geographie.

Dies bedeutet, dass es keinen Zugang zu gut ausgebildeten Integrationslehrern gibt, und wenn wir weiterhin auf diese Weise Einzelfachlehrer einstellen, wird die Geschichte, dass es keine Integrationslehrer gibt oder Einzelfachlehrer für den integrierten Unterricht ausgebildet werden müssen, nie enden.

Bildungsminister Nguyen Kim Son sprach über „zwei Wege“ für integrierte Fächer und sagte: Entweder man kehrt zum alten System der Einzelfächer zurück; oder man setzt auf Innovation und erarbeitet einen Fahrplan bis zu einem bestimmten Jahr, in dem die alten Lehrer vollständig ausgebildet sind, um die Voraussetzungen zu gewährleisten und die Ausbildung abzuschließen. Laut dem Minister „handelt es sich jedoch um eine Frage der Umsetzung, nicht um die Festlegung von Zeitvorgaben oder des Monats, in dem die Ausbildung abgeschlossen sein muss“.

Die Lehrer demonstrieren den Schülern die Schritte in einer integrierten Unterrichtsstunde.

Das Programm und die Lehrbücher sind nicht wirklich integriert.

Der Leiter einer weiterführenden Schule im Bezirk Tay Ho sagte außerdem, dass die Anweisung des Ministeriums für Naturwissenschaften darin bestehe, den Unterricht entsprechend dem Wissensfluss der einzelnen Fächer zu gestalten. Dies zeige auch, dass die Person, die das Programm und die Lehrbücher für Naturwissenschaften entworfen habe, nicht integriert sei. Daher könne es vorkommen, dass nach Abschluss eines Fachs der Unterricht unterbrochen werde, um ein anderes Fach zu unterrichten. Für eine echte Integration müsse das Wissen der Fächer wirklich miteinander integriert und nicht von einem Fach zum anderen getrennt werden.

Obwohl Geschichte und Geographie ein einziges Fach sind, wird der Unterricht so organisiert, als wären es zwei unabhängige Fächer, die parallel von zwei Lehrern für zwei verschiedene Fächer unterrichtet werden. Ein Lehrer fragte: „Ich verstehe nicht, warum sie zusammengelegt werden müssen. Wenn Lehrer an Schulungen teilnehmen, hat die Gruppe der Autoren, die die Bücher selbst zusammenstellen, keine Autoren, die Lehrer in allen Unterfächern schulen können.“

Viele sind der Meinung, dass die Integration es den Schulen zwar erschwert, Stundenpläne zu erstellen und Lehrer zu organisieren, sie müssen jedoch erkennen, dass ihr Vorgehen, obwohl es schwierig ist, effektiver ist als der Unterricht in einem einzelnen Fach wie zuvor. In diesem Fall ist es zwar schwieriger und komplizierter, aber das Ergebnis ist, dass sich jedes Fach weiterhin darauf konzentriert, sein Fach gut zu unterrichten. Was ist also der Sinn der „Integration“ oder wird das Problem dadurch nur noch komplizierter?

Auch die Geschichts- und Geographiebücher für die Klassen 6, 7 und 8 sind inhaltlich in zwei Teile gegliedert, ohne dass eine inhaltliche Verknüpfung oder Integration erfolgt. Regelmäßige und periodische Prüfungen werden vom Ministerium ebenfalls vorgeschrieben: „Sie müssen mit dem Inhalt und der Unterrichtszeit des jeweiligen Fachs übereinstimmen“, d. h., die regulären Prüfungen jedes Fachs werden von diesem Fach geprüft. Bei periodischen Prüfungen werden die Prüfungsfragen aus zwei Fächern zu einer Frage zusammengefasst. Der Schulleiter muss jedoch „den für jedes Fach zuständigen Lehrer jeder Klasse beauftragen, sich mit den Lehrern, die das Fach in dieser Klasse unterrichten, abzustimmen, um die Noten zusammenzufassen, die Noten zu dokumentieren und Kommentare im Schülerbewertungsheft und im Zeugnis abzugeben“.

Viele Lehrer und Geschichtsexperten bezeichneten die Integration von Geschichte und Geographie in ein Fach wie eine Zwangsheirat und hofften, das Bildungsministerium würde die beiden Fächer bald trennen, um unnötige Probleme wie die aktuelle Situation zu vermeiden. Nach der Lektüre der Richtlinien des Ministeriums zum integrierten Unterricht stellten die Lehrer jedoch fest, dass die Defizite der Integration weiterhin bestehen.

Wie kann ich die Begabtenprüfung ablegen und in die Fachklasse 10 eintreten?

Das Prüfen und Bewerten während des Lernprozesses mit integrierten Fächern ist bereits schwierig, doch viele Meinungen weisen darauf hin, dass sich beim Übergang in die weiterführende Schule viele Fragen stellen werden. Schüler ab der 10. Klasse werden differenziert unterrichtet und können ihre Fächer selbst wählen. Genauer gesagt sind mit Ausnahme von Geschichte alle Unterfächer der integrierten Fächer der Mittelschule beim Übergang in die weiterführende Schule einzelne Wahlfächer. Insbesondere im Rahmen der hervorragenden Mittelschulprüfung auf Provinzebene wurde lange Zeit eine Einzelfachprüfung abgehalten. Wie wird diese Prüfung durchgeführt, wenn Schüler bis zur 9. Klasse das neue allgemeine Bildungsprogramm absolvieren? Was passiert mit Schülern mit Fähigkeiten und Stärken in einigen Fächern, die sich auf Spezialprüfungen vorbereiten möchten, wenn sie in die 10. Klasse kommen? Tatsächlich ist die Anforderung, in allen 2-3 Fächern hervorragende Leistungen zu erbringen, eine zu hohe Anforderung, und wenn sie eine Einzelfachprüfung ablegen, widerspricht dies der Politik des integrierten Unterrichts.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm