Integrierte „Fehlerbehebung“, aber es bleiben noch viele Bedenken

Im Vergleich zu dem, was die Schulen tun, sind die Leitlinien nicht neu.

Ein Leiter der Thai Thinh Secondary School (Bezirk Dong Da, Hanoi ) sagte, dass die Anweisungen des Ministeriums im Vergleich zu dem, was die Schulen tun, grundsätzlich nichts Neues seien, aber detaillierter seien und die Anzahl der Unterrichtsstunden und Aufgaben jeder Stufe klar nenne.

Ein integrierter naturwissenschaftlicher Unterricht für Siebtklässler in Ho-Chi-Minh-Stadt

Frau Nguyen Thi Huong Ly, Geographielehrerin an der Minh Khai Secondary School (Bezirk Bac Tu Liem, Hanoi), erklärte, dass der neue Leitfaden des Bildungsministeriums die Lehrer klar über die Stundenbegrenzung pro Kapitel informiere. Früher konnte jeder so viele Stunden unterrichten, wie er wollte. Einige Inhalte wurden bereits umgesetzt, das Dokument ist jedoch erst jetzt verfügbar.

Einige Lehrer sind daher der Meinung, dass dieser Leitfaden zu detailliert und zu sehr an die Hand genommen wird und der Politik der „Entfesselung“ der Lehrer zuwiderläuft.

Ein Geschichtslehrer an einer weiterführenden Schule in Bac Giang City (Bac Giang) kommentierte: „Die Anweisungen des Ministeriums scheinen sehr lang und detailliert zu sein, aber im Allgemeinen muss man für Geschichte und Geographie nur verstehen, dass der Lehrer, der ein Fach unterrichtet, auch weiterhin dieses Fach unterrichtet und Prüfungen für dieses Fach abhält.“ Es gibt also nichts Neues im Vergleich zu dem, was die Schulen in den letzten zwei Jahren gemacht haben. Das bedeutet, dass die beiden Fächer Geschichte und Geographie zwar integriert sind, in Wirklichkeit aber nur zu einem Fach zusammengefasst werden und ein Lehrbuch mit zwei separaten Teilen verwendet wird.

Nach Ansicht vieler Lehrer ist diese Anleitung nur dazu gedacht, das Problem für einen bestimmten Zeitraum zu „löschen“ und löst nicht das Grundproblem des integrierten Fachs, nämlich den Mangel an Lehrern und die mangelnde echte Integration des Programms und der Lehrbücher.

Die Lehrer leiten die Schüler an, während einer integrierten Geschichts- und Geographiestunde in Gruppen zu arbeiten.

Ab wann stehen integrierte Lehrkräfte zur Verfügung?

Der Leiter einer Mittelschule im Bezirk Tay Ho (Hanoi) sagte, wenn man auf drei Jahre integrierten Naturwissenschaftsunterricht an Mittelschulen in Hanoi zurückblickt, sei es den Schulen im ersten Jahr gestattet gewesen, in drei getrennten Fächern zu unterrichten, d. h. wenn es um Chemie ging, kam ein Chemielehrer in die Klasse, wenn es um Biologie ging, unterrichtete ein Biologielehrer … der Stundenplan habe sich im Vergleich zu vorher nicht geändert. Im zweiten Jahr jedoch sei in Hanoi ein Unterricht vorgeschrieben, der sich am Wissensfluss orientiere, d. h. er müsse kontinuierlich unterrichtet werden. Dies habe dazu geführt, dass die Schüler der sechsten Klasse das gesamte Physikwissen lernten, bevor sie mit Chemie, Biologie usw. fortfuhren. Als die Schüler in der siebten Klasse also wieder zum Physikunterricht zurückkehrten, seien die physikalischen Grundkenntnisse der sechsten Klasse fast vollständig verloren gegangen.

Hinzu kommt, dass aufgrund der intensiven Wissensvermittlung in einem naturwissenschaftlichen Fach selbst dann nicht genügend Lehrer zur Verfügung stünden, wenn alle Chemielehrer der gesamten Schule auf die Klassen 6, 7 und 8 nach dem neuen Programm konzentriert würden. Darüber hinaus könnten im dritten Jahr der Umsetzung des Programms 2018 bis zu 40 Klassen in drei Blöcken gleichzeitig Chemie, Physik und Biologie lernen, während die Lehrer der übrigen Fächer nur ein bis zwei Klassenlehrer- und Fahnengrußstunden pro Woche hätten.

Daher müssen die Schulen Lösungen finden, um mit der Situation umzugehen. Die Regel, dass Lehrkräfte nicht mehr als 19 Wochenstunden unterrichten, kann nur auf 25 Wochenstunden erhöht werden. Der verbleibende Mangel muss durch Saisonverträge ausgeglichen werden. Beispielsweise wird für Physikunterricht, der länger als einen Monat dauert, ein Vertrag mit einem externen Physiklehrer abgeschlossen; nach dem Physikunterricht wird ein ähnlicher Vertrag mit den übrigen Fächern abgeschlossen.

Die Frage, wann es genügend gut ausgebildete Lehrkräfte für den integrierten Unterricht geben wird, bleibt unbeantwortet. In diesem Schuljahr werden in vielen Gemeinden, darunter auch in Hanoi, bei der Einstellung von Lehrkräften für weiterführende Schulen zwar noch Einzelfachlehrer (Physik, Chemie, Biologie, Geschichte, Geographie) eingestellt, jedoch keine Lehrkräfte für Naturwissenschaften sowie Geschichte und Geographie.

Dies bedeutet, dass es keine Quelle für gut ausgebildete Integrationslehrer gibt, und wenn auf diese Weise Einzelfachlehrer in den Personalbestand aufgenommen werden, wird die Geschichte, dass es keine Integrationslehrer gibt oder Einzelfachlehrer für den integrierten Unterricht ausgebildet werden müssen, nie enden.

Bildungsminister Nguyen Kim Son sprach über die „zwei Wege“ für integrierte Fächer und sagte: Der eine Weg bestehe darin, zu den alten Einzelfächern zurückzukehren; der zweite Weg bestehe darin, an Innovationen festzuhalten und einen Fahrplan bis zu einem bestimmten Jahr zu erarbeiten, in dem die alten Lehrer vollständig ausgebildet seien, um die Voraussetzungen zu gewährleisten und die Ausbildung abzuschließen. Laut dem Minister sei dies jedoch „eine Frage der Umsetzung, nicht die Festlegung von Zeitvorgaben oder des Monats, in dem die Ausbildung abgeschlossen sein muss“.

Lehrer setzen Maßnahmen für Schüler im integrierten Unterricht um

Das Programm und die Lehrbücher sind nicht wirklich integriert.

Der Leiter einer weiterführenden Schule im Bezirk Tay Ho sagte außerdem, dass die Anweisung des Ministeriums für Naturwissenschaften, entsprechend dem Wissensfluss der einzelnen Fächer zu unterrichten, auch zeige, dass die Person, die das Programm und die Lehrbücher für Naturwissenschaften entworfen hat, nicht integriert sei. Daher könne es vorkommen, dass nach Abschluss eines Fachs der Unterricht unterbrochen werde, um ein anderes zu unterrichten. Für eine echte Integration müsse das Wissen der Fächer wirklich miteinander integriert werden und könne nicht einfach von einem Fach zum anderen getrennt werden.

Obwohl Geschichte und Geographie ein einziges Fach sind, wird der Unterricht so organisiert, als wären es zwei unabhängige Fächer, die parallel von zwei Lehrern für zwei verschiedene Fächer unterrichtet werden. Ein Lehrer fragte: „Ich verstehe nicht, warum sie zusammengelegt werden müssen. Wenn Lehrer an Schulungen teilnehmen, hat die Gruppe der Autoren, die die Bücher selbst zusammenstellen, keine Autoren, die Lehrer in allen Unterfächern schulen können.“

Viele sind der Meinung, dass die Integration die Stundenplangestaltung und die Lehrerzuteilung für Schulen erschwert. Sie müssen jedoch erkennen, dass ihr Vorgehen, auch wenn es schwierig ist, effektiver ist als der Einzelunterricht wie bisher. In diesem Fall ist es zwar schwieriger und komplizierter, aber jedes Fach muss sich weiterhin auf seine gute Leistung konzentrieren. Was ist also der Zweck der „Integration“ oder wird das Problem dadurch nur noch komplizierter?

Auch die Geschichts- und Geographiebücher für die 6., 7. und 8. Klasse sind inhaltlich in zwei Teile gegliedert, ohne dass die Inhalte miteinander verknüpft oder integriert werden. Regelmäßige und periodische Prüfungen werden vom Ministerium ebenfalls vorgeschrieben: „Sie müssen mit den Inhalten und Unterrichtszeiten des jeweiligen Fachs übereinstimmen“, d. h., die regulären Prüfungen jedes Fachs werden von diesem Fach geprüft. Bei periodischen Prüfungen werden die Prüfungsfragen aus zwei Fächern zu einer Frage zusammengefasst. Der Schulleiter muss jedoch „den für jedes Fach zuständigen Lehrer jeder Klasse beauftragen, sich mit den Lehrern, die das Fach in dieser Klasse unterrichten, abzustimmen, die Noten zusammenzufassen, die Noten aufzuzeichnen, Kommentare im Kontrollheft abzugeben, die Schüler zu bewerten und Zeugnisse auszustellen“.

Viele Lehrer und Geschichtsexperten bezeichneten die Integration von Geschichte und Geographie in ein Fach wie eine Zwangsheirat und hofften, das Bildungsministerium würde die beiden Fächer bald trennen, um unnötige Probleme wie die jetzigen zu vermeiden. Nach der Lektüre der Richtlinien des Ministeriums zum integrierten Unterricht stellten die Lehrer jedoch fest, dass die Defizite der Integration weiterhin bestehen.

Wie kann ich die Begabtenprüfung und die Fachaufnahmeprüfung für die 10. Klasse ablegen?

Das Prüfen und Bewerten während des Lernprozesses mit integrierten Fächern ist bereits schwierig, aber viele Meinungen weisen darauf hin, dass sich beim Übergang in die weiterführende Schule viele Fragen stellen werden. Schüler ab der 10. Klasse werden differenziert unterrichtet und können ihre Fächer selbst wählen. Insbesondere sind mit Ausnahme von Geschichte alle Unterfächer der integrierten Fächer der Mittelschule beim Übergang in die weiterführende Schule Wahlfächer im Einzelfach. Insbesondere im Zusammenhang mit der hervorragenden Mittelschulprüfung auf Provinzebene wird seit langem eine Einzelfachprüfung abgehalten. Wie wird diese Prüfung durchgeführt, wenn Schüler bis zur 9. Klasse das neue allgemeine Bildungsprogramm absolvieren? Was passiert mit Schülern mit Fähigkeiten und Stärken in einigen Unterfächern, die sich auf Fachprüfungen vorbereiten möchten, wenn sie in die 10. Klasse kommen? Tatsächlich ist die Anforderung, in allen 2-3 Unterfächern hervorragende Leistungen zu erbringen, eine zu hohe Anforderung, und wenn sie eine Einzelfachprüfung ablegen, widerspricht dies der Politik des integrierten Unterrichts.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm