Welche Lösung gibt es, um die Lücke bei den Abiturergebnissen zwischen diesen beiden Regionen zu verringern, insbesondere bei der Beurteilung der Fähigkeiten der Lernenden gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018?
Die Kandidaten legen den Mathematiktest für die Abiturprüfung 2023 ab. Dieses Fach weist große regionale Unterschiede auf und nimmt im Laufe der Jahre zu.
K REGIONALE BILDUNGSLÜCKE SCHrumpfen
In den vergangenen Jahrzehnten haben die Regierung , der Bildungssektor und die Gesellschaft zahlreiche Lösungen gefunden, um die Bildung in benachteiligten Gebieten, Bergregionen, ländlichen Gebieten, Gebieten mit ethnischen Minderheiten usw. zu unterstützen. Dadurch ist die Bildungslücke zwischen privilegierten und benachteiligten Gebieten zunehmend kleiner geworden.
Dies zeigt sich in der von der Gesellschaft getragenen Reduzierung der Prioritätspunkte bei der Hochschulzulassung im Laufe der Zeit. Vor 2003 erhielten Studierende maximal 3,0 Punkte, im Zeitraum 2004 – 2017 lag die maximale Priorität bei 1,5 Punkten und seit 2018 beträgt sie nur noch maximal 0,75 Punkte.
Laut dem Ministerium für Bildung und Ausbildung liegt der Grund für die Vergabe von Prioritätspunkten bei der Zulassung darin, dass die Lernbedingungen in den Regionen/Gebieten noch immer unterschiedlich sind. In Berg-, Insel- und ländlichen Gebieten gibt es noch immer viele Schwierigkeiten hinsichtlich der Schulen, der Lehrer, der Lernumgebung und der niedrigen Qualität der High-School-Aufnahmeprüfungen. Insbesondere herrscht bei der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 ein Mangel an Lehrern und in wirtschaftlich und sozial benachteiligten Gebieten ist die digitale Transformation im Bildungswesen noch immer begrenzt.
Die Durchschnittsnoten der 9 Fächer unterscheiden sich um weniger als 1 Punkt.
Auf Grundlage der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung bekannt gegebenen Abschlussprüfungsergebnisse haben wir die Durchschnittsnoten von 9 Fächern der 10 besten und 10 schlechtesten Orte der letzten 3 aufeinanderfolgenden Jahre zusammengestellt und berechnet. Dabei zeigte sich, dass der Unterschied in den Noten zwischen diesen beiden Ortsgruppen immer unter 1 Punkt liegt.
Konkret: Im Jahr 2021 (die Durchschnittspunktzahl der 9 Fächer in den 10 besten Orten beträgt 6,823 Punkte; in den 10 schlechtesten Orten 6,003 Punkte; der Unterschied zwischen den beiden Ortsgruppen beträgt 0,820 Punkte). Ähnlich berechnet: in den Jahren 2022 (6,859; 5,946; 0,913) und 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Wenn man also die Durchschnittspunktzahl der 9 Fächer berechnet, beträgt der Unterschied zwischen den 10 besten und den 10 schlechtesten Orten weniger als 1,0 Punkt, was akzeptabel ist.
LITERATUR-, MATHEMATIK- UND FREMDSPRACHEN-ERGEBNISUNTERSCHIED VON 1,5 BIS FAST 2 PUNKTE
Bei den drei Pflichtfächern Literatur, Mathematik und Fremdsprachen beträgt der Unterschied zwischen den zehn besten und den zehn schlechtesten Orten jedoch 1,5 Punkte für Literatur und fast 2,0 Punkte für Fremdsprachen.
Mit der obigen Berechnung für Literatur im Jahr 2021 (6.993; 5.676; 1.317), im Jahr 2022 (7.295; 5.530; 1.765), im Jahr 2023 (7.632; 6.001; 1.631). Der Unterschied in der Literatur zwischen den beiden lokalen Gruppen beträgt über 1,5 Punkte.
Der Unterschied in Mathematik ist größer und nimmt im Laufe der Jahre zu. Insbesondere in den Jahren 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590) und 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Der Unterschied zwischen den 10 höchsten und 10 niedrigsten Orten in Mathematik beträgt über 1,6 Punkte.
Bei den Fremdsprachen ist der Punkteunterschied zwischen den beiden lokalen Gruppen sehr groß. Konkret im Jahr 2021 (6.579; 4.590; 1.989), im Jahr 2022 (5.800; 4.117; 1.683), im Jahr 2023 (6.148; 4.257; 1.891). Somit beträgt der Punkteunterschied zwischen den beiden lokalen Gruppen in den Fremdsprachen knapp 2,0 Punkte.
Das allgemeine Bildungsprogramm 2018 ist auf die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler ausgerichtet. Die Abschlussprüfungen nach 2025 werden gemäß den im allgemeinen Bildungsprogramm 2018 festgelegten Anforderungen an Fähigkeiten und Fertigkeiten bewertet. Ohne wirksame Lösungen besteht ein hohes Risiko regionaler Ungleichheiten, da die Lehr- und Lernbedingungen sowie die Qualität der Leistungen an Schulen in Bergregionen und benachteiligten Gebieten stets schlechter sind als in benachteiligten Gebieten.
LÖSUNGEN ZUR VERRINGERUNG REGIONALER KLUFTUNTERSCHIEDE
Die Abiturprüfung ab 2025 nach dem 2+2-Plan (2 Pflichtfächer sind Mathematik und Literatur, zwei Wahlfächer entsprechend den Karrieretrends) gilt als Prüfungsmethode, die den Prüfungsdruck reduziert und den Anteil der Schüler, die Fächer in den Sozialwissenschaften (KHXH) und Naturwissenschaften (KHTN) wählen, ausgleicht. Insbesondere Fremdsprachen sind Wahlfächer, die den Druck auf benachteiligte Orte verringern werden.
Ein Blick auf die Statistiktabelle der Fremdsprachenergebnisse für die Jahre 2021, 2022 und 2023 zeigt, dass Städte und Provinzen mit einer hoch entwickelten Sozioökonomie immer an der Spitze stehen, während die nördlichen Bergprovinzen, das zentrale Hochland und das Mekong-Delta – wo es viele Schüler aus ethnischen Minderheiten gibt – immer am unteren Ende liegen.
Um die regionalen Qualitätsunterschiede bei der Abiturprüfung zu verringern, muss das Bildungsministerium zunächst die Umsetzung des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 in jeder Region, jedem Gebiet und jeder Ortschaft untersuchen, bewerten und zusammenfassen. Außerdem muss es Schulungen zu Prüfungsmethoden und Schülerbeurteilung anbieten, um die Kompetenzen der Schüler zu stärken. Dabei liegt der Schwerpunkt auf der Ausbildung und besonderen Unterstützung von Lehrkräften in benachteiligten Gebieten. Gleichzeitig müssen in allen Regionen die Prüfungsfragen getestet und die Ergebnisse zwischen den Regionen und Orten verglichen werden. Bei der Prüfungserstellung muss außerdem die Fächergerechtigkeit gewährleistet sein, um die Verteilung einfacher und schwieriger Fächer zu vermeiden.
Als nächstes müssen Gemeinden und Gymnasien die Wünsche der Schüler hinsichtlich der Abschlussprüfungsfächer ermitteln und die Berufsberatungsaktivitäten verstärken, damit die Schüler Prüfungsfächer wählen können, die ihnen sowohl den Abschluss sichern als auch zu ihren Berufswünschen passen.
Um die Bewertungsfähigkeit zu gewährleisten, sollten die Prüfungsfragen so gestaltet werden, dass sie die Kompetenz der Lehrkräfte einschätzen und die Anwendung des Wissens zur Lösung praktischer Probleme fördern. Pädagogische Hochschulen in jeder Region müssen sich mit den Schulen vor Ort abstimmen, damit Dozenten und Gymnasiallehrer gemeinsam Prüfungsfragen in einem neuen Format entwickeln und so auf der Grundlage ihrer Erfahrungen Lehramtsstudierende in den Bereichen Prüfung, Bewertung und Methoden der Kompetenzfeststellung unterrichten können.
Was die Schüler betrifft, müssen die Eltern ihre Perspektive ändern. Lernen dient der Entwicklung von Qualitäten und Fähigkeiten, Prüfungen dienen lediglich der Bewertung einer Lernphase, Lernen ist ein lebenslanger Prozess.
Die Ursache für Vietnams sinkende PISA-Ergebnisse
Kürzlich zeigten die Ergebnisse der PISA-Studie 2022, in der die Fähigkeiten von 15-jährigen Schülern in mehr als 73 Ländern und Gebieten der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) und außerhalb der OECD bewertet wurden, dass die Ergebnisse vietnamesischer Schüler im Vergleich zu 2018 deutlich zurückgegangen sind.
Im Jahr 2018 belegte Vietnam in Mathematik den 24. Platz (79 Länder), im Leseverständnis den 13. Platz (79 Länder) und in Naturwissenschaften den 4. Platz (79 Länder) und lag damit über dem Durchschnitt der OECD-Länder. Im Jahr 2022 belegte Vietnam in Mathematik den 31. Platz (73 Länder), im Leseverständnis den 34. Platz (73 Länder) und in Naturwissenschaften den 34. Platz (73 Länder) und lag damit unter dem Durchschnitt der OECD-Länder. Insbesondere im Bereich Naturwissenschaften verschlechterte sich das Ranking deutlich, von Platz 4 im Jahr 2018 auf Platz 34 im Jahr 2022.
Eines ist ganz klar: Immer mehr Schüler wählen im Abitur die Kombination Sozialwissenschaften. Im Jahr 2021 lag diese Quote bei 64,72 %, im Jahr 2022 bei 66,96 % und im Jahr 2023 bei 67,64 %. Besonders in Bergprovinzen und schwierigen Gebieten ist diese Quote sehr hoch; in manchen Provinzen liegt sie bei über 80 %. Dieser Trend zeigt, dass sich die Schüler für die Kombination Sozialwissenschaften entscheiden, um ihr Studium und ihren Abschluss zu erleichtern, und nicht, um sich nach Karrieretrends zu entscheiden.
Dieser Trend führt dazu, dass vietnamesische Schüler ab der 10. Klasse vor allem in den Provinzen überwiegend Sozial- und Geisteswissenschaften wählen. Sogar in Ho-Chi-Minh-Stadt oder Hanoi, also an Schulen mit niedrigerem Rang, entscheiden sich mehr Schüler für Sozialwissenschaften. Dies führt dazu, dass die wissenschaftlichen Fähigkeiten vietnamesischer Schüler im Vergleich zu vielen anderen Ländern der Welt insgesamt sinken. Der Anstieg der Sozialwissenschaften führt auch dazu, dass vietnamesische Schüler MINT-Studiengänge (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) wählen und damit niedriger sind als in vielen anderen Ländern der Region und der Welt. Laut Daten, die das Ministerium für Bildung und Ausbildung am 6. Dezember 2023 veröffentlichte, lag diese Quote im Jahr 2021 in Vietnam bei 28 %, während sie in Singapur 46 %, in Malaysia 50 %, in Südkorea 35 %, in Finnland 36 % und in Deutschland 39 % betrug.
In Vietnam machen MINT-Studenten im Südosten 58,2 % der Gesamtzahl der Studenten in der Region aus, im Delta des Roten Flusses 50,2 %, im Mekong-Delta etwa 15 %, in der nördlichen Bergregion 10 % und im zentralen Hochland, dem niedrigsten Punkt, nur 2 %.
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