Werden die regionalen Unterschiede verringert?

Welche Lösung gibt es, um die Lücke bei den Abiturergebnissen zwischen diesen beiden Regionen zu verringern, insbesondere bei der Beurteilung der Fähigkeiten der Lernenden gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018?

Die Kandidaten legen den Mathematiktest für die Abiturprüfung 2023 ab. Dieses Fach weist große regionale Unterschiede auf und nimmt im Laufe der Jahre zu.

K REGIONALE BILDUNGSLÜCKE SCHrumpfen

In den vergangenen Jahrzehnten haben Regierung , Bildungssektor und Gesellschaft zahlreiche Lösungen entwickelt, um die Bildung in benachteiligten Gebieten, Bergregionen, ländlichen Gebieten und Gebieten mit ethnischen Minderheiten zu unterstützen. Dadurch konnte die Bildungslücke zwischen privilegierten und benachteiligten Gebieten zunehmend verringert werden.

Dies zeigt sich in der gesellschaftlich vereinbarten Reduzierung der Vorzugspunkte bei der Hochschulzulassung in jeder Periode. Vor 2003 erhielten Studierende den höchsten Bonus von 3,0 Punkten, im Zeitraum 2004 – 2017 lag der höchste Bonus bei 1,5 Punkten, seit 2018 beträgt der höchste Bonus nur noch 0,75 Punkte.

Nach Angaben des Ministeriums für Bildung und Ausbildung sind die Prioritäten bei der Zulassung auf die unterschiedlichen Lernbedingungen in den Regionen/Gebieten zurückzuführen. Berg-, Insel- und ländliche Gebiete haben nach wie vor große Schwierigkeiten mit Schulen, Lehrern, Lernumgebung und einer schlechten Qualität der High-School-Aufnahmeprüfungen. Insbesondere herrscht bei der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 ein Mangel an Lehrern, und die digitale Transformation im Bildungswesen ist in wirtschaftlich und sozial benachteiligten Gebieten noch immer begrenzt.

Die Durchschnittspunktzahlen der neun Fächer unterscheiden sich um weniger als einen Punkt.

Auf Grundlage der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung veröffentlichten Abschlussprüfungsergebnisse haben wir die Durchschnittsergebnisse von 9 Fächern der 10 besten und 10 schlechtesten Orte der letzten 3 aufeinanderfolgenden Jahre zusammengestellt und berechnet. Dabei zeigte sich, dass der Unterschied zwischen den Ergebnissen dieser beiden Ortsgruppen immer weniger als 1 Punkt beträgt.

Konkret: Im Jahr 2021 (die Durchschnittspunktzahl der 9 Fächer in den 10 besten Orten betrug 6,823 Punkte; die Punktzahl der 10 schlechtesten Orte betrug 6,003 Punkte; der Unterschied zwischen den beiden Ortsgruppen betrug 0,820 Punkte). Ähnlich berechnet wurden die Ergebnisse in den Jahren 2022 (6,859; 5,946; 0,913) und 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Wenn man also die Durchschnittspunktzahl der 9 Fächer berechnet, beträgt der Unterschied zwischen den 10 besten und den 10 schlechtesten Orten weniger als 1,0 Punkt, was akzeptabel ist.

Die Ergebnisse in Literatur, Mathematik und Fremdsprachen unterscheiden sich von 1,5 bis fast 2 Punkten

Bei den drei Pflichtfächern Literatur, Mathematik und Fremdsprachen beträgt der Unterschied zwischen den zehn besten und den zehn schlechtesten Orten jedoch 1,5 Punkte für Literatur und fast 2,0 Punkte für Fremdsprachen.

Mit der obigen Berechnung für Literatur im Jahr 2021 (6.993; 5.676; 1.317), im Jahr 2022 (7.295; 5.530; 1.765), im Jahr 2023 (7.632; 6.001; 1.631). Der Unterschied in der Literatur zwischen den beiden lokalen Gruppen beträgt über 1,5 Punkte.

Der Unterschied in Mathematik ist größer und nimmt im Laufe der Jahre zu. Insbesondere in den Jahren 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590) und 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Der Unterschied zwischen den 10 höchsten und 10 niedrigsten Orten in Mathematik beträgt über 1,6 Punkte.

Bei den Fremdsprachen ist der Unterschied in den Punktzahlen zwischen den beiden lokalen Gruppen sehr groß. Genauer gesagt im Jahr 2021 (6,579; 4,590; 1,989), im Jahr 2022 (5,800; 4,117; 1,683), im Jahr 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Somit beträgt der Unterschied in den Punktzahlen zwischen den beiden lokalen Gruppen in den Fremdsprachen fast 2,0 Punkte.

Das allgemeine Bildungsprogramm 2018 ist auf die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler ausgerichtet. Die Abschlussprüfungen nach 2025 werden gemäß den im allgemeinen Bildungsprogramm 2018 festgelegten Anforderungen an Fähigkeiten und Fertigkeiten bewertet. Ohne wirksame Lösungen besteht ein hohes Risiko regionaler Ungleichheiten, da die Lehr- und Lernbedingungen sowie die Qualität der Leistungen an Schulen in Bergregionen und benachteiligten Gebieten stets schlechter sind als in benachteiligten Gebieten.

LÖSUNGEN ZUR VERRINGERUNG REGIONALER KLUFTUNTERSCHIEDE

Die Abiturprüfung ab 2025 nach dem 2+2-Plan (2 Pflichtfächer sind Mathematik und Literatur, zwei Wahlfächer entsprechend den Karrieretrends) gilt als Prüfungsmethode, die den Prüfungsdruck reduziert und den Anteil der Schüler, die Fächer in den Sozialwissenschaften (KHXH) und Naturwissenschaften (KHTN) wählen, ausgleicht. Insbesondere Fremdsprachen sind Wahlfächer, die den Druck auf benachteiligte Gebiete verringern werden.

Ein Blick auf die Statistiktabelle der Fremdsprachenergebnisse in den Jahren 2021, 2022 und 2023 zeigt, dass Städte und Provinzen mit einer hoch entwickelten Sozioökonomie immer an der Spitze stehen, während die nördlichen Bergprovinzen, das zentrale Hochland und das Mekong-Delta – wo es viele Schüler ethnischer Minderheiten gibt – immer am unteren Ende liegen.

Um die regionalen Qualitätsunterschiede bei der Abiturprüfung zu verringern, muss das Bildungsministerium zunächst die Umsetzung des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 in jeder Region, jedem Gebiet und jeder Ortschaft untersuchen, bewerten und zusammenfassen. Außerdem muss es Schulungen zu Prüfungsmethoden und Schülerbeurteilung anbieten, um die Kompetenzen der Schüler zu stärken. Dabei liegt der Schwerpunkt auf der Ausbildung und besonderen Unterstützung von Lehrkräften in benachteiligten Gebieten. Gleichzeitig müssen in allen Regionen die Prüfungsfragen getestet und die Ergebnisse zwischen den Regionen und Orten verglichen werden. Bei der Prüfungserstellung muss außerdem die Fächergerechtigkeit gewährleistet sein, um die Verteilung einfacher und schwieriger Fächer zu vermeiden.

Als nächstes müssen Gemeinden und Gymnasien die Wünsche der Schüler hinsichtlich der Wahl der Abschlussprüfungsfächer ermitteln und die Berufsberatungsaktivitäten verstärken, damit die Schüler Prüfungsfächer wählen können, die ihnen sowohl das Bestehen des Abschlusses sichern als auch zu ihren Karriereaussichten passen.

Um die Bewertungsfähigkeit zu gewährleisten, sollten die Prüfungsfragen so gestaltet werden, dass sie die Fähigkeiten der Lehrkräfte einschätzen und die Anwendung des Wissens zur Lösung praktischer Probleme fördern. Pädagogische Hochschulen in jeder Region müssen sich mit den Schulen vor Ort abstimmen, damit Dozenten und Hochschullehrer gemeinsam Prüfungsfragen in einem neuen Format entwickeln und so Erfahrungen sammeln können, um pädagogische Studierende in den Bereichen Prüfung, Bewertung und Methoden der Leistungsbewertung zu unterrichten.

Auf der Schülerseite müssen die Eltern ihre Perspektive ändern: Studieren dient der Entwicklung ihrer Qualitäten und Fähigkeiten, Prüfungen dienen lediglich der Bewertung eines Studienabschnitts, Lernen ist ein lebenslanger Prozess.

Die Ursache für Vietnams sinkende PISA-Ergebnisse

Kürzlich zeigten die Ergebnisse der PISA-Studie 2022 zur Bewertung der Leistungsfähigkeit 15-jähriger Schüler in mehr als 73 Ländern und Gebieten der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) und außerhalb der OECD, dass die Ergebnisse vietnamesischer Schüler im Vergleich zu 2018 deutlich zurückgegangen sind.

Im Jahr 2018 belegte Vietnam in Mathematik den 24. Platz von 79 (Ländern), im Leseverständnis den 13. Platz von 79 und in Naturwissenschaften den 4. Platz von 79 und lag damit über dem Durchschnitt der OECD-Länder. Im Jahr 2022 belegte Vietnam in Mathematik den 31. Platz von 73 (Länder), im Leseverständnis den 34. Platz von 73 (Länder) und in Naturwissenschaften den 34. Platz von 73 (Länder) und lag damit unter dem Durchschnitt der OECD-Länder. Insbesondere in den Naturwissenschaften verschlechterte sich die Platzierung deutlich, von Platz 4 im Jahr 2018 auf Platz 34 im Jahr 2022.

Eines ist ganz klar: Die Zahl der Schüler, die sich im Abitur für Sozialwissenschaften entscheiden, steigt. Im Jahr 2021 lag diese Quote bei 64,72 %, im Jahr 2022 bei 66,96 % und im Jahr 2023 bei 67,64 %. Besonders in Bergprovinzen und benachteiligten Gebieten ist diese Quote sehr hoch; in manchen Provinzen liegt sie bei über 80 %. Dieser Trend zeigt, dass sich die Schüler für Sozialwissenschaften entscheiden, um ihr Studium und ihren Abschluss zu erleichtern, und nicht aufgrund von Karrieretrends.

Dieser Trend führt dazu, dass sich die Mehrheit der vietnamesischen Schüler ab der 10. Klasse für ein Studium der Sozial- und Geisteswissenschaften entscheidet, insbesondere in den Provinzen. Sogar in Ho-Chi-Minh-Stadt oder Hanoi, also an Schulen mit niedrigerem Rang, entscheiden sich mehr Schüler für Sozialwissenschaften. Dies führt dazu, dass die wissenschaftlichen Fähigkeiten vietnamesischer Schüler im Vergleich zu vielen anderen Ländern der Welt allgemein abnehmen. Der Anstieg der Schüler, die sich für ein Studium der Sozialwissenschaften entscheiden, wirkt sich auch darauf aus, dass die Quote vietnamesischer Schüler, die MINT-Studiengänge (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) wählen, niedriger ist als in vielen anderen Ländern der Region und der Welt. Laut Daten, die das Ministerium für Bildung und Ausbildung am 6. Dezember 2023 veröffentlichte, lag diese Quote im Jahr 2021 in Vietnam bei 28 %, während sie in Singapur 46 %, Malaysia 50 %, Südkorea 35 %, Finnland 36 % und Deutschland 39 % betrug.

In Vietnam machen MINT-Studenten im Südosten 58,2 % der Gesamtzahl der Studenten in der Region aus, im Delta des Roten Flusses 50,2 %, im Mekong-Delta etwa 15 %, in der nördlichen Bergregion 10 % und im zentralen Hochland, dem niedrigsten Punkt, nur 2 %.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm