Naturwissenschaften in der Sekundarstufe: Viele Vorteile, aber auch viele Defizite

Eine Überprüfung des Modells zur Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichts an weiterführenden Schulen ist im aktuellen Kontext äußerst notwendig.

Eltern reichen in Ho-Chi-Minh-Stadt Anträge für die Aufnahme ihrer Kinder in die 6. Klasse für das Schuljahr 2025–2026 ein – Foto: NHU HUNG

Nach vier Jahren der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 haben die weiterführenden Schulen einen Unterrichtszyklus von der 6. bis zur 9. Klasse abgeschlossen. Dies ist ein wichtiger Zeitpunkt, um die erzielten Ergebnisse zu bewerten, praktische Schwierigkeiten zu identifizieren und Anpassungen vorzuschlagen, um sicherzustellen, dass das Programm praktikabel, effektiv und nachhaltig ist.

Positiv und existenziell

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung überprüft und passt die Inhalte zahlreicher Fächer an, um sie an die Zusammenlegung der Kommunen und die Umsetzung des zweistufigen Kommunalverwaltungsmodells anzupassen. Daher ist eine Überprüfung des Modells für die Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichts auf Sekundarstufe im gegenwärtigen Kontext äußerst notwendig.

Die Einführung naturwissenschaftlicher Fächer in den letzten vier Jahren hat viele positive Ergebnisse gezeigt. Der integrierte Ansatz der Lehrplanentwicklung hilft den Studierenden, wissenschaftliche Erkenntnisse aus einer interdisziplinären Perspektive und mit engem Praxisbezug zu betrachten. Dadurch entwickeln sie die Fähigkeit, wissenschaftlich zu denken, Probleme zu lösen und Wissen im Leben anzuwenden – ein herausragender Vorteil.

Gleichzeitig schafft das Programm Bedingungen für Innovationen in den Lehrmethoden, indem es die Prüfungs- und Bewertungsformen diversifiziert und die Rolle von Übungen, Experimenten und praktischen Erfahrungsaktivitäten stärkt.

Es gibt jedoch auch erhebliche Mängel. Zunächst einmal besteht ein Missverhältnis zwischen dem integrierten Modell und den Kapazitäten des Lehrpersonals. Die meisten Sekundarschullehrer sind derzeit nur in einem Fach ausgebildet, obwohl der Lehrplan fächerübergreifenden Unterricht vorschreibt. Dies führt zu Verwirrung, Überlastung und sogar Fehlausrichtung im Unterricht, insbesondere in den Klassenstufen 8 und 9, wo die Lerninhalte zunehmend spezialisiert werden.

Darüber hinaus führt die Art und Weise, wie der Unterricht nach parallel organisierten Themen organisiert wird, um das Problem zu lösen, dass nicht genügend Lehrer für alle naturwissenschaftlichen Themen zur Verfügung stehen, dazu, dass die Inhalte leicht an Kohärenz verlieren und es an einer logischen Entwicklung zwischen Konzepten und Themen mangelt.

Viele Lehrkräfte gestalten den Unterricht eher in Richtung „Inhaltsaggregation“, als dass sie bewusst Zusammenhänge schaffen. Dies führt dazu, dass die Schüler fragmentiert lernen und ihnen die Grundlage für systematisches Denken fehlt. Dies stellt insbesondere in naturwissenschaftlichen Fächern ein großes Hindernis für die Ausbildung nachhaltigen wissenschaftlichen Denkens dar.

Lösungsvorschlag

Ausgehend von den praktischen Analyse- und Entwicklungsanforderungen ist eine inhaltliche Ausrichtung der naturwissenschaftlichen Fächer hin zu einer Integration am Stufenanfang und einer Differenzierung am Stufenende eine sinnvolle und praktikable Option.

Insbesondere in den Klassen 6 und 7 sollte weiterhin ein integrierter Unterricht nach Themen umgesetzt werden, der Wissen mit Praxis, Erfahrung und der Ausbildung von Synthesefähigkeiten verbindet. In dieser Phase werden die Grundlagen für wissenschaftliches Denken gelegt und das Interesse der Schüler am Lernen geweckt.

Ab der 8. Klasse ist eine Umstellung auf Differenzierung notwendig, d. h. die Inhalte und die Unterrichtsorganisation müssen an die drei Fächer Physik, Chemie und Biologie angepasst werden.

Jedes Fach sollte von einem spezialisierten Lehrer unterrichtet werden, der dazu beiträgt, fundiertes Wissen zu vermitteln, bei Aufnahmeprüfungen zu unterstützen und eine Grundlage für die Berufsorientierung zu schaffen, um das Studium an der High School fortzusetzen oder eine geeignete Berufsausbildung zu wählen. Insbesondere sollte es den Schülern erleichtert werden, die Fächer Physik, Chemie und Biologie an der High School auf der Grundlage wissenschaftlicher Grundlagen und ihres eigenen Hintergrunds, ihrer Stärken und Leidenschaften auszuwählen.

Dieses Modell wird dazu beitragen, die Situation der Überlastung der Lehrkräfte zu überwinden, da sie außerhalb ihres Fachgebiets unterrichten müssen, und gleichzeitig Kohärenz und Effizienz im Lernprozess zu schaffen.

Damit einher geht die Notwendigkeit, das Lehrpersonal auf die neue Ausrichtung umzuschulen. In den Jahrgangsstufen 6 und 7 benötigen wir integrative Lehrkräfte mit der Fähigkeit, Themen zu gestalten und Erlebnisse zu organisieren; in den Jahrgangsstufen 8 und 9 Lehrkräfte mit fundierter Fachkompetenz.

Gleichzeitig muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung professionelle Leitfäden und digitale Lernmaterialien herausgeben, die für jede Phase der Programmentwicklung geeignet sind. Auch die Form der Aufnahmeprüfungen für die 10. Klasse an Fachoberschulen muss überprüft und angepasst werden, um sie mit den Programminhalten in Einklang zu bringen, und es müssen Leitlinien zur Anpassung der Inhalte des naturwissenschaftlichen Unterrichts erstellt werden.

Schließlich ist es notwendig, die Investitionen in Lehrbedingungen wie Labore, Übungsausstattung und elektronische Lernmaterialien zu erhöhen, insbesondere in benachteiligten Gebieten. Gleichzeitig muss es einen Mechanismus geben, um die Wirksamkeit nach der Anpassung zu überwachen und zu bewerten, um die Politik auf der Grundlage wissenschaftlicher und praktischer Erkenntnisse weiter zu perfektionieren.

Studierende kehren den Naturwissenschaften den Rücken

Ein weiteres Problem ist die Diskrepanz zwischen dem integrierten Lehrplan und dem Format der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse spezialisierter Gymnasien. Zwar werden die Schüler in integrierten Naturwissenschaften unterrichtet, die Prüfung konzentriert sich jedoch weiterhin hauptsächlich auf einzelne Fächer (Physik, Chemie, Biologie). Dies zwingt die Schüler, zusätzlich außerhalb des Lehrplans für die Prüfung zu lernen, was unnötigen Druck erzeugt und dem Ziel der Programmreduzierung zuwiderläuft.

Die langfristige Folge ist, dass der Anteil der Schüler, die sich auf Gymnasialebene für naturwissenschaftliche Fächer entscheiden, insbesondere für Biologie, auf ein besorgniserregendes Niveau sinkt. Viele Schüler wenden sich aufgrund mangelnden Interesses, fehlender Grundlagen und mangelnder Praxisorientierung von naturwissenschaftlichen Fächern ab. Dies wirkt sich direkt auf die Zulassungsmöglichkeiten für Ingenieur- und Technologiestudiengänge aus, die im digitalen Zeitalter die treibende Kraft für sozioökonomische Entwicklung und Innovation sind.

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TS SAI CONG HONG

Quelle: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm