Naturwissenschaften in der Sekundarstufe: Viele Vorteile, aber viele Probleme

Eine Überprüfung des Modells zur Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichts an weiterführenden Schulen ist im aktuellen Kontext äußerst notwendig.

Eltern reichen in Ho-Chi-Minh-Stadt Anträge für die Aufnahme ihrer Kinder in die 6. Klasse für das Schuljahr 2025–2026 ein – Foto: NHU HUNG

Nach vier Jahren der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 hat die Sekundarstufe einen Unterrichtszyklus von der 6. bis zur 9. Klasse abgeschlossen. Dies ist ein wichtiger Zeitpunkt, um die erzielten Ergebnisse zu bewerten, praktische Schwierigkeiten zu identifizieren und Anpassungen vorzuschlagen, um sicherzustellen, dass das Programm praktikabel, effektiv und nachhaltig ist.

Positiv und existenziell

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung überprüft und passt die Inhalte zahlreicher Fächer an, um sie an die Zusammenlegung der Kommunen und die Umsetzung des zweistufigen Kommunalverwaltungsmodells anzupassen. Daher ist eine Überprüfung des Modells für die Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichts auf Sekundarstufe im gegenwärtigen Kontext äußerst notwendig.

Die Umsetzung der Naturwissenschaften in den letzten vier Jahren hat gezeigt, dass viele positive Punkte erreicht wurden. Der integrierte Ansatz beim Aufbau des Programms hilft den Studierenden, wissenschaftliche Erkenntnisse aus einer interdisziplinären Perspektive und mit enger Verbindung zur Praxis zu betrachten. Dadurch wird die Fähigkeit zum wissenschaftlichen Denken, zur Problemlösung und zur Anwendung von Wissen im Leben entwickelt. Dies ist einer der herausragenden Vorteile.

Gleichzeitig schafft das Programm Voraussetzungen für Innovationen in den Lehrmethoden, eine Diversifizierung der Prüfungs- und Bewertungsformen und eine Stärkung der Rolle von Übungen, Experimenten und praktischen Erfahrungsaktivitäten.

Es gibt jedoch auch einige bemerkenswerte Mängel. Zunächst einmal ist da die Unvereinbarkeit zwischen dem integrierten Modell und der Kapazität des Lehrpersonals. Die meisten der derzeitigen Sekundarschullehrer sind nur in einem einzigen Fach ausgebildet, obwohl der Lehrplan fächerübergreifenden Unterricht vorschreibt. Dies führt zu Verwirrung, Überlastung und sogar Fehlausrichtung im Unterricht, insbesondere in den Klassenstufen 8 und 9, wo die Lerninhalte zunehmend spezialisiert werden.

Darüber hinaus führt die Art und Weise, wie der Unterricht nach parallel organisierten Themen organisiert wird, um das Problem zu lösen, dass nicht genügend Lehrer für alle naturwissenschaftlichen Themen zur Verfügung stehen, dazu, dass die Inhalte leicht an Kohärenz verlieren und es an einer logischen Entwicklung zwischen Konzepten und Themen mangelt.

Viele Lehrkräfte gestalten ihren Unterricht eher in Richtung „Inhaltsaggregation“, als dass sie gezielte Zusammenhänge schaffen. Dies führt dazu, dass die Schüler fragmentiert lernen und ihnen die Grundlage für systematisches Denken fehlt. Dies stellt ein großes Hindernis für die Entwicklung eines nachhaltigen wissenschaftlichen Denkens dar, insbesondere in den naturwissenschaftlichen Fächern.

Lösungsvorschlag

Ausgehend von den praktischen Analyse- und Entwicklungsanforderungen ist eine inhaltliche Ausrichtung der naturwissenschaftlichen Fächer hin zu einer Integration am Stufenanfang und einer Differenzierung am Stufenende eine sinnvolle und praktikable Option.

Insbesondere in den Klassen 6 und 7 sollte weiterhin ein integrierter Unterricht nach Themen umgesetzt werden, der Wissen mit Praxis, Erfahrung und der Ausbildung von Synthesefähigkeiten verbindet. In dieser Phase werden die Grundlagen für wissenschaftliches Denken gelegt und das Interesse der Schüler am Lernen geweckt.

Ab der 8. Klasse ist eine Umstellung auf Differenzierung notwendig, d. h. die Inhalte und die Unterrichtsorganisation müssen an die drei Fächer Physik, Chemie und Biologie angepasst werden.

Jedes Fach sollte von einem spezialisierten Lehrer unterrichtet werden, der dazu beiträgt, fundiertes Wissen zu vermitteln, bei Aufnahmeprüfungen zu unterstützen und eine Grundlage für die Berufsorientierung zu schaffen, um das Studium an der High School fortzusetzen oder eine geeignete Berufsausbildung zu wählen. Insbesondere sollte es den Schülern erleichtert werden, die Fächer Physik, Chemie und Biologie an der High School auf der Grundlage wissenschaftlicher Grundlagen und ihres eigenen Hintergrunds, ihrer Stärken und Leidenschaften auszuwählen.

Dieses Modell wird dazu beitragen, die Überlastung der Lehrkräfte zu überwinden, da sie neben ihrem Hauptfach auch andere Fächer unterrichten müssen, und gleichzeitig für Kohärenz und Effektivität im Unterricht sorgen.

Damit einher geht die Notwendigkeit, das Lehrpersonal auf die neue Ausrichtung umzuschulen. In den Jahrgangsstufen 6 und 7 benötigen wir integrative Lehrkräfte mit der Fähigkeit, Themen zu gestalten und Erlebnisse zu organisieren; in den Jahrgangsstufen 8 und 9 Lehrkräfte mit fundierter Fachkompetenz.

Gleichzeitig muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung professionelle Leitfäden und digitale Lernmaterialien herausgeben, die für jede Phase der Programmentwicklung geeignet sind. Das Format der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse der Fachoberschulen muss ebenfalls überprüft und angepasst werden, um mit den Programminhalten und Leitlinien zur Anpassung der naturwissenschaftlichen Lehrinhalte übereinzustimmen.

Schließlich ist es notwendig, die Investitionen in Lehrbedingungen wie Labore, Übungsausstattung und elektronische Lernmaterialien, insbesondere in benachteiligten Gebieten, zu erhöhen. Gleichzeitig muss ein Mechanismus zur Überwachung und Bewertung der Wirksamkeit nach Anpassungen geschaffen werden, um die Strategien auf der Grundlage wissenschaftlicher und praktischer Erkenntnisse weiter zu perfektionieren.

Studierende kehren den Naturwissenschaften den Rücken

Ein weiteres Problem ist die Diskrepanz zwischen dem integrierten Lehrplan und dem Format der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse spezialisierter Gymnasien. Während die Schüler integrierte Naturwissenschaften lernen, konzentriert sich die Prüfung nach wie vor hauptsächlich auf einzelne Fächer (Physik, Chemie, Biologie). Dies führt dazu, dass die Schüler zusätzliche Kurse außerhalb des Lehrplans belegen müssen, um sich auf die Prüfung vorzubereiten. Dies erzeugt unnötigen Druck und widerspricht dem Ziel, den Arbeitsaufwand des Programms zu reduzieren.

Die langfristige Folge ist, dass die Zahl der Schüler, die sich in der Oberstufe für naturwissenschaftliche Fächer entscheiden, insbesondere im Fach Biologie, besorgniserregend sinkt. Viele Schüler wenden sich aufgrund mangelnden Interesses, fehlender Grundlagen und fehlender Praxisorientierung von naturwissenschaftlichen Fächern ab. Dies wirkt sich direkt auf die Zulassungsmöglichkeiten für Ingenieur- und Technologiestudiengänge aus, die im digitalen Zeitalter die treibende Kraft für sozioökonomische Entwicklung und Innovation sind.

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Dr. Sai Cong Hong

Quelle: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm