Die Welt des Autismus – Die letzte Folge: So schwierig wie die Eröffnung einer Schule für autistische Kinder

Fehlende Standards, fehlende Vorschriften, wenige Referenzmodelle, komplizierte Verfahren … sind Hindernisse für die Gründung und den Aufbau von Zentren für autistische Kinder in Vietnam.

Ein Frühinterventionskurs im Distrikt 10 (HCMC) – Foto: HOANG THI

Dies ist ein Paradoxon im Kontext der landesweiten Verwirrung der Eltern bei der Suche nach einem Studienplatz für ihre autistischen Kinder: das Paradoxon der hohen Nachfrage und des geringen Angebots.

Es gibt keinen Standard

Frau Luu Thi Tho (Master of Educational Sciences mit Schwerpunkt Sonderpädagogik, Hanoi National University of Education) ist seit 2007 in der Sonderpädagogik tätig und blickt auf 15 Jahre Berufserfahrung zurück. Sie hatte drei spezielle Interventionszentren für Kinder eröffnet, musste diese jedoch 2020 aufgrund der Auswirkungen der COVID-19-Pandemie schließen.

Frau Tho teilte mit, dass die Eröffnung einer Sonderförderungsschule für Kinder nicht einfach sei. „Was die Ausstattung betrifft, muss das Zentrum über verschiedene Funktionsräume wie Förderräume, Räume für sensorische Kontrolle und Räume für Ergotherapie verfügen …“

Was die Ressourcen für Lehrkräfte betrifft, so ist die Zahl der spezialisierten Ausbildungen zwar begrenzt, doch entscheiden sich Lehrkräfte mit Berufserfahrung dafür, Zentren zu eröffnen oder direkt zu unterrichten. Die übrigen Lehrkräfte erhalten nur eine Kurzzeitausbildung oder studieren für Zertifikate.

Außerdem ist das Standardverfahren zur Gründung eines Sonderpädagogischen Zentrums derzeit rechtlich unklar. „Derzeit kann man sich für die Gründung eines Zentrums an die Vietnamesische Union der Wissenschafts- und Technologieverbände, die Vietnamesische Vereinigung für Pädagogische Psychologie oder die Vietnamesische Vereinigung für Psychotherapie wenden oder ein Projekt über das Innenministerium oder das Ministerium für Arbeit, Invaliden und Soziales starten“, analysierte Frau Tho.

Frau Tho sagte außerdem, dass private Kindergärten und andere Bildungseinrichtungen zwar vom Ministerium für Bildung und Ausbildung verwaltet würden und gemeinsame Standards hätten, für spezielle Förderzentren jedoch keine gemeinsamen Standards gelten würden. Dies führe auch für spezielle Förderzentren zu Schwierigkeiten.

„Insbesondere nach COVID-19 hatten viele Kinder Sprachentwicklungsstörungen, viele Kinder sprachen während der Zeit der sozialen Distanzierung nur langsam, was zu einer erhöhten Nachfrage der Eltern führte. Deshalb schossen nach COVID-19 spezielle Interventionszentren und -klassen wie Pilze aus dem Boden. Viele Leute, die nur drei oder sechs Monate lang keine Schule besucht hatten, nahmen auch Kinder zum Unterrichten an“, äußerte Frau Tho ihre Meinung.

Integriertes Unterrichtsmodell für Kinder

Nach der Schließung des Förderzentrums versuchten Frau Tho und drei weitere Lehrerinnen, ein anderes Lernmodell für „besondere“ Kinder zu entwickeln. Frau Tho berichtete, dass sie seit 2009 in einem Kindergarten im Bezirk Dong Da (Hanoi) Fördermaßnahmen zur Integration besonderer Kinder durchführt und gute Ergebnisse erzielt hat. Die Kinder haben sich entwickelt und sich in ihre Freunde integriert.

Derzeit arbeiten Frau Tho und drei weitere Lehrerinnen mit mehreren privaten Kindergärten zusammen, um spezielle Förderräume direkt in der Schule einzurichten. Kinder, die Förderbedarf haben, beispielsweise aufgrund von Sprachverzögerung, Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung oder Autismus, werden parallel sowohl integrativ als auch förderlich unterrichtet. Die Förderstunden mit der Lehrkraft richten sich nach dem jeweiligen Zustand des Kindes und den Bedürfnissen der Eltern.

Laut Frau Tho weisen autistische Kinder häufig Defizite in der sozialen Interaktion und Kommunikation auf und können ungewöhnliche, stereotype Verhaltensweisen aufweisen. Daher schafft eine integrierte Umgebung Bedingungen, unter denen Kinder ihre Zeit optimal nutzen können, und es stehen zahlreiche personelle Ressourcen zur Verfügung, um jederzeit und überall mit den Kindern zu interagieren und sie zu unterstützen.

Die Umsetzung dieses Modells hilft auch normalen Vorschullehrern, besondere Kinder besser zu verstehen und ihnen dadurch mehr Aufmerksamkeit zu schenken und ihr Verhalten zu ändern, um sich besser um sie zu kümmern.

Ein hyperaktives Kind ist beispielsweise sehr ungezogen und achtet nicht auf den Unterricht. Normalerweise denkt die Erzieherin, das Kind sei ungezogen und ungehorsam. Doch wenn die Erzieherin den Zustand des Kindes kennt, versteht sie es besser und respektiert seine Besonderheit. Ob das Kind Integration lernen kann, hängt natürlich auch vom Verhaltensniveau des Kindes ab. Wenn sich das Kind in einem sehr ernsten Zustand befindet und für andere Kinder gefährlich werden kann, kann man ihm keine Integration ermöglichen.

Neben der intensiven Förderung der Kinder bei der Verbesserung ihrer Kerndefizite werden sie integriert und entwickeln sich normal. „Es ist sehr wichtig, dass die Kinder trotz ihrer Andersartigkeit respektiert werden, aber dennoch eine ausgewogene Förderung und Entwicklung wie andere normale Kinder erhalten“, erklärte Frau Tho.

Lehrer unterrichten autistische Kinder in einem privaten Kindergarten in Hanoi – Foto: D.LIEU

Wie wählt man ein Zentrum aus?

Laut MSc. Luu Thi Tho müssen Kinder, bevor sie einer Intervention unterzogen werden, in der psychiatrischen Abteilung des Kinderkrankenhauses untersucht oder von Spezialisten für Sonderpädagogik untersucht und beurteilt werden.

Eltern müssen sich außerdem mit Wissen ausstatten, um Zentren auszuwählen, die einen Screening-, Beratungs- und Interventionsprozess anbieten. Da Eltern diejenigen sind, die täglich mit Kindern in Kontakt kommen, verstehen sie ihre Kinder. Daher ist es am besten, ihre Kinder bei der Intervention zu begleiten und zu unterstützen.

Zweitens müssen Lehrer im Rahmen ihrer Arbeit mit Kindern regelmäßig Informationen mit den Familien austauschen, um regelmäßige Kontrolluntersuchungen durchzuführen, beispielsweise alle drei Monate, damit die Familien den Zustand ihres Kindes kennen und einen Interventionsplan erstellen oder die Interventionsziele an das nächste Kerndefizit des Kindes anpassen können.

Darüber hinaus müssen Lehrer auch Interventionsmethoden vermitteln, damit Eltern ihren Kindern zu Hause helfen können.

Unklare Verwaltung von Einrichtungen zur Erziehung autistischer Kinder

Im Gespräch mit Tuoi Tre erklärten einige Eigentümer von Sonderpädagogischen Einrichtungen in Da Nang, es herrsche immer noch Verwirrung darüber, welche Einheit die Einrichtungen für besondere Interventionen verwaltet. Die meisten Einrichtungen firmieren unter dem Namen von Unternehmen oder Forschungsinstituten.

Die Leitung dieser Einrichtungen wurde vor Kurzem dem Ministerium für Bildung und Ausbildung übertragen. Derzeit werden das Bildungsprogramm und die Einrichtungen fertiggestellt, um den gesetzlichen Vorschriften zu entsprechen und eine Lizenz für die Einrichtung zu beantragen. Nach Angaben der Eigentümer dieser Einrichtungen sind die Bedingungen für die Eröffnung eines speziellen Interventionszentrums für Kinder jedoch recht streng und kaum eine Einrichtung kann diese erfüllen.

Der Eigentümer einer speziellen Interventionseinrichtung für Kinder im Bezirk Cam Le in Da Nang sagte: „Derzeit erfüllen alle unsere Kriterien hinsichtlich der Einrichtungen, des Fachpersonals und der Programme die Anforderungen für den Betrieb eines Interventions- und Bildungszentrums für autistische Kinder. Es ist jedoch sehr schwierig, alle Kriterien zu erfüllen, um die rechtlichen Verfahren für die Zulassung zu einem speziellen Interventionszentrum für Kinder sicherzustellen.“

Ratschläge für Eltern

Außerordentlicher Professor Dr. Huynh Van Chan, Leiter der Abteilung für Sozialarbeit an der Universität für Sozial- und Geisteswissenschaften (Nationale Universität Ho-Chi-Minh-Stadt), gab Eltern Ratschläge: Um festzustellen, ob ein Kind Autismus hat oder nicht oder wie stark die Symptome ausgeprägt sind, sollten Eltern ihre Kinder zunächst zur Diagnose in Krankenhäuser mit kinderpsychologischer und -psychiatrischer Abteilung bringen. Die renommierten Krankenhäuser in Ho-Chi-Minh-Stadt, in die Eltern ihre Kinder häufig zur Untersuchung bringen, sind das Kinderkrankenhaus 1 und das Kinderkrankenhaus 2.

Sobald der Zustand des Kindes festgestellt ist und es darum geht, ein Interventionszentrum zu finden, ist Herr Huynh Van Chan der Ansicht, dass Eltern ihre Kinder vorrangig in ein Zentrum bringen sollten, das den Standards entspricht.

Erstens muss der Lernraum groß genug sein, damit autistische Kinder ungezwungen interagieren können. Zweitens sollte es außerhalb des Klassenzimmers mehr Funktionsräume geben, wie z. B. Räume für sensorisches Gleichgewicht für hyperaktive Kinder oder Wassermassageräume, um den Behandlungsprozess der Kinder zu unterstützen.

Zusätzlich zu den Bedingungen des Zentrums wies Herr Huynh Van Chan darauf hin, dass Eltern den Lehrplan und das Lehrpersonal sorgfältig prüfen sollten. Einige Klassen funktionieren wie ein normaler Kindergarten, mit der Ausnahme, dass täglich eine zusätzliche Förderstunde integriert ist.

Der Interventionist kann ein nicht-professioneller Lehrer der Klasse sein oder ein Vertrag mit einigen Studenten im letzten Studienjahr der Sonderpädagogik, Psychologie, Sozialarbeit..., um stundenweise zu unterrichten. Beide Methoden sind sehr schwer effektiv.

Abschließend ist Herr Huynh Van Chan der Ansicht, dass die Eltern ihre Kinder weiterhin aktiv begleiten müssen, damit der Interventionsprozess besser verläuft. Eltern sollten ihre Kinder zu Hause unter Anleitung von Experten unterrichten.

Auch bei Kindern, die stationär gefördert werden, ist es wichtig, dass die Eltern ihre Kinder regelmäßig besuchen, sich um sie kümmern und sich um sie kümmern, anstatt alles den Erziehern zu überlassen. „Denn die Liebe der Eltern ist neben der Unterstützung der Erzieher eine solide Grundlage, damit Kinder lernen und sich entwickeln können“, sagt Herr Chan.

Quelle: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm