វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ គុណសម្បត្តិច្រើន ប៉ុន្តែបញ្ហាជាច្រើន។

ការពិនិត្យឡើងវិញនូវគំរូនៃការរៀបចំការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាគឺចាំបាច់បំផុតក្នុងបរិបទបច្ចុប្បន្ន។

មាតាបិតាដាក់ពាក្យសុំកូនចូលរៀនថ្នាក់ទី៦ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០២៥-២០២៦ នៅទីក្រុងហូជីមិញ - រូបថត៖ NHU HUNG

បន្ទាប់ពីរយៈពេលបួនឆ្នាំនៃការអនុវត្តកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅឆ្នាំ 2018 កម្រិតអនុវិទ្យាល័យបានបញ្ចប់វដ្តនៃការបង្រៀនពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ទី 9 ។ នេះគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន កំណត់ការលំបាកជាក់ស្តែង និងស្នើសុំការកែសម្រួលដើម្បីធានាថាកម្មវិធីអនុវត្តជាក់ស្តែង មានប្រសិទ្ធភាព និងនិរន្តរភាព។

វិជ្ជមាន និងអត្ថិភាព

ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកំពុងពិនិត្យ និងកែសម្រួលខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួនឱ្យសមស្របនឹងការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃមូលដ្ឋាន និងការអនុវត្តគំរូរដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋានពីរជាន់។ ដូច្នេះការពិនិត្យឡើងវិញនូវគំរូនៃការរៀបចំការបង្រៀន វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាគឺចាំបាច់បំផុតក្នុងបរិបទបច្ចុប្បន្ន។

ការ​អនុវត្ត​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​ក្នុង​រយៈពេល​បួន​ឆ្នាំ​កន្លង​មក​នេះ​បាន​បង្ហាញ​ថា​ចំណុច​វិជ្ជមាន​ជាច្រើន​ត្រូវ​បាន​សម្រេច។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការកសាងកម្មវិធីជួយសិស្សឱ្យចូលទៅជិតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រពីទស្សនៈអន្តរកម្មសិក្សា ភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្ត ដោយហេតុនេះការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដោះស្រាយបញ្ហា និងអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងជីវិតគឺជាគុណសម្បត្តិដ៏លេចធ្លោមួយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្មវិធីនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ និងការពង្រឹងតួនាទីនៃការអនុវត្ត ការពិសោធន៍ និងសកម្មភាពបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

ទោះ​យ៉ាង​ណា​ក៏​មាន​ចំណុច​ខ្វះខាត​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់​មួយ​ចំនួន​ផង​ដែរ។ ជាបឋម មានភាពមិនស៊ីគ្នារវាងគំរូរួមបញ្ចូលគ្នា និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ គ្រូបង្រៀនអនុវិទ្យាល័យបច្ចុប្បន្នភាគច្រើនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលលើមុខវិជ្ជាតែមួយប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលកម្មវិធីសិក្សាទាមទារការបង្រៀនបែបអន្តរកម្មសិក្សា។ នេះនាំឱ្យមានការភាន់ច្រលំ ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ និងសូម្បីតែការបង្រៀនមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការសិក្សា ជាពិសេសនៅថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 ដែលខ្លឹមសារនៃការសិក្សាគឺកាន់តែពិសេស។

លើសពីនេះ របៀបនៃការរៀបចំការបង្រៀនតាមប្រធានបទដែលរៀបចំស្របគ្នា ដើម្បីដោះស្រាយការលំបាកមិនមានគ្រូមកបង្រៀនគ្រប់ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបានយ៉ាងងាយ ធ្វើឱ្យខ្លឹមសារបាត់បង់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ខ្វះការវិវឌ្ឍន៍តក្កវិជ្ជារវាងគំនិត និងប្រធានបទ។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនរៀបចំមេរៀនក្នុងទិសដៅនៃ "ការប្រមូលផ្តុំខ្លឹមសារ" ជាជាងបង្កើតការតភ្ជាប់ដោយចេតនា ធ្វើឱ្យសិស្សរៀនតាមរបៀបដែលបែកបាក់ ខ្វះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតជាប្រព័ន្ធ។ នេះ​ជា​ឧបសគ្គ​ចម្បង​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ការ​គិត​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ​ប្រកបដោយ​និរន្តរភាព ជាពិសេស​សម្រាប់​មុខវិជ្ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ។

ដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង

ដោយផ្អែកលើការវិភាគជាក់ស្តែង និងតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ ការកែសម្រួលខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិឆ្ពោះទៅរកការធ្វើសមាហរណកម្មនៅដើមកម្រិត និងភាពខុសគ្នានៅចុងបញ្ចប់នៃកម្រិតគឺជាជម្រើសដ៏សមហេតុផល និងអាចធ្វើទៅបាន។

ជាពិសេស ថ្នាក់ទី 6 និង 7 គួរតែបន្តអនុវត្តការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាតាមប្រធានបទ ដោយភ្ជាប់ចំណេះដឹងជាមួយការអនុវត្ត បទពិសោធន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញសំយោគ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។

ចាប់ពីថ្នាក់ទី 8 មក កម្មវិធីត្រូវផ្លាស់ប្តូរទៅជាភាពខុសគ្នា ដូច្នេះខ្លឹមសារ និងការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានកែសម្រួលទៅតាមមុខវិជ្ជាបីដាច់ដោយឡែកពីគ្នាគឺ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។

មុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបង្រៀនដោយគ្រូឯកទេស ជួយធានាបាននូវចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅ គាំទ្រការប្រឡងចូល និងបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់តម្រង់ទិសអាជីពដើម្បីបន្តការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ឬជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាវិជ្ជាជីវៈសមស្រប និងជាពិសេសជួយសិស្សជ្រើសរើសមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យបានកាន់តែងាយស្រួល ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាវតាផ្ទាល់ខ្លួន កម្លាំង និងចំណង់ចំណូលចិត្ត។

គំរូនេះនឹងជួយជម្នះស្ថានភាពគ្រូដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ ដោយសារពួកគេត្រូវបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងពីមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលបង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀន។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវបណ្ដុះបណ្ដាលបុគ្គលិកបង្រៀនឡើងវិញ ដើម្បីឱ្យសមស្របនឹងទិសដៅថ្មី។ នៅថ្នាក់ទី 6 និងទី 7 យើងត្រូវការគ្រូរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការរចនាប្រធានបទ និងរៀបចំបទពិសោធន៍។ នៅថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 យើងត្រូវការគ្រូដែលមានជំនាញស៊ីជម្រៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

ជាមួយគ្នានេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវចេញឯកសារណែនាំវិជ្ជាជីវៈ និងសម្ភារៈសិក្សាតាមប្រព័ន្ធឌីជីថល ដែលសមរម្យសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។ ទម្រង់នៃការប្រឡងចូលសម្រាប់វិទ្យាល័យឯកទេសថ្នាក់ទី១០ ក៏ត្រូវពិនិត្យ និងកែសម្រួលផងដែរ ដើម្បីឲ្យស្របតាមខ្លឹមសារកម្មវិធី និងការណែនាំអំពីការកែសម្រួលខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ជាចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើនការវិនិយោគលើលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀន ដូចជា បន្ទប់ពិសោធន៍ ឧបករណ៍អនុវត្ត និងសម្ភារៈសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ជាពិសេសនៅក្នុងតំបន់ជួបការលំបាក។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវមានយន្តការតាមដាន និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព បន្ទាប់ពីការកែសម្រួល ដើម្បីបន្តគោលនយោបាយល្អឥតខ្ចោះ ដោយផ្អែកលើភស្តុតាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។

សិស្សបែរខ្នងលើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ

បញ្ហាមួយទៀតគឺភាពមិនស្របគ្នារវាងកម្មវិធីសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា និងទម្រង់ប្រឡងចូលសម្រាប់ថ្នាក់ទី១០ នៃវិទ្យាល័យឯកទេស។ ខណៈពេលដែលសិស្សត្រូវបានបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នា ការប្រឡងនៅតែផ្តោតលើមុខវិជ្ជាតែមួយ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា)។ នេះធ្វើឱ្យសិស្សត្រូវសិក្សាថ្នាក់បន្ថែមនៅខាងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញសម្រាប់ការប្រឡង បង្កើតសម្ពាធមិនចាំបាច់ និងប្រឆាំងនឹងស្មារតីនៃការកាត់បន្ថយបន្ទុកការងាររបស់កម្មវិធី។

ផលវិបាករយៈពេលវែងគឺថា អត្រាសិស្សជ្រើសរើសបន្សំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅកម្រិតវិទ្យាល័យមាននិន្នាការថយចុះដល់កម្រិតគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ ជាពិសេសជីវវិទ្យា។ សិស្សជាច្រើនបែរខ្នងលើមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដោយសារខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ ខ្វះមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងខ្វះការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នេះប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ប្រភពនៃការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់មុខជំនាញវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលជាកម្លាំងជំរុញស្នូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ក្នុងយុគសម័យឌីជីថល និងការច្នៃប្រឌិត។

ត្រឡប់ទៅ ប្រធានបទ

បណ្ឌិត សៃ កុងហុង

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm