ហេតុអ្វីបានជាការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 ពិបាកមិនធម្មតា?

(Dan Tri) - ការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 ត្រូវបានបញ្ចប់ ប៉ុន្តែសំឡេងបន្ទរនៅតែក្តៅនៅលើវេទិកាអប់រំ បណ្តាញសង្គម និងសូម្បីតែនៅក្នុងការសន្ទនាគ្រួសារ។ ហេតុអ្វីបានជាការប្រឡងពិបាកមិនធម្មតា?

លើសពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សជាមធ្យម

ពីសិស្ស លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ រហូតដល់ឪពុកម្តាយ សំឡេងជាច្រើនបានបន្ទរ៖ ការប្រឡងឆ្នាំនេះពិបាកមិនធម្មតា។ ជាពិសេសផ្នែកគណិតវិទ្យា ភាសាអង់គ្លេស និងអក្សរសាស្រ្ត សិស្សពូកែជាច្រើននាក់ក៏ធ្លាក់ក្នុងស្ថានភាពច្របូកច្របល់ បាត់បង់ការគាំទ្រនៅពេលប្រលង។

បាតុភូតនេះមិនមែនជាឧបទ្ទវហេតុឯកោទេ ប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការសាងសង់ ការគ្រប់គ្រង និងការតំរង់ទិសការធ្វើតេស្ត។ អត្ថបទនេះវិភាគអំពីហេតុផលសំខាន់ៗដែលការធ្វើតេស្តលើសពីកម្រិតសមត្ថភាពទូទៅជាមធ្យម ហើយស្នើដំណោះស្រាយមួយចំនួនដើម្បីកែលម្អសម្រាប់ការប្រឡងបន្ទាប់។

ចេញពីដំណាក់កាលពីគោលដៅទៅការអនុវត្តបច្ចេកទេស

ចំណុចខ្វះខាតដ៏ធំបំផុតមួយនៃការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 គឺភាពមិនស្របគ្នាច្បាស់លាស់រវាងគោលដៅនៃការប្រឡងក្នុងការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងវិធីសាស្ត្របង្កើតសំណួរ ដែលលំអៀងទៅរកការចាត់ថ្នាក់។

ភាពលំអៀងនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសមាមាត្រដ៏ធំនៃសំណួរនៅកម្មវិធី និងកម្រិតកម្មវិធីខ្ពស់ ខណៈពេលដែលសំណួរនៅកម្រិតចំណេះដឹង និងការយល់ដឹង ដែលជាចំណុចសំខាន់សម្រាប់សិស្សមធ្យមត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ នេះធ្វើឱ្យការប្រឡងមានភាពអយុត្តិធម៌ និងមិនអាចចូលទៅដល់បេក្ខជនភាគច្រើន ដែលជាគោលដៅចម្បងនៃការប្រឡង។

មិនត្រឹមតែកម្រិតខ្លឹមសារ និងកម្រិតពិបាកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរុញឡើងនោះទេ ប៉ុន្តែវិធីសួរសំណួរ និងសម្ភារៈត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើនក៏បង្ហាញពីលក្ខណៈសិក្សាដ៏ធ្ងន់ផងដែរ ដែលពិតជាមិនស័ក្តិសមសម្រាប់បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យនោះទេ។

សិស្ស​ប្រុស​យំ​ពេល​ជួប​សាច់​ញាតិ​ក្រោយ​ការ​ប្រឡង​គណិតវិទ្យា​បញ្ចប់​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ​ឆ្នាំ​២០២៥ (រូបថត៖ ហៃឡុង)។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ និងភាសាអង់គ្លេស សំណួរជាច្រើនមានរយៈពេលយូរ និងអរូបី ដែលផ្ទុកលើសម៉ោងអានការយល់ដឹង និងអស់កម្លាំងរបស់សិស្ស មុនពេលពួកគេទៅដល់ផ្នែកសំខាន់។ សូម្បីតែគណិតវិទ្យាធ្វើឱ្យសិស្សលាន់មាត់ថា "ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំកំពុងប្រឡងសរសេរអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ" ។

មូលហេតុឫសគល់គឺស្ថិតនៅក្នុងការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវ និងការអនុវត្តម៉ាទ្រីសប្រឡង។ ម៉ាទ្រីសគួរតែជាឧបករណ៍មួយដើម្បីជួយធានាតុល្យភាពនៃខ្លឹមសារចំណេះដឹង កម្រិតការយល់ដឹង និងការតំរង់ទិសសមត្ថភាព យោងតាមកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅឆ្នាំ 2018 ។

ប៉ុន្តែតាមការពិត អង្គភាពជាច្រើនបានកំណត់អត្តសញ្ញាណម៉ាទ្រីសជាមួយនឹងតារាងចែកចាយសំណួរ ហើយបានប្រើកម្មវិធីដើម្បីគូរសំណួរដោយចៃដន្យដោយមិនមានការបញ្ជាក់លម្អិត។ ភាពច្របូកច្របល់រវាង "ម៉ាទ្រីស" និង "ការបញ្ជាក់ការប្រឡង" បានបណ្តាលឱ្យដំណើរការសាងសង់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបំបែកចេញពីតម្រូវការកម្មវិធីទាំងស្រុង ដែលបណ្តាលឱ្យបាត់បង់ស្តង់ដារក្នុងការវាយតម្លៃ។

លើសពីនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះបច្ចេកទេសសំខាន់ ធនាគារសំណួរស្តង់ដារជាតិ មិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។ ការស្ថាបនាការប្រឡងបច្ចុប្បន្នពឹងផ្អែកជាចម្បងលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកជំនាញ ដោយខ្វះទិន្នន័យជាក់ស្តែងអំពីការលំបាក ការរើសអើង និងសមត្ថភាពគោលដៅ។ កត្តានេះធ្វើឱ្យគុណភាពនៃការប្រឡងប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ ចាប់ពីលេខកូដប្រឡងរហូតដល់ការប្រឡង ហើយពឹងផ្អែកភាគច្រើនទៅលើអារម្មណ៍របស់អ្នកបង្កើតការប្រឡង។

សរុបមក ការផ្តាច់ពីការតំរង់ទិសគោលនយោបាយ (ការវាយតម្លៃបញ្ចប់ការសិក្សា) ទៅនឹងការអនុវត្តបច្ចេកទេស (ការសួរសំណួរ) មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យខូចលក្ខណៈ វិទ្យាសាស្ត្រ និងយុត្តិធម៌នៃការប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់សិទ្ធិរបស់សិស្ស ដែលត្រូវការការប្រឡងដែលជិតនឹងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ មិនមែនជា "ល្បែងប្រូបាប៊ីលីតេ" ដែលហៅថា ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពនោះទេ។

បេក្ខជន​អង្គុយ​ស្ងៀម​ក្រោយ​ការ​ប្រឡង​គណិតវិទ្យា​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ Chu Van An ទីក្រុង​ហាណូយ (រូបថត៖ Hai Long)។

គម្លាតរវាងកម្មវិធីសិក្សា-ការបង្រៀន-ការធ្វើតេស្ត

ថ្នាក់ប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 គឺជាជំនាន់ទី 1 ដើម្បីបញ្ចប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ហើយក៏ជាជំនាន់ដែលរងផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងពីជំងឺរាតត្បាត Covid-19 ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំគ្រឹះរបស់ពួកគេ។

កម្មវិធីថ្មីនេះតម្រូវឱ្យមានការគិតរួម ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការដោះស្រាយបញ្ហា ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្របង្រៀននៅកន្លែងជាច្រើននៅតែពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការសាកល្បងអនុវត្ត និងការរៀនតាមលំដាប់លំដោយ។ សិស្សមិនត្រូវបានបំពាក់ដោយជំនាញសិក្សាសំខាន់ៗដូចជា ការអានការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញ ការបែងចែកពេលវេលា និងការវិភាគឡូជីខល។

គម្លាតរវាងកម្មវិធីសិក្សា - ការបង្រៀន - ការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានបំពេញដែលនាំឱ្យមាន "ចំណុចបំបែក" ធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ភាពខុសគ្នាជាក់ស្តែងរវាងសំណួរគំរូ និងសំណួរប្រឡងផ្លូវការបានបង្កើនភាពច្របូកច្របល់ និងការងឿងឆ្ងល់ក្នុងចំណោមគ្រូ និងសិស្ស។

រឿង​សំណួរ​ប្រឡង​ពិបាក​ដែល​មិន​ស័ក្តិសម​នឹង​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន និង​រៀន ជា​ប្រធាន​បទ​ដែល​ទទួល​បាន​ការ​ជជែក​គ្នា​ច្រើន​ក្រោយ​ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ​ឆ្នាំ ២០២៥ (រូបភាព៖ ប៉ៅ ឃ្វីន)។

គម្លាតរវាងសៀវភៅសិក្សា និងសំណួរប្រឡង៖ "មេឃមួយ ទីជ្រៅមួយ"

យោងតាមស្មារតីនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 សៀវភៅសិក្សាគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់បញ្ជាក់ "តម្រូវការ" ពោលគឺសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញអប្បបរមាដែលសិស្សត្រូវការធ្វើជាម្ចាស់បន្ទាប់ពីរយៈពេលនៃការសិក្សា។ ជាគោលការណ៍ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែផ្អែកលើតម្រូវការទាំងនេះ ដើម្បីធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផលក្នុងការវាយតម្លៃ។

តាមពិតទៅ ការប្រឡងឆ្នាំ២០២៥ ជាពិសេសមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ និងភាសាអង់គ្លេស មានសំណួរជាច្រើនដែលហួសពីវិសាលភាព និងកម្រិតនៃការបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ សំណួរស្មុគ្រស្មាញ ភាសាចម្លែក និងតម្រូវការកម្មវិធីខ្ពស់លេចឡើងជាញឹកញាប់ ដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់សិស្សក្នុងការតម្រង់ទិសមាតិកាពិនិត្យរបស់ពួកគេ ទោះបីជាពួកគេបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មជាប្រព័ន្ធយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សាក៏ដោយ។ គម្លាត​រវាង​សៀវភៅ​សិក្សា និង​ការ​ប្រឡង​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រដូច​ទៅ​នឹង​៖ «​មេឃ​មួយ ស្ថាន​សួគ៌​មួយ​»។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងការបង្រៀន ការរៀន និងការធ្វើតេស្ត និងសិស្សដែលមិនបានចូលរៀនបន្ថែម ពិបាកនឹងសម្រេចបានពិន្ទុខ្ពស់ ដូចដែលបានអត្ថាធិប្បាយដោយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មាតាបិតា និងសិស្សជាច្រើន មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យការរៀនអសកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់គោលការណ៍គ្រឹះក្នុងការអប់រំទូទៅផងដែរ៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

អ្នកជំនាញ និងគ្រូជាច្រើននិយាយថា មានគម្លាតធំរវាងសំណួរប្រឡង និងកម្មវិធីសិក្សា។ សិស្ស​ដែល​មិន​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​បន្ថែម​ជួប​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ទទួល​បាន​ពិន្ទុ​ខ្ពស់ (Illustration: AI)។

នៅពេលដែលសៀវភៅសិក្សាលែងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់សិស្សក្នុងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យពឹងផ្អែកលើការធ្វើតេស្តការអនុវត្ត ការសិក្សាបន្ថែម ឬការរៀនតាមទម្លាប់ដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍។ នេះដោយអចេតនាបណ្តាលឱ្យបាត់បង់ទិសដៅ ទំនុកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា - លុបបំបាត់គោលដៅនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯងដែលកម្មវិធីឆ្នាំ 2018 រំពឹងទុក។

ប្រសិនបើមិនមានភាពប្រសើរឡើងនៅឆ្នាំបន្ទាប់ទេ នេះនឹងនាំឱ្យមានផលវិបាកដូចខាងក្រោមៈ ការលុបបំបាត់ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ គោលបំណងល្អ និងមនុស្សធម៌នៃសារាចរលេខ 29/2024 ដែលគ្រប់គ្រងការបង្រៀន និងការរៀនបន្ថែមទំនងជា "ក្ស័យធន"។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយ និងនីតិវិធីបច្ចេកទេស

កាលពីខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2025 តំណាងក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានប្រកាសពីការសាងសង់ធនាគារសំណួរសម្រាប់ការប្រឡងតាមកម្មវិធីថ្មី ដែលបង្កើតការរំពឹងទុកយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ប៉ុន្តែ​ប៉ុន្មាន​ខែ​ក្រោយ​មក ក្នុង​សន្និសីទ​សារព័ត៌មាន​ក្រោយ​ការ​ប្រឡង មេដឹកនាំ​ម្នាក់​បាន​បញ្ជាក់​ថា ឆ្នាំ​ដំបូង «នឹង​មិន​ប្រើ​ធនាគារ​សំណួរ​ទេ»។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយការជឿទុកចិត្តពីសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនាំទៅដល់ការរៀបចំមិនត្រឹមត្រូវសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សផងដែរ។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ការបង្កើតសំណួរប្រឡងដោយប្រើកម្មវិធី ទោះបីជាមានគោលបំណងទប់ស្កាត់សំណួរលេចធ្លាយក៏ដោយ ក៏មិនមានយន្តការចាប់ពិរុទ្ធ ដែលនាំឱ្យសំណួរជាច្រើន "មិនសមកាលកម្ម" ទាក់ទងនឹងកម្រិត និងរចនាសម្ព័ន្ធ។

ដំណោះស្រាយដើម្បីកែលម្អនៅក្នុងការប្រឡងនាពេលខាងមុខ

ប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពខាងលើ ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធគឺត្រូវការជាចាំបាច់។
ទីមួយ ការប្រឡងត្រូវត្រឡប់ទៅគោលដៅប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា ដោយកំណត់អាទិភាពសំណួរកម្រិតមូលដ្ឋាន ដើម្បីធានាថាសិស្សមធ្យមអាចសម្រេចបានពិន្ទុអប្បបរមា។ ចាំបាច់ត្រូវមានការបែងចែកច្បាស់លាស់រវាងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា និងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ។

ក្នុងករណីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល "ទ្រនិច" ដូចបានពន្យល់នៅព្រឹកថ្ងៃទី២៨ ខែមិថុនា៖ ការប្រឡងមានការកែសម្រួលជាច្រើន ដើម្បីបំពេញគោលបំណងទាំង៣ នៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ រួមមានៈ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់អ្នកសិក្សា; ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការប្រឡងដើម្បីពិចារណាទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ/បន្ត។ ការផ្តល់ទិន្នន័យដែលអាចទុកចិត្តបាន និងស្មោះត្រង់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីប្រើប្រាស់ក្នុងការចុះឈ្មោះចូលរៀនក្នុងស្មារតីស្វ័យភាព ការប្រឡងត្រូវត្រឡប់ទៅរកលក្ខណៈនៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។

ទីពីរ ដំណើរការអភិវឌ្ឍការសាកល្បងគួរតែផ្អែកលើធនាគារសំណួរស្តង់ដារ ជាមួយនឹងការសាកល្បងជាក់ស្តែងនៃការលំបាក និងការរើសអើង។ ការប្រើប្រាស់សូហ្វវែរគួរតែគ្រាន់តែជាឧបករណ៍ជំនួយប៉ុណ្ណោះ មិនមែនជាឧបករណ៍ជំនួសសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យនោះទេ។ សំណួរនីមួយៗនៅក្នុងការធ្វើតេស្តត្រូវតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយជាក់លាក់ច្បាស់លាស់នៃគោលបំណង សមត្ថភាព ការលំបាក និងជំនាញវាយតម្លៃ។

គោលការណ៍នវានុវត្តន៍នៃការបង្រៀនត្រូវដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការកែតម្រូវការវាយតម្លៃ ដូច្នេះសិស្សអាចអភិវឌ្ឍសក្តានុពលពេញលេញរបស់ពួកគេដោយមិនចាំបាច់ចូលរៀនបន្ថែម (រូបភាព៖ ហាយឡុង)។

ទី​៣ គឺ​ត្រូវ​ធ្វើ​ឲ្យ​ដំណើរការ​អភិវឌ្ឍន៍​ការ​ប្រឡង​មាន​តម្លាភាព និង​ធានា​បាន​នូវ​ព័ត៌មាន​ស្រប​គ្នា​ពី​ក្រសួង​អប់រំ និង​បណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូ និងសិស្សត្រូវផ្តល់ការណែនាំច្បាស់លាស់ និងពេលវេលារៀបចំសមស្រប។ វាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការធ្វើតេស្តតូចតាចនៃការប្រឡងមុនពេលកម្មវិធីធំ ៗ ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពសមស្របនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ជាចុងក្រោយ គោលនយោបាយច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀនត្រូវដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការកែតម្រូវការវាយតម្លៃ។ ខណៈពេលដែលកម្មវិធីមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ការបង្រៀន និងការធ្វើតេស្តត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អ្នកសិក្សាដើម្បីអនុវត្ត និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពទាំងនោះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 មិនមែនគ្រាន់តែជាការប្រឡងតែមួយទេ ប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាល។ ការពិតដែលថាការប្រឡងលើសពីកម្រិតសមត្ថភាពទូទៅ មិនមែនគ្រាន់តែជាកំហុសបច្ចេកទេសនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ជាបន្តបន្ទាប់ពីការយល់ដឹង ដំណើរការទៅទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយ។

ដើម្បីឱ្យការប្រឡងថ្នាក់ជាតិក្លាយជាឧបករណ៍វាយតម្លៃដ៏ត្រឹមត្រូវ និងជាទិសដៅវិជ្ជមានសម្រាប់ការអប់រំ ការកែតម្រូវយ៉ាងទូលំទូលាយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ទាក់ទងនឹងការគិត បច្ចេកទេស និងការអនុវត្ត។

ខ្លឹមសារ៖ Phan Anh

អ្នកជំនាញក្នុងការវាយតម្លៃ និងការធ្វើតេស្តអប់រំ

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-kho-mot-cach-bat-thuong-20250629014446655.htm