ការដក 'របាំង'

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកជំនាញ ផ្នែកអប់រំ និងឪពុកម្តាយនិយាយថា ការមិនបញ្ចូលគ្នាអាចធ្វើឲ្យកុមារជួបការលំបាកទាំងផ្នែកសិក្សា និងអារម្មណ៍។

គំរូរើសអើង

Terri Joyce ជឿថាកូនប្រុសរបស់នាងសមនឹងទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យចម្រុះ។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ គាត់បានចូលរួមកម្មវិធីថែទាំកុមារយ៉ាងសប្បាយរីករាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដោយមិនមានការឧបត្ថម្ភណាមួយឡើយ។

ដូចកុមារដទៃទៀតដែលមានអាយុរបស់គាត់ កូនប្រុសរបស់ Joyce ដែលមានជម្ងឺ Down បានរៀនគូរ និងចូលចិត្តអង្គុយនៅលើកំរាលព្រំស្តាប់គ្រូរបស់គាត់អានសៀវភៅ។ ការពន្យាពេលនៃការនិយាយរបស់គាត់មិនបានរារាំងគាត់ពីការរាប់អានមិត្តភក្តិ និងលេងជាមួយក្មេងៗដែលមានសមត្ថភាពខុសៗគ្នានោះទេ។ នៅរដូវក្ដៅ គាត់បានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីដដែលៗពេញមួយថ្ងៃ ហើយជារឿយៗបានសួរសុខទុក្ខម្តាយរបស់គាត់ដោយស្នាមញញឹមធំនៅពេលសាលាចប់។

ប៉ុន្តែនៅពេលដែល Joyce បានជួបជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងស្រុកមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ នាងត្រូវបានគេប្រាប់ថាកូនប្រុសរបស់នាងនឹងត្រូវចូលរៀនថ្នាក់សម្រាប់សិស្សពិការតែប៉ុណ្ណោះ។ នាងបាននិយាយថា៖ «ពួកគេបានបដិសេធជាដាច់ខាតក្នុងការពិចារណាដាក់បញ្ចូល។ "ពួកគេបាននិយាយថាកូនប្រុសរបស់ខ្ញុំត្រូវការការណែនាំពិសេស" ។ ប៉ុន្តែ Joyce បាននិយាយថា ថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកពីគ្នាបានធ្វើឲ្យកូនប្រុសរបស់នាងធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

នៅក្រោមច្បាប់សហព័ន្ធ សិស្សដែលមានពិការភាព—ដែលធ្លាប់ប្រឈមមុខនឹងការដកចេញទាំងស្រុងពីសាលារដ្ឋ—មានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំជាមួយមិត្តភក្ដិដែលមិនពិការ “ក្នុងកម្រិតអតិបរមា” ដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នោះរួមបញ្ចូលទាំងសិទ្ធិក្នុងការគាំទ្រ និងជំនួយ។

ពីទីនោះ ពួកគេអាចបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់សហព័ន្ធ សិស្សពិការនៅរដ្ឋ New Jersey ភាគច្រើនមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយកុមារផ្សេងទៀតទេ ដោយចំណាយពេលភាគច្រើននៃថ្ងៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដាច់ដោយឡែក។

ឪពុកម្តាយជាច្រើននិយាយថា កុមារពិការមានលទ្ធភាពតិចតួចក្នុងកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ។ មានតែ 49 ភាគរយនៃកុមារអាយុ 6 និង 7 ឆ្នាំដែលមានពិការភាពនៅក្នុងរដ្ឋចំណាយពេលភាគច្រើននៃថ្ងៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ។ នៅក្នុងស្រុក New Jersey មួយចំនួន អត្រានេះគឺទាបដល់ទៅ 10 ភាគរយសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។

សរុបមក ប្រហែល 45% នៃសិស្សដែលមានពិការភាពគ្រប់វ័យ ភាគច្រើននៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ បើធៀបនឹង 68% នៅទូទាំងប្រទេស។ អស់រយៈពេលជាង 3 ទសវត្សរ៍មកហើយ រដ្ឋបានប្រឈមមុខនឹងការប្តឹងផ្តល់ និងការត្រួតពិនិត្យពីសហព័ន្ធសម្រាប់គំរូមួយដែលត្រូវបានគេនិយាយថាមានការរើសអើងដោយមិនចាំបាច់ប្រឆាំងនឹងសិស្សដែលមានពិការភាព។

ជំនាញសរសេររបស់កូនប្រុសរបស់ Terri Joyce បានអភិវឌ្ឍនៅពេលចូលរៀនថ្នាក់អប់រំទូទៅ។ រូបថត៖ The Hechinger

សិទ្ធិក្នុងការរួមបញ្ចូល

ជុំវិញជាចម្បងដោយកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កូនប្រុសរបស់ Terri Joyce មានកម្រិត។ គាត់មិនត្រូវបានលាតត្រដាងពីអ្វីដែលមិត្តភក្ដិរបស់គាត់កំពុងរៀននៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ ដូចជា វិទ្យាសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម។

Joyce បានព្យាយាមសម្របសម្រួលជាមួយ Cinnaminson County ប៉ុន្តែមិនបានជោគជ័យទេ។ នៅទីបំផុត ឪពុកម្តាយបានជួលមេធាវី ដាក់ពាក្យស្នើសុំដំណើរការត្រឹមត្រូវជាមួយរដ្ឋ ហើយទទួលបានជោគជ័យក្នុងការយកកូនប្រុសរបស់គាត់ដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀនចម្រុះនៅឆ្នាំបន្ទាប់។

រដ្ឋ New Jersey ត្រូវបានគេស្គាល់ទូទាំងប្រទេសថាជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការអប់រំសាធារណៈ។ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធអភិបាលកិច្ចរបស់រដ្ឋបាននាំឱ្យមានអត្រាផ្លាស់ប្តូរនៃការធ្វើសមាហរណកម្មពីស្រុកមួយទៅស្រុកមួយ។ “ឧបសគ្គដ៏ធំបំផុតគឺផ្នត់គំនិត។ មានអ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ អ្នកគ្រប់គ្រង និងវេជ្ជបណ្ឌិត ដែលពិតជាជឿថា ការបែងចែកគឺប្រសើរជាងសម្រាប់កុមារដែលមាន និងគ្មានពិការភាព។

ជាមួយនឹងស្រុកជាង 600 ការគ្រប់គ្រងក្នុងតំបន់ធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែពិបាក" Michele Gardner នាយកប្រតិបត្តិនៃ All In for Inclusive Education និងជាអតីតអ្នកគ្រប់គ្រងអស់រយៈពេល 15 ឆ្នាំនៅក្នុងស្រុក Berkeley Heights ។

អ្នកជំនាញនិយាយថា ការរួមបញ្ចូលសិស្សពិការក្នុងការអប់រំទូទៅគឺងាយស្រួល។ វាក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថានាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យផងដែរ។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថា សិស្សពិការ និងសិស្សធម្មតា ជាពិសេសកុមារតូចៗ អាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការរួមបញ្ចូល។

ក្មេងៗក៏រៀនដោយមើលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភថា ការបដិសេធសិស្សពិការអាចបណ្តាលឱ្យមានផលប៉ះពាល់ដល់ការសិក្សា និងផ្លូវចិត្តយូរអង្វែង។ នៅទូទាំងពិភពលោក ការដាក់បញ្ចូលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិទ្ធិរបស់មនុស្ស ដែលជួយកុមារទាំងអស់បង្កើតក្តីមេត្តា និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់សង្គម។

ឪពុកម្តាយនៅរដ្ឋ New Jersey និយាយថា ជាញឹកញាប់ផងដែរ សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានដាក់ក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ ជាជាងការវាយតម្លៃដើម្បីមើលថាតើពួកគេត្រូវការជំនួយអ្វីខ្លះ។ Christine Ashby សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកអប់រំពិសេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ Syracuse បាននិយាយថា "យើងឃើញនិន្នាការមួយដែលសូម្បីតែនៅក្មេងក៏ដោយ សិស្សត្រូវបានគេដាក់នៅក្នុងសាលាដាច់ដោយឡែក ហើយមិនដែលចូលទៅក្នុងបទពិសោធន៍ដែលរួមបញ្ចូលនោះទេ"។

បន្ទាប់មកសិស្សទាំងនេះមានទំនោរទៅដាក់ក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក និងដាក់ដោយខ្លួនឯង ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេអាចទទួលបានការណែនាំជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយមិត្តភ័ក្តិពិការរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែប្រហែលជាមិនសូវមានការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតបន្ទាប់ពីវិទ្យាល័យ។

សម្រាប់ Terri Joyce ការប្រយុទ្ធដើម្បីយកកូនប្រុសរបស់នាងចូលទៅក្នុងការអប់រំចម្បងគឺមានតម្លៃវា។ វាត្រូវការពេលវេលាសម្រាប់គាត់ដើម្បីកែតម្រូវ។ ប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីគ្រូបង្រៀន គាត់បានតាំងលំនៅ ហើយឥឡូវរៀនថ្នាក់ទី១ រីកចម្រើនជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ឪពុកម្តាយបាននិយាយថា "សុន្ទរកថារបស់កូនប្រុសខ្ញុំមានភាពប្រសើរឡើង។ គាត់ចូលចិត្តសាលារៀន។ គាត់មានមិត្តភ័ក្តិ និងត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងកម្មវិធីខួបកំណើត" ។

នៅក្នុងបរិបទនេះ នាយកដ្ឋានអប់រំរដ្ឋ New Jersey បាននិយាយថា ខ្លួនកំពុងធ្វើការជាមួយសាលារៀននៅទូទាំងរដ្ឋ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវភាពញឹកញាប់នៃការដាក់បញ្ចូលសិស្សពិការនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល ជំនួយបច្ចេកទេស និងកម្មវិធីលើកកម្ពស់ការដាក់បញ្ចូល។

Laura Fredrick នាយកផ្នែកទំនាក់ទំនងរបស់នាយកដ្ឋានបាននិយាយថា "ការសម្រេចចិត្តលើកន្លែងទាំងអស់ត្រូវតែធ្វើឡើងលើមូលដ្ឋានបុគ្គល។ មិនមានស្តង់ដារ ឬលទ្ធផលណាមួយដែលអនុវត្តចំពោះគ្រប់ស្រុក សាលារៀន ឬសិស្សនោះទេ"។

លោក Fredrick បាននិយាយថា ស្រុកដែលបរាជ័យក្នុងការបំពេញតាមគោលដៅសមាហរណកម្មរបស់រដ្ឋអាចប្រឈមមុខនឹងការត្រួតពិនិត្យកាន់តែខ្លាំង។ នៅ Cinnaminson សាលារៀនបាននិយាយថាពួកគេនឹងធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីការដាក់ថ្នាក់រៀនជាមួយឪពុកម្តាយ។

ការពន្យាពេលនៃការនិយាយមិនរារាំងកូនប្រុសរបស់ Terri Joyce ពីការរាប់អានមិត្តភ័ក្តិ និងលេងជាមួយកុមារដទៃទៀតនោះទេ។ រូបថត៖ The Hechinger

នាយកសាលាសាធារណៈ Cinnaminson Township លោក Stephen Cappello មានប្រសាសន៍ថា "យើងប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីដាក់សិស្សឱ្យចូលរៀនថ្នាក់អប់រំទូទៅ ដូច្នេះពួកគេអាចមានបទពិសោធន៍អប់រំដ៏ទូលំទូលាយបំផុត" ។

និស្សិតដែលមានពិការភាពភាគច្រើនមិនត្រូវការទម្រង់នៃការបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនោះទេ នេះបើយោងតាមសាស្ត្រាចារ្យផ្នែកអប់រំពិសេសរបស់សាកលវិទ្យាល័យ Vanderbilt លោក Douglas Fuchs ។ អ្នកអប់រំនិយាយថាវាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់ការណែនាំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដោយមិនចាំបាច់បំបែកកុមារក្នុងរយៈពេលយូរ។

លោក André Spencer អគ្គនាយកសាលាសាធារណៈ Teaneck បាននិយាយថា "តើយើងត្រូវដាក់មនុស្សវ័យក្មេងឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីគេដើម្បីផ្តល់សេវាកម្មដល់ពួកគេ ឬយើងអាចនាំពួកគេមក និងផ្តល់សេវាកម្មដូចគ្នា ឬសេវាកម្មប្រសើរជាងនេះ? យើងជឿថាវាអាចទៅរួចក្នុងការរួមបញ្ចូលកុមារ" ។

សម្រាប់កូនប្រុសរបស់ Terri Joyce ការនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសំខាន់មានន័យថាគាត់មានសិទ្ធិចូលរៀនកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ រួមទាំងការសិក្សាសង្គមផងដែរ។ មេរៀនពលរដ្ឋបានជំរុញចិត្តគាត់។

ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ឈ្មោះ Joyce បាននិយាយថា "កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀនអំពី Martin Luther King ។ គាត់នៅតែអង្គុយរាប់ម៉ោង ហើយមើលវីដេអូសុន្ទរកថារបស់គាត់នៅលើ YouTube" ។

ដូចសិស្សពិការដទៃទៀតដែរ កូនប្រុសរបស់ Joyce ត្រូវតែឆ្លងកាត់ការវាយតម្លៃប្រចាំឆ្នាំ ដែលមានន័យថា ការដាក់បញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសំខាន់មិនត្រូវបានធានាសម្រាប់ឆ្នាំខាងមុខទេ។ ប៉ុន្តែការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ Joyce ក្នុងការរួមបញ្ចូលកូនប្រុសរបស់នាង មិនមែនគ្រាន់តែជាការសិក្សានោះទេ។

គាត់បានចូលរួមជាមួយក្រុមបាល់ទាត់ ជិះឡានសាលា។ ក្មេងផ្សេងទៀតបានស្គាល់គាត់ ហើយនិយាយថាជំរាបសួរនៅហាងលក់គ្រឿងទេស។ ឪពុកម្តាយបាននិយាយថា "វាគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ធំជាងការរៀន និងការចូលរួមក្នុងថ្នាក់។ ការចូលរួមក្នុងសាលារៀនមានន័យថាកូនរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមកាន់តែច្រើននៅក្នុងជីវិត នៅក្នុងសហគមន៍ និងត្រូវបានគេឱ្យតម្លៃកាន់តែច្រើន" ។

ការសិក្សាមួយចំនួនបានបង្ហាញថា សូម្បីតែសិស្សដែលមានពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរក៏អាចរៀនជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់នៃការអប់រំទូទៅរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ឬអ្នកជំនាញផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ។ ការដាក់បញ្ចូលមិនប៉ះពាល់ដល់កុមារធម្មតា ឬពិការឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកជំនាញជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញថា បរិយាកាសថ្នាក់រៀនដាច់ដោយឡែកអាចមានលក្ខណៈសមរម្យសម្រាប់កុមារមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារអាចនៅទ្រឹងដោយមិនមានការគាំទ្រខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ។

នេះបើតាម The Hechinger

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html