Machen Sie aus regelmäßigen Tests keine Prüfungen.

Im Gespräch mit Thanh Nien erklärte der außerordentliche Professor Chu Cam Tho, er wisse nicht, seit wann die Zwischenprüfungen Zwischenprüfungen heißen. „Studenten zu prüfen ist so schwierig! Prüfungen für Lehrer sind genauso schwierig!“, teilte der außerordentliche Professor Tho mit.

Laut Associate Professor Tho ist die regelmäßige Beurteilung das Bildungsergebnis der Schüler nach einer bestimmten Studien- und Ausbildungszeit. Ziel ist es, den Grad der Erfüllung der Lernaufgaben der Schüler im Vergleich zu den im allgemeinen Bildungsprogramm vorgeschriebenen Wissens- und Fähigkeitsstandards zu bestimmen. Lange Zeit, als es jedoch in eine Prüfung umgewandelt wurde, hat es viele „Sünden“ verursacht, denen Lehrer, Eltern und Schüler zu viel Aufmerksamkeit schenkten, was dazu führte, dass sie „lernten, was sie in der Prüfung ablegen“. Wie sieht die „Matrix“ der Prüfungsfragen aus, wie ist der Prüfungsstil, wie ist der Aufbau ... die Leute werden sich daran gewöhnen, wiederholen ... um gute Ergebnisse zu erzielen. Wenn nicht für den Einzelnen, werden sie eine schlechte Note bekommen, und wenn die Qualität des Unterrichts und der Schule nicht hoch ist, dann gibt es keine „Sünde“, der man entgehen kann.

Studierende aller Stufen befinden sich in der Abschlussprüfungsphase des 1. Semesters.

Eine scheinbar objektive, aber sehr schwierige Bewertung

Welche Konsequenzen hat es also, wenn das Ministerium für Bildung und Ausbildung für die Schulen eines Bezirks oder Landkreises Zwischenprüfungen mit gemeinsamen Fragen organisiert, meine Dame?

Derzeit werden gemäß Rundschreiben 22/2021/TT-BGDDT die Ergebnisse zur Beurteilung der Lernergebnisse von Sekundarschülern durch die Ergebnisse der regulären Prüfung (Koeffizient 1), der Zwischenprüfung (Koeffizient 2) und der Abschlussprüfung (Koeffizient 3) bestätigt. Wenn das Ministerium für Bildung und Ausbildung Zwischen- und Abschlussprüfungen organisiert, können Lehrkräfte die Schüler nur noch durch die reguläre Prüfung (Koeffizient 1) selbstständig beurteilen! Allein durch diese Analyse können wir die Psychologie von Lehrkräften und Schülern erkennen: Sie werden so lehren und lernen, wie die Prüfung abläuft.

Ganz zu schweigen davon, dass die Organisation einer allgemeinen Prüfung auf Bezirksebene (die einer groß angelegten Leistungsbeurteilung gleichkommt) sehr kompliziert ist. Der Aufwand steigt dadurch zusätzlich. Schüler fehlen in der Schule, lernen nicht nach dem normalen Stundenplan; es gibt Gruppen von Lehrern und Mitarbeitern, die Fragen erstellen, beaufsichtigen und Prüfungen benoten …

Heutzutage erfordern groß angelegte Prüfungen Änderungen der Organisationsmethoden, wie den Einsatz von Technologie, digitale Transformation usw., um die Funktionsfähigkeit einer solchen Prüfung zu gewährleisten. Tatsächlich ist die Anzahl der Einrichtungen, die dies tun können, jedoch sehr gering. Daher ist eine scheinbar objektive, aber sehr aufwendige Prüfung nicht wertvoll für die Verbesserung der Bildungsqualität.

Als jemand, der in der pädagogischen Evaluationsforschung arbeitet und verschiedene Situationen in einer gewöhnlichen Prüfung erlebt hat, bin ich immer noch vor jeder Prüfung müde. Aber ich weiß mit Sicherheit, dass Lehrer und Schüler vor, während und vor allem nach der Prüfung am müdesten sind und die größte Angst haben.

Wann endet der schmerzhafte Kreislauf des „Lernens für Prüfungen“? Selbst beim Lernen in der Schule, wo jedes Jahr mehrere Prüfungen anstehen, reicht es nicht aus, sich auf die großen Prüfungen des Lebens einzustellen.

N FALSCHE VERWECHSELUNG DER REGELMÄSSIGEN BEWERTUNG MIT KLASSIFIZIERUNG UND AUSWAHL

Sehr geehrte Damen und Herren, viele Gemeinden gehen bei der Durchführung regelmäßiger zentraler Beurteilungen oft davon aus, dass es dabei um die Beurteilung der allgemeinen Qualität der Schüler geht. Wenn jede Schule ihre eigenen Fragen stellt, spiegeln die unterschiedlichen Schwierigkeitsgrade die allgemeine Qualität möglicherweise nicht genau wider. Ist das angemessen?

Zunächst einmal handelt es sich hierbei nicht um eine selektive Prüfung. Wenn Führungskräfte die tatsächliche Qualität der Bildung beurteilen wollen, müssen sie den gesamten Prozess berücksichtigen. Ist das Ziel der Sekundarstufe, den Standard für den Eintritt in die 10. Klasse zu erreichen? Wie wird die Einteilung aussehen? Wie werden Schüler bewertet, die nicht in die 10. Klasse eintreten möchten, und wie ist die Qualität dieser Bewertung?

Der Innovationsgeist im Bereich Tests und Leistungsbewertungen besteht seit vielen Jahren darin, dass Leistungsbewertungen eng mit dem Unterricht verknüpft sind und Teil des Bildungsprozesses sind. Sie liefern Informationen zur Anpassung der Unterrichtsmethoden und dienen nicht nur der Bestätigung der Lernergebnisse der Schüler. Daher müssen Lehrkräfte befähigt und geschult werden, um die Schüler während des Unterrichts und auch regelmäßig zu bewerten.

Dennoch organisieren auch in diesem Jahr, dem vierten Jahr der offiziellen Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018, viele Bildungs- und Ausbildungsministerien weiterhin Zwischenprüfungen mit einheitlichen Prüfungsfragen für den gesamten Bezirk/Kreis. In Anbetracht der Funktionen und Aufgaben einer Verwaltungseinheit und der Bedeutung von Bildungsaktivitäten halte ich diese Verwaltungstätigkeit für unnötig und in diesem Zusammenhang sogar für missbräuchlich. Im Bildungs- und Ausbildungsministerium sollten regelmäßige Prüfungen nur einmal pro Jahr/Zeitraum/Klasse durchgeführt werden, wobei den Abschlussklassen Vorrang eingeräumt werden sollte.

Außerordentlicher Professor Chu Cam Tho, Leiter der Forschungsabteilung für Bildungsevaluation (Vietnam Institute of Educational Sciences )

Welche Grundsätze sollten bei der Erstellung von Prüfungsfragen für Großtests beachtet werden? Haben die Ministerien für Bildung und Ausbildung Ihrer Beobachtung nach bei der Organisation von Zwischenprüfungen mit gemeinsamen Fragen für eine Standardisierung des Fragenerstellungsprozesses gesorgt?

Gemäß den Vorschriften müssen groß angelegte Prüfungen (auf Bezirks-, Provinz-, Landes- und internationaler Ebene) mit Tausenden von teilnehmenden Schülern sehr strenge Anforderungen erfüllen. Die Fragen und Prüfungsunterlagen müssen standardisiert, objektiv und auf die Einhaltung der Programmstandards ausgerichtet sein. Die Durchführung regelmäßiger Prüfungen auf Abteilungs-/Büroebene wird hinsichtlich des Umfangs als gleichwertig mit groß angelegten Prüfungen angesehen.

Um dies zu erreichen, gehen die Organisationseinheiten in der Praxis häufig wie folgt vor: Sie bilden ein Organisationskomitee, das aus einem Team zur Fragenerstellung, einem Beurteilungsteam, Prüfungsausschüssen und Benotungsausschüssen besteht; sie organisieren die Prüfung (wobei jede Schule einen Prüfungsausschuss hat), sie weisen Registrierungsnummern zu, schneiden Prüfungsbögen aus, richten Prüfungsräume ein, teilen die Schüler auf die Räume auf und nehmen eine übergreifende Benotung vor.

Ich habe jedoch noch nie eine von den Prüfungsorganisationen veröffentlichte Qualitätsbewertung einer Prüfung erlebt. Ich erhalte häufig Rückmeldungen: Die Prüfungsunterlagen seien nicht so gut wie erwartet (einige Prüfungsunterlagen wurden in Zeitungen veröffentlicht, weil die Fragen nicht die nötige Qualität hatten oder durchgesickert sind usw.); die Ergebnisse seien nicht objektiv (Lehrkräfte berichten beispielsweise, dass die Kreuzkorrektur fehlerhaft sei oder die Punktzahlen im Vergleich zu den tatsächlichen Ergebnissen einiger Schüler zu hoch, zu niedrig usw. ausgefallen seien). Diese Rückmeldungen sind phänomenal und erfordern daher eine objektive und wissenschaftliche Auswertung jeder dieser Bewertungen; denn es ist nie eine Kleinigkeit, Tausende von Schülern und Lehrern zu betreffen.

Lehrerausbildung, richtige Einschätzung der Schülerfähigkeit

Die wichtige Frage ist, wie man die Zahl der Großprüfungen begrenzen und gleichzeitig die Qualität des Unterrichts an den Schulen sicherstellen kann. Außerordentlicher Professor Chu Cam Tho ist davon überzeugt, dass wir zur erfolgreichen Umsetzung der neuen, humanen und modernen Ziele, die wir uns gesetzt haben, nicht nur Anstrengungen unternehmen müssen, um das Lehren und Lernen von Lehrern und Schülern zu erneuern, sondern dass sich auch die Führungskräfte an der Basis ändern müssen; insbesondere müssen sie die Instrumente des Qualitätsmanagements richtig und sinnvoll einsetzen.

Wie bereits erwähnt, ist es notwendig, Lehrkräfte zu schulen und zu unterstützen, damit sie in der Lage sind, Lernende zu bewerten. Zudem muss eine Lernumgebung geschaffen werden, in der die Bewertung parallel zum Unterricht korrekt durchgeführt wird. Gleichzeitig ist es notwendig, wissenschaftliche Erkenntnisse, insbesondere die Technologie, optimal zu nutzen, um den Prüfungsdruck zu reduzieren und Universalität und Objektivität zu erreichen.

Regelmäßige Beurteilungen müssen im Bildungskontext zum richtigen Zeitpunkt und auf die richtige Art und Weise eingesetzt werden, um einen übermäßigen Einsatz zu vermeiden. Die aus der Schülerbeurteilung gewonnenen Informationen müssen zunächst ihre pädagogische Funktion erfüllen, nämlich auf Lehren und Lernen zu reagieren; jedem relevanten Fach den Anpassungsbedarf zu vermitteln; die Fähigkeiten der Schüler mit guten Methoden richtig einzuschätzen, ist die „umgekehrte Steuerung“ des Bildungsbetriebs. Nur so können wir ein Umfeld schaffen, in dem Lehrer selbstbewusst unterrichten und Schüler mit Freude lernen können.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm