Können Lehrer eigene Leseverständnistexte zu Aufsatzthemen erstellen?

Dies führt zu der Anforderung, dass Lehrkräfte alle Texte, die die Schüler nie studiert haben, gut beherrschen müssen. Nach Ansicht einiger Lehrkräfte wird die Auswahl des „perfekten“ Textes nach dem althergebrachten Konzept immer seltener und schwieriger. Dies wirft die Frage auf: Können Lehrkräfte eigene Texte für Literaturtests vorbereiten, um „Doppelarbeit“ zu vermeiden?

Schüler der 11. Klasse im Literaturunterricht nach dem neuen General Education Program

WENN LEHRER AUCH SCHÖPFER SIND

Es ist üblich, dass Lehrer Texte von namhaften Dichtern, Schriftstellern und Autoren verwenden. Viele Lehrer fragen sich, ob sie, wenn sie ein Talent zum Schreiben haben und selbst viele gute Gedichtsammlungen, Geschichten und Artikel veröffentlicht haben, dieses Material im Test verwenden können.

Manche Lehrer sind davon überzeugt, dass die Erstellung eigener Testmaterialien ihre Kreativität im Literaturunterricht fördert. Schüler finden die Arbeit am Test interessanter, wenn der Text gut und aussagekräftig ist. Lehrer können so auch einen Teil der Materialauswahl bei der Erstellung des Tests vorübergehend lösen. Mit eigenen Materialien verstehen Lehrer den Textinhalt besser und können die Fragen und Antworten präziser bewerten.

Das Argument, dass man für das Erlernen von Literatur Kenntnisse über literarische Autoren benötigt und dass die Werke dieser Autoren in den Test einbezogen werden sollten, ist nicht ganz richtig. Tatsächlich enthalten viele aktuelle Tests Beobachtungen zufolge sehr neues Material und sehr seltsame Autoren, und die Quellen sind zudem unzuverlässig, da sie aus sozialen Netzwerken stammen.

Mittlerweile hat die Realität auch gezeigt, dass viele der Dokumente mit den Prüfungsfragen in wichtigen Prüfungen von der Prüfungsabteilung selbst erstellt werden, um die Festlegung des Prüfungsthemas und der Art und Weise der Fragenstellung zu erleichtern. So gab es beispielsweise für die Aufnahmeprüfung für Literatur der 10. Klasse in Ho-Chi-Minh-Stadt im Schuljahr 2023–2024 einen vom Prüfungsersteller erstellten Text mit dem Autor „Mein Lehrer“.

Auch in den neuen Literaturlehrbüchern der 10. und 11. Klasse finden sich zahlreiche Texte, die von der Autorengruppe, die die Bücher zusammengestellt hat, selbst verfasst wurden. Beispiele hierfür sind der Artikel „Konzept der Idole“ (Literatur 10, Reihe „Kreative Horizonte “) oder der Artikel „ Einige Merkmale von Nam Caos Erzählkunst in der Kurzgeschichte „ Überleben“ (Literatur 11, Reihe „Wissen mit Leben verbinden “). Bei der Suche nach externen Materialien wird es schwierig sein, die Anforderungen entsprechend der Unterrichtsausrichtung optimal zu erfüllen.

Der Sinn der Eignungsfeststellungsprüfung im Fach Literatur gemäß dem neuen allgemeinen Bildungsplan besteht darin, den den Schülern vermittelten Text nicht zur Erstellung von Prüfungsfragen wiederzuverwenden.

VERWENDEN SIE DEN GELEHRTEN TEXT NICHT WIEDER, UM TESTFRAGEN ZU ERSTELLEN

Master Tran Tien Thanh, ein Literaturspezialist im Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt, sagte, es gebe rechtliche Gründe dafür, „neue Materialien außerhalb von Lehrbüchern“ zum Testen und Bewerten von Literatur zu verwenden.

Konkret finden sich im Literaturprogramm 2018 (Seite 86–87) Anweisungen zur Beurteilung von Bildungsergebnissen: „Bei der Beurteilung der Lernergebnisse am Ende des Schuljahres und am Ende der Schulstufe ist es notwendig, die Beurteilungsmethoden (Fragestruktur, Fragenstellung, Schwierigkeitsgradanalyse usw.) zu erneuern; Materialien zu verwenden und auszunutzen, um die Anforderungen zur Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler zu gewährleisten, die Situation zu überwinden, in der Schüler nur den Unterrichtsstoff auswendig lernen oder vorhandene Dokumente kopieren; die Wiederverwendung zuvor erlernter Materialien zu vermeiden, um die Fähigkeit zum Lesen, Verstehen, Analysieren und Wertschätzen literarischer Werke genau zu beurteilen.“

In der amtlichen Mitteilung Nr. 3175/BGDĐT-GDTrH vom 21. Juli 2022 zu Richtlinien für die Innovation von Lehrmethoden sowie für die Prüfung und Bewertung von Literaturfächern heißt es eindeutig: „Vermeiden Sie bei der Bewertung der Lernergebnisse am Ende des Semesters, am Ende des Schuljahres und am Ende des Jahrgangs die Wiederverwendung von in Lehrbüchern erlernten Texten als Material für die Erstellung von Lese- und Schreibtests, um die Fähigkeiten der Schüler genau zu beurteilen und die Situation zu überwinden, in der Schüler den Unterrichtsstoff nur auswendig lernen oder Inhalte aus verfügbaren Dokumenten kopieren.“

Laut Master Thanh besteht der Sinn einer kompetenzbasierten Leistungsbeurteilung (hier insbesondere der Kompetenzen „Leseverständnis“ und „Schreiben“) nicht darin, den den Schülern vermittelten Text für die Erstellung von Prüfungsfragen wiederzuverwenden. Die Schüler müssen das erlernte und geübte Wissen und die Fähigkeiten anwenden, um einen neuen Text zu „lesen und zu verstehen“, zu „analysieren und wahrzunehmen“.

Wir sehen auch, dass bei den Literaturfragen der Abiturprüfung und der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse einiger Provinzen und Städte (obwohl sie dem Programm von 2006 folgen) im Abschnitt „Leseverständnis“ auch Texte außerhalb des Lehrbuchs verwendet werden, um das Leseverständnis der Schüler zu beurteilen. Dies ist ein innovativer Schritt bei der Prüfung im Rahmen der Kapazitätsentwicklung im Rahmen des neuen Programms. Die für die Fragen ausgewählten Textarten sind ebenfalls vielfältig: literarische Texte, Informationstexte, argumentative Texte. Laut Herrn Tran Tien Thanh ist die Auswahl neuer Materialien zur Erstellung der Prüfungsfragen und Testfragen für den Abschnitt „Leseverständnis“ keine sehr neue oder überraschende Anforderung, sondern wir setzen diese Anforderung schon seit vielen Jahren um.

In manchen Fällen ist es möglich, dass Schüler, die viel lesen und fleißig ihr Leseverständnis üben, den Text, zu dem der Lehrer Fragen stellt, bereits gelesen haben und mit ihm vertraut sind. Dies ist ein Zufall.

„Deshalb müssen die Lehrer darauf achten, dass sie Texte, die sie bereits unterrichtet und den Schülern zum Üben gegeben haben, nicht erneut herausgeben. Bei Texten, die die Schüler selbst aus vielen verschiedenen Quellen lesen und lernen, ist es für die Lehrer schwierig, alle zu kennen und sie bei der Formulierung von Fragen zu vermeiden“, betonte Herr Thanh.

Der Literaturtest des ersten Semesters für die Elftklässler einer Schule in Ho-Chi-Minh-Stadt sorgte für Kontroversen, da der Stoff Auszüge von bis zu 70 Gedichtzeilen enthielt.

Kriterien für die Materialauswahl

Meister Tran Tien Thanh sagte, dass die Kriterien für die Auswahl der Materialien auf Texten in Lehrbüchern basieren und sich darauf beziehen; der Aufbau einer Fragenbank und eines gemeinsamen Korpus zum Erstellen von Fragen; die Auswahl der Materialien muss mit der Verarbeitung von Materialien wie Kürzungen, Zitaten, Fußnoten, Hinzufügen von Notizen, Bereitstellung von Informationen zum Kontext (falls erforderlich) verbunden sein … um die Schüler beim Lesen und Verstehen des Textes zu unterstützen. Achten Sie auf den Schwierigkeitsgrad, die Kapazität, die Eignung zwischen der Zeit für den Test, den Materialien und den Anforderungen. Die Materialien können kurz, aber schwierig sein, die Materialien können lang, aber einfach sein aufgrund der Beziehung zwischen Grammatikstruktur, Wortschatz, Begriffen, Inhalt (vertraut oder neu, spezialisiert).

Da manche Lehrer eigene Materialien für die Fragenstellung erstellen möchten, denken sie laut Meister Tran Tien Thanh möglicherweise, dass die von ihnen verfassten Materialien (Informationstexte, Argumentationstexte, Gedichte, Geschichten) alle Anforderungen hinsichtlich Ideologie, Ästhetik und pädagogischem Wert erfüllen und den Anforderungen an die Genremerkmale voll entsprechen. Um jedoch objektiv zu sein, müssen solche Materialien vor der Verwendung zur Fragenstellung unabhängig bewertet und kritisiert werden.

„Lehrkräfte können Informationsdokumente, argumentative Texte, Gedichte und Geschichten, die sie selbst verfasst haben, zur Beurteilung, Veröffentlichung an Verlage, Zeitungen und Radiosender schicken oder sie zur Beurteilung und Kritik an Experten weiterleiten. Dies sind wirksame Kanäle und Möglichkeiten, den Wert der von den Lehrkräften selbst zusammengestellten Materialien einzuschätzen. Nachdem wir ein den Anforderungen entsprechendes Data Warehouse eingerichtet haben, können wir diese auswählen und zur Formulierung von Fragen verwenden. Wenn wir zur Formulierung von Fragen Materialien verwenden, die nicht geprüft, beurteilt und kritisiert wurden, ist dies unwissenschaftlich und birgt ein hohes Fehlerrisiko. Die Realität zeigt, dass die Verwendung von Materialien aus Büchern und Zeitungen renommierter Autoren praktischer und wirksamer ist, als wenn die Lehrkräfte ihre eigenen Materialien zusammenstellen“, betonte Meister Tran Tien Thanh.

Vom 18. bis 30. Dezember beginnt für die Oberschüler in Ho-Chi-Minh-Stadt die Semesterprüfungsphase des Schuljahres 2023/2024. Die Schulleiter erklärten, dass die Semesterprüfungen sich an der Ausrichtung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 orientieren werden, in dem die Anwendung von Wissen zur Lösung spezifischer Anforderungen und praktischer Situationen gefördert wird.

Die Fragen in Literaturprüfungen ziehen oft die Aufmerksamkeit von Schülern und Lehrern auf sich. Gemäß den Bestimmungen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 müssen die Leseverständnismaterialien Texte außerhalb von Lehrbüchern sein.

Am 18. Dezember äußerten sich auf einem Schülerforum in Ho-Chi-Minh-Stadt viele Schüler und Lehrer positiv zum Literaturtest der 10. Klasse der Nguyen Thuong Hien High School (Bezirk Tan Binh). Lehrer Phan The Hoai von der Binh Hung Hoa High School (Bezirk Binh Tan) kommentierte, dass es sich bei dem Testmaterial um einen informativen Text handele, der für die Schüler nahbar und praktisch sei.

Bich Thanh

Quellenlink: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm