„Dynamische“ Klassenzimmer, „Feld“-Schulen, was noch?

Schüler der Rach Gia Primary School (Bezirk Binh Chanh, Ho-Chi-Minh-Stadt), einer geräumigen Schule mit einer Investition von 131 Milliarden VND (ca. 12.000 Quadratmeter), die gerade neu gebaut wurde und in diesem Schuljahr in Betrieb genommen werden soll.

Warum sorgfältig überlegen?

Da die Schülerzahl in Ho-Chi-Minh-Stadt jährlich um durchschnittlich 20.000 bis 40.000 steigt, ist die Sicherstellung ausreichender Schulflächen zur Deckung des Bedarfs das Hauptanliegen der Stadtverwaltung. Die besonderen Schwierigkeiten bei der Baulandbeschaffung sowie die Unvereinbarkeit des Rundschreibens 13 des Bildungsministeriums mit der Realität in Ho-Chi-Minh-Stadt haben jedoch zu einem verstärkten Schulmangel geführt und die Verantwortlichen auf allen Ebenen gezwungen, kurzfristige Lösungen zu finden.

Der Vorsitzende des Volkskomitees von Ho-Chi-Minh-Stadt, Phan Van Mai, erklärte kürzlich, die Stadt werde den Bau von Feldschulen in dicht besiedelten Gebieten prüfen. Diese Schulen würden für einen Zeitraum von fünf bis zehn Jahren betrieben, bis der Bedarf nicht mehr gedeckt sei. Obwohl sie Feldschulen heißen, müsse die Qualität gut sein, die Sicherheit gewährleistet sein und die Anforderungen an Unterricht und Lernen erfüllt werden, bevor neue Schulen gebaut würden, bekräftigte Herr Mai.

Herr Trinh Vinh Thanh, Leiter der Abteilung für Bildung und Ausbildung im Bezirk Go Vap, hatte zuvor darauf hingewiesen, dass viele Schulen in diesem Bezirk das Modell des „dynamischen“ Unterrichts eingeführt hätten, um das Problem des Klassenraummangels vorübergehend zu lösen. Konkret bedeutet dies, dass die Schüler während des Sport- und Informatikunterrichts in spezielle Klassenräume wechseln und die normalen Klassenräume leer bleiben. Von dort aus werden Schüler aus anderen Klassen in die leeren Klassenräume versetzt.

Vorsitzender des Volkskomitees von Ho-Chi-Minh-Stadt, Phan Van Mai (Mitte), bei der Eröffnungszeremonie der Rach Gia-Grundschule am 5. September.

Modelle wie „dynamische“ Klassenzimmer oder „Feldschulen“ gelten als vorübergehende und praktikable Lösungen. Sie nutzen leere Räume, um den Mangel an Klassenzimmern in Ho-Chi-Minh-Stadt zu verringern. Allerdings müssen die Verantwortlichen sorgfältig darauf achten, Risikofaktoren zu eliminieren, so Dr. Nguyen Vinh Quang, der Bildungsmanagement an der University of Hertfordshire (UK) studiert und derzeit Direktor der Mr.Q International Vocational Education Organization ist.

Insbesondere „dynamische“ Klassenzimmer ermöglichen eine flexible Schülerzuteilung. Allerdings müssen die Lehrer auf die Koordination der Schüler zwischen den Unterrichtsstunden achten, um zu verhindern, dass sie zu sehr gestört werden. Andererseits muss bei der Umgestaltung der Räumlichkeiten zu einer „Feldschule“ darauf geachtet werden, dass die Qualität des Unterrichts und Lernens nicht beeinträchtigt wird und die Sicherheit und Gesundheit von Lehrern und Schülern gewährleistet ist.

Damit die Modelle dem Druck an den Schulen wirksam begegnen können, müssen nach Ansicht von Herrn Quang viele Faktoren berücksichtigt werden. So sei es beispielsweise notwendig, in die Aus- und Weiterbildung der Lehrer zu investieren, um sicherzustellen, dass diese in der Lage sind, an dem Modell teilzunehmen und es zu betreiben. „Darüber hinaus ist es notwendig, die Leistung der Modelle während des Betriebs regelmäßig zu überwachen und zu bewerten, um rechtzeitig Anpassungen und Verbesserungen vornehmen zu können“, so der Bildungsexperte.

Nach Ansicht von Experten sind Lehrer, Manager, soziale Organisationen und Unternehmen Faktoren, die bei der Lösung des Problems des Schulmangels eine Rolle spielen müssen.

Neben den genannten kurzfristigen Modellen ist Dr. Quang überzeugt, dass es viele langfristige Lösungen geben muss, um das Problem des Schulmangels in Ho-Chi-Minh-Stadt vollständig zu lösen. Dabei sind zahlreiche Akteure beteiligt. Zunächst einmal muss der Bildungssektor verstärkt Maßnahmen ergreifen, um die Nutzung verfügbarer Ressourcen, wie beispielsweise leerstehender Klassenzimmer, zu optimieren. Gleichzeitig müssen die Budgetinvestitionen in die Infrastruktur erhöht werden, um die Zahl der Klassenzimmer zu erhöhen, beispielsweise durch den Bau neuer Schulen oder die Renovierung alter Schulen.

Ein weiterer von Herrn Quang erwähnter Aspekt ist der Einsatz von Technologie im Bildungswesen, beispielsweise durch die Unterstützung von Fernunterricht oder die Einrichtung virtueller Klassenzimmer, wenn nötig. Gleichzeitig müssen Führungskräfte auch Forschungs- und Innovationsprojekte im Bildungsbereich unterstützen, um nachhaltige Verbesserungen zu erzielen.

„Der Bildungssektor muss auch mit sozialen Organisationen und Unternehmen aus anderen Bereichen zusammenarbeiten, um den Bau und die Instandhaltung von Schulen zu unterstützen“, sagte Dr. Quang.

Lehren aus anderen Ländern

Laut Herrn Quang ist der Druck des Schulmangels nicht nur ein Problem von Ho-Chi-Minh-Stadt, sondern auch in einigen Industrieländern wie den USA, Finnland, Japan oder Südkorea weit verbreitet. Die Art und Weise, wie diese Länder dieses Problem lösen, kann dem Bildungssektor von Ho-Chi-Minh-Stadt als Vorbild dienen und ihn in seinen allgemeinen Entwicklungsplan einbeziehen.

Der Druck durch den Mangel an Schulen ist nicht nur eine Geschichte aus Ho-Chi-Minh-Stadt, sondern auch in einigen Industrieländern ein Problem.

Finnland beispielsweise hat den Druck des Schulmangels erfolgreich verringert, indem es für Schüler im Alter von 7 bis 16 Jahren ein „rhythmisch strukturiertes Schulsystem“ eingeführt hat, das allgemein als „Finnische Peruskoulu“ bekannt ist. Dieses System ermöglicht es den Bildungsverwaltern, dasselbe Gebäude für mehrere Zwecke zu verwenden, darunter für die Grund- und Sekundarschulbildung, und so die Raumausnutzung zu optimieren.

In den USA haben viele Schulbezirke provisorische Klassenzimmer eingerichtet und dabei Firmenbüros oder andere Räumlichkeiten genutzt, um den Lehr- und Lernbedarf zu decken. Dieses Modell ähnelt dem „Feldschulmodell“ in Ho-Chi-Minh-Stadt. „Darüber hinaus hat der Bildungssektor in diesem Land die Unterrichtszeiten erweitert, um bestehende Schulen flexibel nutzen zu können“, informierte Dr. Quang.

Virtuelle Klassenzimmer in Kombination mit flexiblen Stundenplänen für Fernunterricht sind Südkoreas Möglichkeiten, den Mangel an Klassenzimmern zu lindern. Japan nutzt derweil ländliche und vorstädtische Gebiete, um provisorische Schulen zu bauen und so eine allgemeine Schulbildung für alle Schüler zu gewährleisten, bevor neue, geräumige Schulen gebaut werden, sagen Bildungsexperten.

Ho-Chi-Minh-Stadt hatte sich im Schulbauplan das Ziel gesetzt, bis 2025 4.500 neue Klassenzimmer zu errichten, 3.537 mehr als bisher. Allein im Schuljahr 2023/24 werden 48 Schulen mit insgesamt 512 neu gebauten Klassenzimmern in Betrieb genommen, 367 mehr als im Vorjahr. Die neuen Schulen befinden sich in den Bezirken 5 und 10, Binh Thanh, Hoc Mon und Thu Duc.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/giai-quyet-ap-luc-thieu-truong-lop-lop-hoc-dong-truong-da-chien-con-gi-nua-185230907104613067.htm