キャリアガイダンスの革新、新学期を見逃すな

ダオ・ティ・ホン・クエン教師が、ランチャン町中学校（タンホア）で竹を使ったSTEMの授業で生徒たちを指導している。

教育改革が抜本的な段階に入る2025-2026学年度を前に、学校が教えるだけでなく道を切り開き、学生が労働市場に溶け込み、国の発展についていく能力を身に付けられるよう支援できるよう、技術的な調整だけでなく根本的な革新が求められています。

ランチャンはタンホア省の貧しい山岳地帯です。8月、校庭には太陽が降り注いでいました。STEMクラブの小さな部屋で、ダオ・ティ・ホン・クエン先生はテーブルの上に竹を並べました。生徒たちは集まり、グループに分かれて竹をつなぎ合わせて橋や水道管を作りました。竹の一つ一つ、そして実験の一つ一つが、生徒たちの好奇心を驚きへと変えました。学ぶ喜びが、シンプルながらも力強く広がっていきました。

数日後、同じ顔ぶれが、タンホア省ランチャンにあるバンブーキング・ヴィナ株式会社の生産ラインの前に立ちました。故郷の竹が、テクノロジーの力によって洗練された製品、そして持続可能な構造物へと生まれ変わっていました。子どもたちは、専門家が自分たちの故郷での仕事の可能性について語るのを、静かに、そして熱心に聞き入っていました。その瞬間、「学び、職業、そして仕事」という概念が、まるで息つく間もなく、途切れることなく現れたのです。

少人数のクラス、簡単なツアーですが、大きな教訓をもたらします。キャリアガイダンスは単なる中身のない講義ではなく、実生活と結びついていなければなりません。

このメッセージは、教育が改革の急務に直面するまさにその時に響き渡りました。教育訓練省に国家教育制度の統一管理を委ねる政府令第37/2025/ND-CP号から、教育訓練省の公式通達第4555/BGDĐT-GDPT号まで、キャリアガイダンスにおける包括的な革新の必要性を強調し、企業、職業サービスセンター、職業訓練機関と密接に連携した科目と体験活動の統合を強調しました。そして、教育訓練省の決定第2269/QD-BGDĐT号は、2025～2026年度のタイムフレームを設定し、学校が学年度の初めからキャリアガイダンスモジュールを積極的に設計・展開できるようにしました。3つの文書が相次いで、改革への決意を表明しました。これが緊急命令であることは偶然ではありません。キャリアガイダンスをこれ以上遅らせることはできません。

毎年夏になると、高校3年生（10年生）の入試は生徒と保護者にとって大きなプレッシャーとなります。多くの地域では、高校3年生の入試は大学入試よりも熾烈です。一方、約10年にわたる制度改革の後も、中学校卒業生の専門学校進学率はわずか15～20%にとどまり、目標を大きく下回っています。専門学校は生徒募集に苦戦し、企業は技術系人材を不足させていますが、それでも多くの生徒は高校に進学しています。

最大のボトルネックは政策にある。「職業訓練40%、高校60%」という厳格な規制は、一般教育システムの負担軽減に役立つと期待されていた。しかし、現実は、この押し付けが非科学的であり、学生のニーズや願望からかけ離れていることを示しています。国会では、多くの国会議員がこの不備を率直に指摘しています。教育訓練大臣も、「40%対60%の割り当ては厳格で非効率的であり、学生が能力と興味に応じて選択できる環境を整える柔軟な方針に置き換える必要がある」と認めています。

しかし、政策変更はほんの一歩に過ぎません。深く掘り下げてみると、ストリーミングは依然として多くの理由から効果を発揮していません。学校におけるカウンセリングは依然として形式的なものにとどまっており、労働市場データは適切な形で更新されておらず、一般教育と職業訓練と企業の連携は依然として曖昧です。社会は依然として学位を重視し、職業訓練の価値を重視していません。授業が依然として理論にとどまり、実際の事例が講義に反映されていない場合、「キャリアガイダンス」は学生にとって真のモチベーションとなることは困難です。

40%の「タイトシャツ」を脱ぐのはほんの始まりに過ぎません。今、社会が待ち望んでいるのは、新学期がすべての生徒に公平で実践的な機会を提供するための真のイノベーション戦略です。

生徒は、いくつかのプレゼンテーションを聞いたり、1 つのセミナーに参加したりするだけでは、キャリアの選択を行うことはできません。自己評価の方法、労働市場の理解、将来の計画方法を学ぶために、6 年生から 12 年生まで継続的にキャリア情報にアクセスする必要があります。
ホアン・ゴック・ヴィン博士

まず第一に、プログラムにおけるキャリアガイダンスの位置づけを再構築する必要があります。この内容を断片的で形式的なものにしておくことはできません。キャリアガイダンスは、各科目、体験型プロジェクト、課外活動と密接に連携した、重要な構成要素とならなければなりません。ホアン・ゴック・ヴィン博士は、「生徒たちは、数回の紹介を聞いたり、セミナーに参加したりするだけでは、キャリアを選択することはできません。6年生から12年生まで、継続的にキャリア情報にアクセスし、自己評価を行い、労働市場を理解し、将来の計画を立てる方法を学ぶ必要があります」と強調しました。

次にチームです。キャリアガイダンスは非常勤講師だけで担うことはできません。明確な能力基準に沿って研修・育成された専門職員が必要です。新たな政令案では、この職位の責任と方針が定められており、これが厳格に実施されれば、システム内部からの「てこ入れ」となるでしょう。

それと同時に、教育と実践的な生産活動を組み合わせたモデルを模倣する必要があります。農村部では茶畑、サトウキビ畑、加工工場、都市部ではSTEMルームなどです。ランチャンで身近な竹林に身を置く場合でも、ハイテクプロジェクトに参加する場合でも、生徒たちは知識が将来のキャリアにつながることに喜びを感じます。実践的な経験は、キャリア選択に対する考え方を変える最も早い方法です。

最後に、「専門学校は行き止まりだ」という偏見を変えるには、保護者や社会の支援が不可欠です。キャリアガイダンスのイノベーションは、技術的な調整だけでなく、教育文化の変革も伴います。生徒の選択を尊重し、継続的な学習機会を確保し、就職ニーズと密接に連携させることです。これらの条件が満たされれば、選抜は高校3年生の試験シーズンの重荷ではなく、発展の原動力となるでしょう。

トゥ・トラン

出典: https://nhandan.vn/doi-moi-huong-nghiep-khong-lo-nhip-nam-hoc-moi-post904983.html