地域格差は縮小されるのか？

特に 2018 年の一般教育プログラムに従って学習者の能力を評価する際に、これら 2 つの地域間の高校試験結果の格差を縮小するための解決策は何でしょうか。

2023年度高校卒業試験では、数学が受験者を募集しています。この科目は地域差が大きく、年々増加傾向にあります。

K地域教育格差は縮小している

過去数十年にわたり、 政府、教育界、社会は恵まれない地域、山岳地帯、農村地帯、少数民族地域などの教育を支援するために多くの解決策を講じてきました。そのおかげで、恵まれた地域と恵まれない地域の間の教育格差はますます縮小しています。

これは、大学入試における優遇ポイントが年々減少していることからも明らかであり、社会からも支持されています。2003年以前は、学生に与えられる優遇ポイントは最大3.0ポイントでしたが、2004年から2017年までは最大1.5ポイント、そして2018年以降は最大0.75ポイントにまで減少しました。

教育訓練省によると、入学選考に優先ポイントを追加する理由は、地域/エリアの学習状況に依然として差があり、山岳部、島嶼部、農村部では学校、教師、学習環境の面で依然として多くの困難があり、高校入学の質が低いためである。特に、2018年度一般教育プログラムの実施時には教師が不足しており、 経済的および社会的に恵まれない地域では教育のデジタル変革が依然として限られている。

9 つの科目の平均スコアの差は 1 ポイント未満です。

教育訓練省が発表した卒業試験の結果に基づき、過去 3 年間連続で最高 10 地域と最低 10 地域の 9 科目の平均点を集計して計算したところ、これら 2 つの地域グループ間の点数の差は常に 1 ポイント未満であることがわかりました。

具体的には、2021年（上位10地域の9科目の平均得点は6.823点、下位10地域では6.003点、2つの地域グループの差は0.820点）です。同様に計算すると、2022年（6.859点、5.946点、0.913点）、2023年（6.959点、6.046点、0.913点）です。したがって、9科目の平均得点を計算すると、上位10地域と下位10地域の差は1.0点未満であり、許容範囲内です。

文学、数学、外国語の得点差は1.5点から2点近くまで

しかし、文学、数学、外国語の3つの必修科目については、最高10地域と最低10地域の得点の差は、文学では1.5ポイント、外国語では2.0ポイント近くあります。

上記の計算によると、文学については、2021年（6,993名、5,676名、1,317名）、2022年（7,295名、5,530名、1,765名）、2023年（7,632名、6,001名、1,631名）となります。2つの地域グループ間の文学の差は1.5ポイント以上あります。

数学の点数差は年々大きくなっており、拡大しています。具体的には、2021年（7.075点、5.521点、1.554点）、2022年（7.012点、5.422点、1.590点）、2023年（6.805点、5.120点、1.685点）です。数学の点数が最も高い10の地域と最も低い10の地域の差は1.6ポイント以上あります。

外国語に関しては、2つの地域グループ間のスコア差が非常に大きくなっています。具体的には、2021年（6,579点、4,590点、1,989点）、2022年（5,800点、4,117点、1,683点）、2023年（6,148点、4,257点、1,891点）です。つまり、外国語における2つの地域グループ間のスコア差は、約2.0ポイントです。

2018年度一般教育課程は、生徒の能力と資質の育成に重点を置いています。そして、2025年以降の卒業試験は、2018年度一般教育課程で定められた能力と資質の要件に基づいて評価されます。山間部や恵まれない地域の学校の教育環境や学習環境、そして教育内容の質は、恵まれた地域の学校よりも常に劣っているため、効果的な解決策がなければ、地域格差が拡大するリスクが高まります。

地域格差を縮小するソリューション

2+2計画に基づく2025年からの高校卒業試験（必修科目2科目は数学と文学、進路動向に応じた選択科目2科目）は、試験のプレッシャーを軽減し、社会科学（KHXH）と自然科学（KHTN）の科目を選択する生徒の割合のバランスをとる試験方法と考えられています。特に、外国語は選択科目であり、恵まれない地域へのプレッシャーを軽減するでしょう。

2021年、2022年、2023年の外国語スコア統計表を見ると、社会経済が高度に発達した都市や省が常に上位に位置しているのに対し、少数民族の学生が多い北部山岳省、中部高原、メコンデルタは常に下位に位置していることがわかります。

高校卒業試験を通じて地域間の質的格差を縮小するため、教育訓練部はまず、各地域、地区、地方における2018年度一般教育計画の実施状況を調査・評価・総括し、試験作成方法や生徒評価に関する研修を実施して能力開発に努め、特に恵まれない地域の教師への研修と特別支援に重点を置く必要がある。同時に、試験問題集を全地域でテストし、地域間・地方間の結果を比較する必要がある。試験作成プロセスにおいては、科目間の公平性を確保し、易しい科目と難しい科目が混在する状況を回避する必要がある。

次に、地方自治体や高等学校においては、生徒の卒業試験科目に関する希望を調査し、生徒が卒業の確実性と進路希望を両立できる試験科目を選択できるよう、進路指導活動を強化する必要がある。

評価能力を確保するため、試験問題は教師の能力を評価し、実践的な問題解決における知識の応用力を高める方向に設計されるべきである。各地域の教育大学は、学校所在地の地域と連携し、講師と高校教師が共同で新しい形式の試験問題を開発し、その経験を活かして教育学を学ぶ学生に試験、評価、そして能力評価の方法を指導する必要がある。

学生に関しては、親は視点を変える必要があります。学習は資質と能力を伸ばすことであり、試験は学習の段階を評価するためだけのものであり、学習は生涯にわたるプロセスです。

ベトナムのPISA評価結果低下の原因を探る

最近、経済協力開発機構（OECD）加盟国および非加盟国73カ国以上の15歳生徒の能力を評価する2022年版PISA結果によると、ベトナムの生徒の成績は2018年に比べて大幅に低下したことが明らかになった。

2018年、ベトナムは数学で79か国中24位、読解で79か国中13位、科学で79か国中4位となり、OECD加盟国平均を上回った。一方、2022年には、数学で73か国中31位、読解で73か国中34位、科学で73か国中34位となり、OECD加盟国平均を下回った。特に科学の順位は2018年の4位から2022年には34位へと大幅に下落した。

高校卒業試験において社会科学系を選択する学生の割合が増加していることは明らかです。2021年度は64.72%、2022年度は66.96%、2023年度は67.64%でした。特に山岳地帯や困難な地域ではこの割合が非常に高く、80%を超える省もあります。この傾向は、学生が社会科学系を選択するのは、進路志向ではなく、学習と卒業の容易さを理由としていることを示しています。

この傾向により、特に地方では、10年生以上のベトナムの学生は主に社会および人文科学の科目を学ぶことを選択するという事実につながります。ホーチミン市やハノイなどのランクの低い学校でも、学生は社会科学を学ぶことをより多く選択します。これにより、世界の多くの国と比較して、ベトナムの学生の全体的なレベルの科学的能力が低下します。社会科学を学ぶことを選択する学生の増加は、ベトナムの学生がSTEM（科学、技術、工学、数学）専攻を選択する割合にも影響し、この地域や世界の多くの国よりも低くなっています。教育訓練省が2023年12月6日に発表したデータによると、2021年のベトナムのこの割合は28％ですが、シンガポールは46％、マレーシアは50％、韓国は35％、フィンランドは36％、ドイツは39％です。

ベトナムでは、南東部地域のSTEM専攻の学生が同地域の学生総数の58.2%を占め、紅河デルタ地域では50.2%、メコンデルタ地域では約15%、北部山岳地帯では10%、最も低い中部高原地域ではわずか2%を占めている。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm