学生たちは依然として知的財産について「盲目」である

Sinh viên còn 'mù mờ' về sở hữu trí tuệ - Ảnh 1. — 専門家らが職業教育システムにおける知的財産の理解の現状について見解を共有 - 写真：TRONG NHAN

9月26日、ホーチミン市で、ホーチミン市党委員会宣伝大衆動員委員会が教育管理アカデミーおよびホーチミン市経済大学と連携し、「ホーチミン市の職業教育システムにおける知的財産宣伝の強化：デジタル変革に伴う実践的解決策」をテーマにした全国科学会議を開催した。

知的財産のギャップ

ワークショップで発表を行ったホーチミン市文化芸術大学のダン・ティ・ヒエン氏は、同校の講師と学生を対象とした調査で、知的財産の概念を「本当に理解し、どのように適用するかを知っている」と回答した参加者はわずか3～4%だったと述べた。調査チームはこの数字を極めて低いと評価した。

さらに、この調査では、学生と講師の50.7%が「基本的な理解」にとどまり、37.3%が「聞いたが、はっきりと理解していない」と回答していることも明らかになりました。つまり、回答者の約9割が十分な背景知識を持っていないことになります。

認識不足に加え、研修機関における知的財産関連活動の実際の実施も比較的限られています。

回答者の69.3%は、自分の学校では知的財産活動を「一度も組織したことがない」と回答し、29.3%は小規模な草の根レベルでのみ知的財産活動を組織しており、定期的に活動を行っているのは2%未満でした。

一方、ハノイでは、ファム・ホアン・トゥ・リン博士とグエン・フイ・ホアン師（教育管理アカデミー）が、ハノイの4つの大学の約400人の管理者、講師、学生を対象に実施した調査を引用し、知的財産に対する認識には依然として多くのギャップがあることを示した。

注目すべきは、学生が知的財産が国の産業・文化発展に果たす役割を高く評価している点（46.7%が最高評価）である一方、知的財産法の運用スキルは限られている点です。このスキルの平均スコアはわずか4.0/5で、調査対象の中で最も低い数値でした。

学生の知的財産情報へのアクセスも、期待との乖離が見られます。ほとんどの学生はインターネット（3.43/5点）を通じて学習していますが、法律や公文書の閲覧、研修への参加はわずか2.2～2.7/5点と非常に低い評価となっています。

IPネットワークの構築

また、ワークショップでは、ファム・ヴァン・トゥアン准教授とグエン・ダン・アン・ロン博士（ホーチミン市経済大学）の研究チームが、学校が現在、知的財産を専門科目に統合する、相談や登録サポートを提供するIPハブ（知的財産サポートセンター）を設立する、知的財産の要素を含む製品のコンテストや展示会を開催する、知的財産と職業訓練を連携させるという4つのモデルを適用していると分析しました。

専門家グループによれば、これらのモデルは意識を高め、実践的な露出を増やすのに役立つが、資金に依存しており、標準的な学習教材や専門的な人材が不足しているため、継続することが難しい。

ファム・ヴァン・トゥアン准教授とグエン・ダン・アン・ロン博士は、6つの基準（プログラム、IPハブ、学習教材、チーム、インセンティブ、実用化）に基づく国際比較から、その格差は体系的なものであることを示しました。

例えば、韓国では知的財産を必修科目としており、知的財産支援センターの全国ネットワークが整備されています。日本では知的財産をSTEMに統合し、企業と連携した知的財産支援センターが整備されています。

一方、ベトナムには正式なカリキュラムがなく、専門の講師も不足し、奨学金や報奨制度も未整備で、学生の成果物の商業化もまだほとんど進んでいません。つまり、他国がエコシステム全体を運営しているのに対し、ベトナムはまだ「アイデア→課外活動」の段階に留まっているのです。

著者らは省庁間の緊密な連携を推奨しており、その中で科学技術省と内務省は職業教育の枠組みの中で知的財産を制度化する上で重要な役割を担い、必修科目や成果基準の規制、全国的な学習教材の標準化、講師に対する定期的な研修と再研修の提供、短期プロジェクトではなく定期的な予算の割り当てなどを行うべきである。

なお、実施にあたっては、まず各職業訓練機関に著作権登録に関するアドバイスや検索、サポート、事業化に向けた事業者間の連携を行うIPハブネットワークを構築する必要があるとグループは考えています。

次に、学校の質の評価基準に知的財産を含め、「知的財産を理解し、その活用方法を知っていること」を必須の措置とする必要がある。

さらに、学生に長期的なモチベーションを与えるために、奨学金や、保護された発明・意匠・商標に対する賞など、物質的なインセンティブも提供する必要があります。

最後に、同グループは、学習教材のデジタル化、オンライン授業の開設、ビデオクリップ、歌、シミュレーションソフトウェアなどのビジュアルコンテンツの使用、スタートアップコースやビジネスシミュレーションスタジオへの知的財産コンテンツの統合など、デジタル変革をてことして強調した。

政策の枠組みが完成し、学習教材とスタッフが標準化され、IP ハブが稼働すると、知的財産は短期的な移動活動ではなく、学習者の中核となる専門能力になります。

ホーチミン市党委員会の科学教育・宣伝・大衆動員部門の責任者である理学修士のレ・ティ・ラン・フオン氏によると、学生に知的財産に関する知識とスキルを身につけさせることは、専門分野で熟練し、法律にも精通し、起業して国際的に活躍できる労働力を育成する鍵となる。

彼女は、中等学校や大学における知的財産教育は、統一されたカリキュラムの枠組みや専門のスタッフがおらず、依然として統一性が欠けていると述べた。