ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំសិក្សាភាសាអង់គ្លេសមិនអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សទូទាំងប្រទេស!

លោក Le Hoang Phong នាយកសិក្សានៃអង្គការ YOUREORG Education បានមានប្រសាសន៍ថា ប្រសិនបើមើលពីទស្សនៈនៃការវាយតម្លៃភាសា ដែលមានន័យថា ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពភាសាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធ និងទ្រឹស្តី ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ ភាសាអង់គ្លេសមានចំណុចគួរឲ្យកត់សម្គាល់មួយចំនួន។

ចំណុចគួរកត់សម្គាល់ចំនួន 3 នៃការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025

ចំណុចទីមួយគឺជាសញ្ញានៃការកើនឡើងភាពត្រឹមត្រូវ។ អត្ថបទមួយចំនួនដែលបានលើកឡើងគឺជាអត្ថបទពិតប្រាកដ មិនមែនជាអត្ថបទសិប្បនិម្មិតដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់តែការអនុវត្តវេយ្យាករណ៍ដូចពីមុន។ ការប្រើប្រាស់អត្ថបទពិតជួយឱ្យការធ្វើតេស្តកាន់តែខិតទៅជិតស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបង្កើនសុពលភាពនៃការសាងសង់ ពោលគឺវិសាលភាពដែលការធ្វើតេស្តពិតជាវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពភាសាអង់គ្លេសក្នុងជីវិត និងការសិក្សា។

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước!- Ảnh 1. — ទំព័រ 1 នៃ 4 ទំព័រនៃសំណួរប្រឡងភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ការបញ្ចប់វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 លេខកូដ 1128

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 2.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 3.

ទំព័រទី 2 ទី 3 ទី 4 នៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 លេខ 1128

រូបថត៖ ធុយ ហង្ស

ទីពីរ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរពីការសាកល្បងចំណេះដឹងដែលផ្តោតលើទម្រង់ទៅការវាយតម្លៃការប្រើប្រាស់ភាសានៅក្នុងបរិបទ។ សំណួរតម្រូវឱ្យសិស្សអាចជ្រើសរើសពាក្យបានត្រឹមត្រូវ (ភាពជាក់លាក់នៃអក្សរសាស្ត្រ) ប្រើការរួមផ្សំ (បន្សំពាក្យ) និងរៀបចំព័ត៌មានតាមរបៀបដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា (ការសម្របសម្រួលនៃសុន្ទរកថា) ជាជាងគ្រាន់តែកំណត់អត្តសញ្ញាណតានតឹង ទម្រង់ពាក្យ ឬកំហុសវេយ្យាករណ៍បុគ្គល។

ទីបី ការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលទាំងការសន្ទនាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការនិយាយ ដែលបង្ហាញពីការប៉ុនប៉ងដើម្បីវាយតម្លៃជំនាញភាសាដ៏ទូលំទូលាយមួយជំហានកាន់តែខិតជិតទៅនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ភាសាអង់គ្លេសក្នុងការកំណត់ការសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃភាពឆបគ្នារវាងសមត្ថភាពដែលកំពុងវាស់វែង និងការរចនាតេស្ត (ការតម្រឹមសំណង់) ពោលគឺមានទំនាក់ទំនងសមហេតុផលរវាងគោលបំណងវាយតម្លៃ និងទម្រង់តេស្ត។

លោក Le Hoang Phong មានប្រសាសន៍ថា “ខ្ញុំជឿជាក់ថា ប្រសិនបើអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ ការធ្វើតេស្តនេះអាចបង្កើតផលវិជ្ជមានលើការបង្រៀន និងការរៀន។ នៅពេលដែលសមត្ថភាពជាក់ស្តែងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត ទាំងគ្រូ និងសិស្សនឹងមានទំនោរក្នុងការកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនោះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ” ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដាក់ការប្រលងនេះក្នុងបរិបទនៃការអប់រំទូទៅរបស់វៀតណាមបច្ចុប្បន្ន មានរឿងជាច្រើនដែលត្រូវគិត។ ការប្រឡងអាចនឹងល្អក្នុងការសិក្សា ប៉ុន្តែវាមិនយុត្តិធម៌សម្រាប់សិស្សទាំងអស់។

ការប្រឡងអាចនឹងល្អផ្នែកសិក្សា ប៉ុន្តែវាមិនយុត្តិធម៌សម្រាប់សិស្សទាំងអស់។

លោក Le Hoang Phong នាយកសិក្សានៃអង្គការអប់រំ YOUREORG

មិនអាចទៅរួចក្នុងគ្រប់កាលៈទេសៈ និងលក្ខខណ្ឌសិក្សារបស់សិស្សទូទាំងប្រទេស

"តាមពិតទៅ សម្រាប់សិស្សដែលមានមូលដ្ឋានគ្រឹះល្អ ដូចជាបានត្រៀមប្រលង IELTS, CAE (Certificate in Advanced English)... ឬមានបទពិសោធន៍ចម្រុះក្នុងការអាន និងស្វែងយល់ភាសាអង់គ្លេសសិក្សា ការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 នេះគឺអាចធ្វើទៅបានទាំងស្រុង។

ជាក់ស្តែង បើតាមលោក Le Hoang Phong សម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅតាមទីក្រុង ជាពិសេសអ្នកដែលសិក្សានៅសាលាឯកទេស ជ្រើសរើសថ្នាក់ដែលឪពុកម្តាយមានការអប់រំខ្ពស់ ឬមានលក្ខខណ្ឌ សេដ្ឋកិច្ច ស្ថិរភាព ការទទួលបានភាសាអង់គ្លេសប្រកបដោយគុណភាពមុនគេ តាមរយៈមជ្ឈមណ្ឌល គ្រូបង្ហាត់ ឬកម្មវិធីដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ការប្រឡងឆ្នាំនេះ គឺជាឱកាសមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេ។

ផ្ទុយទៅវិញ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅតាមជនបទ តំបន់ភ្នំ កុមារកំព្រា តំបន់ជួបការលំបាក ឬតំបន់ដែលមានស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចលំបាក ការរៀនភាសាអង់គ្លេសច្រើនតែមានកំណត់ត្រឹម 3 ដង/សប្តាហ៍ តាមកម្មវិធីស្តង់ដារ ជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាដែលធ្ងន់លើវេយ្យាករណ៍ និងខ្វះការអនុវត្ត។ មិនមែននិយាយទេ គុណភាពបុគ្គលិកបង្រៀនក៏មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងតំបន់។

សម្រាប់សិស្សមួយក្រុមនេះ ជាពិសេសអ្នកដែលមិនមានលក្ខខណ្ឌក្នុងការចូលរៀនបន្ថែម ឬចូលប្រើសម្ភារៈភាសាបរទេសជារៀងរាល់ថ្ងៃ ការប្រឡងសិក្សានៅឆ្នាំនេះអាចក្លាយជា "ការភ្ញាក់ផ្អើល" ពិតប្រាកដ។

អ្វីដែលគួរឲ្យព្រួយបារម្ភជាងនេះទៅទៀតគឺការប្រឡងបច្ចុប្បន្នកំពុងបម្រើគោលបំណងពីរផ្សេងគ្នាក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ទីមួយគឺការពិចារណាលើការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ពោលគឺដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅ និងធានាសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។

ទីពីរគឺការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ ដែលជាការចាត់ថ្នាក់សមត្ថភាពសិក្សានៅកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ជ្រើសរើសចូលសាកលវិទ្យាល័យ ជាពិសេសសាកលវិទ្យាល័យកំពូលៗ។ គោលដៅទាំងពីរនេះមានលក្ខណៈការវាយតម្លៃខុសគ្នាទាំងស្រុង ភាគីម្ខាងមានគោលបំណងសម្រាប់សមត្ថភាពអប្បបរមា ភាគីម្ខាងទៀតទាមទារឱ្យមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ (ការធ្វើមាត្រដ្ឋានសិក្សា)។

នៅពេលបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរចូលទៅក្នុងការប្រឡងដូចគ្នា ប្រព័ន្ធនឹងប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នា៖ ប្រសិនបើការប្រឡងមានភាពងាយស្រួលពេក វានឹងមិនអាចចាត់ថ្នាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដើម្បីបម្រើគោលដៅចូលរៀនបានទេ។ ប្រសិនបើការប្រឡងពិបាកពេក សិស្សដែលជួបការលំបាក ដែលធ្លាប់ជួបការលំបាកក្នុងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច លក្ខខណ្ឌសិក្សា និងគុណភាពគ្រូបង្រៀន នឹងមានហានិភ័យខ្ពស់ក្នុងការមិនបំពេញតាមស្តង់ដារបញ្ចប់ការសិក្សា។

ការប្រឡងដូចគ្នាត្រូវតែមានទាំង "ងាយស្រួលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សា" និង "ពិបាកគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីចូលសាកលវិទ្យាល័យ" គឺជាបញ្ហាដែលមិនអាចទៅរួច។

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 4. — លោក Le Hoang Phong នាយកសិក្សានៃអង្គការអប់រំ YOUREORG

"ហើយលទ្ធផលយ៉ាងណា? ក្រុមសិស្សនៅតាមទីក្រុងធំៗ សិក្សានៅសាលាឯកទេស ជ្រើសរើសថ្នាក់រៀន មានលក្ខខណ្ឌចូលរៀនបន្ថែម ទទួលបានការវិនិយោគជាប្រព័ន្ធ... នឹងរកឃើញសំណួរ "ល្អ" "សមរម្យ" "អាចចាត់ថ្នាក់បាន" ទន្ទឹមនឹងនោះ ក្រុមសិស្សនៅ "សាលាភូមិ" កុមារកំព្រា ជួបការលំបាក ខេត្តដាច់ស្រយាល ដែលមិនមានលក្ខខណ្ឌ ប្រឡងមិនជាប់ ប្រឈមនឹងការប្រឡង។ លោក ផុង បានបញ្ជាក់ពីការយល់ឃើញរបស់លោក។

ព្រោះបើតាមលោក ផុង ប្រឡងដូចគ្នា ប៉ុន្តែលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ហើយនោះជាអ្វីដែលប្រព័ន្ធវាយតម្លៃយុត្តិធម៌ត្រូវចោទសួរយ៉ាងហ្មត់ចត់។

តាមទស្សនៈនៃសមធម៌អប់រំ ជាពិសេសវិធីសាស្រ្ត "សមធម៌" ការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសនៅឆ្នាំនេះលើកជាសំណួរដែលគួរពិចារណា។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តសមធម៌ក្នុងវិស័យអប់រំ គោលដៅគឺមិនមែនដើម្បីចាត់ទុកសិស្សទាំងអស់ដូចគ្នា (សមភាព) ប៉ុន្តែដើម្បីធានាថាសិស្សម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីចំណុចចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេ មានលក្ខខណ្ឌសមស្របដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សារបស់ពួកគេ (យោងតាម OECD, 2008, UNESCO, 2017)។

ម្យ៉ាងវិញទៀត បើតាមលោក ផុង “សមធម៌” មិនមែនកើតចេញពីឯកសណ្ឋានទេ ប៉ុន្តែមកពីភាពឆបគ្នារវាងតម្រូវការ និងការគាំទ្រ។ ពីនោះ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថា: ការប្រើប្រាស់ការប្រឡងដូចគ្នាដើម្បីពិចារណាក្នុងពេលដំណាលគ្នា ការបញ្ចប់ការសិក្សា និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាហានិភ័យមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "សមធម៌" ។

មនុស្សជាច្រើននឹងនិយាយថា ភាសាអង់គ្លេសជាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ប្រសិនបើបេក្ខជនមិនមានលក្ខខណ្ឌក្នុងការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសបានល្អ ហេតុអ្វីពួកគេមិនជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាផ្សេងដើម្បីប្រឡង? ដូច្នេះ តើពិតទេដែលសិស្សនៅជនបទ ទោះលក្ខខណ្ឌមានកម្រិតក៏នៅតែព្យាយាមរៀនភាសាអង់គ្លេសដោយខ្លួនឯងដែរ ប៉ុន្តែតាំងពីដើមមក «មិនហ៊ាន» និងមិនអាចចុះឈ្មោះជ្រើសរើសភាសាអង់គ្លេសជាមុខវិជ្ជាប្រឡង?

"ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាទាមទារឱ្យមានការវាយតម្លៃសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីធានាថាសិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចប់វិទ្យាល័យ។ ការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យតម្រូវឱ្យមានភាពខុសគ្នាខ្ពស់ដើម្បីជ្រើសរើសបេក្ខជនដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។ នៅពេលដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវមុខងារទាំងពីរនេះទៅជាការប្រឡងតែមួយ យើងជំរុញសិស្សដែលជួបការលំបាកដោយអចេតនា ដូចជាសិស្សដែលមិនមានលក្ខខណ្ឌក្នុងការសិក្សាបន្ថែម ពុំមានសិទ្ធិចូលរៀនភាសាអង់គ្លេស ពុំមានគុណភាព" សម្រាប់គ្រូដែលមិនមានគុណភាព។ ការប្រឡងអាចត្រូវបានចាត់ទុកថា "ល្អ" តាមទស្សនៈសិក្សា ប៉ុន្តែវាមិនយុត្តិធ៌មចំពោះអ្នកដែលត្រូវការតែសញ្ញាប័ត្រដើម្បីទៅសាលាវិជ្ជាជីវៈ ទៅធ្វើការ ហើយឥឡូវនេះប្រឈមនឹងការបរាជ័យដោយការប្រឡងដែលលើសពីសមត្ថភាពដែលបានបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ" ។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm