"실전"을 위한 실무 학습과 실무 작업

4차 산업혁명의 급속하고 광범위한 발전 과정에서 인적 자원은 국가의 지위, 경쟁력, 그리고 지속 가능성을 결정하는 핵심 요소로 간주됩니다. 이러한 요구에 부응하여, 2025년 8월 22일자 정치국 결의안 제71-NQ/TW는 교육 및 훈련 발전의 획기적인 진전을 위해 "양질의 실무 학습 문화 구축"을 핵심 과제로 명시했습니다.

오래된 교육적 사고를 해방하다

우리 당과 국가는 오랫동안 다음과 같이 결정해 왔습니다. 교육훈련(GD-DT)은 국가 최고 정책입니다. 수많은 중요한 정책과 지침이 발표되어 혁신에 대한 동기를 부여하고 GD-DT가 괄목할 만한 성과를 달성하는 데 기여했습니다. 베트남 학생들은 국제 대회에서 꾸준히 높은 상을 수상하고 있으며, 지식 인력의 규모도 점차 확대되어 국가의 많은 성공에 기여하고 있습니다. 그러나 현실을 직시하면, GD-DT는 여전히 부족한 점과 한계를 지니고 있으며, 국가의 획기적인 발전을 위한 핵심 동력으로 자리매김하지 못하고 있습니다. 고등교육 및 직업교육 시스템은 단편적이고 낙후되어 있어, 특히 일부 핵심 산업 및 분야에서 고급 인력 양성과 과학 연구의 요구를 충족하지 못하고 있습니다.

결의안 71호의 핵심은 "실전 학습과 실무"를 핵심 획기적 발전 과제 중 하나로 만드는 것입니다. "실전 학습과 실무"의 핵심은 단순히 학위 취득이나 명예 쫓기에 그치지 않고, 학습과 실무가 결합된 학습, 즉 실제 업무를 수행하는 법을 배우고 사회적 요구를 해결하는 것입니다. 이는 우리나라 교육훈련 시스템에 오랫동안 존재해 온 성취라는 병폐를 극복하는 "약"이기도 합니다.

오늘날 많은 대학과 단과대학의 졸업생 중 70% 이상이 우등 또는 최우등으로 졸업합니다. 그러나 기업들은 채용 과정에서 많은 졸업생들이 좋은 학위를 가지고 있지만 실제 역량은 학위에 명시된 것과 다르다고 불평합니다. 학생들이 우등으로 졸업했지만 기업 임원들이 졸업 논문 주제를 질문했을 때 기억하지 못하는 경우도 있습니다. 이는 교육이 이론에만 치중하고 실무 경험이 부족하다면 교육 결과가 사회의 요구에 미치지 못할 것임을 보여줍니다.

기업은 대학의 고객입니다. 고객이 만족하지 못하면 직업 교육 상품은 실패로 간주됩니다. 이러한 상황을 개선하려면 교육 프로그램을 이론 중심의 학습에서 실제 상황에 기반한 프로젝트 기반 학습으로 강력하게 전환해야 합니다. 학생들은 실제 문제, 실제 도구, 실제 과정에 직면하는 진정한 "근로자"로 훈련받아야 합니다.

직업 교육에서는 실습 비율이 교육 시간의 70%를 차지해야 합니다. 실습 환경이 없다면 직업 교육은 형식적인 절차로 전락할 것입니다. 자동차 전공 학생이 실제 엔진을 직접 조작하지 않고 모형만 보고 배우는 학습 과정이라면 훌륭한 정비사가 될 수 없습니다. 냉동 전공 학생이 분해, 수리 등의 장비가 없다면 일할 수 없습니다.

오랫동안 우리는 교육의 성취도 문제, 즉 "교사는 많은데 인력은 부족하다"는 문제에 대해 많이 이야기해 왔습니다. 하지만 최근 "인력은 많은데 숙련 인력은 부족하다"는 이야기가 심각한 문제로 떠올랐습니다. 숙련 인력 부족 문제를 해결하기 위해 국가는 사후 관리, 감독 및 감사를 강화해야 합니다. 교육기관은 점차 자율성을 부여받게 되겠지만, 그 대가로 학교장은 학교에서 양성하는 학생들의 질에 대한 책임을 져야 합니다.

실제로 하노이 전기기계대학의 자동차 기술 산업을 기존 방식대로 교육한다면, 학생들에게 구조, 분해, 정비 및 수리 과정을 가르치기 위해 많은 엔진을 구매해야 할 것이며, 현재 많은 학생 수를 고려하면 막대한 예산이 필요할 것입니다. 따라서 하노이 전기기계대학은 수년간 가상현실 수업을 통해 학생들이 지식과 기술을 형성하고 실제 모델을 활용하여 학습할 수 있도록 돕는 기술을 교실에 도입해 왔습니다. 또한, LMS 소프트웨어를 활용하여 디지털화를 추진하고, 전통적인 직접 학습 방식에서 자율 학습 능력 향상으로 전환하여 언제 어디서나 학습할 수 있는 환경을 조성했습니다.

새로운 시대를 위한 새로운 세대를 건설하다

오랫동안 전국의 많은 대학들은 표준에 대한 고려 없이 교육에 접근해 왔습니다. 대부분 사회와 기업이 필요로 하는 것은 교육하지 않고, 기존에 가지고 있는 것만 교육하는 방식이었습니다. 인적자원 교육은 무엇보다도 졸업 후 바로 업무를 수행할 수 있을 뿐만 아니라, 훌륭하고 효과적으로 업무를 수행해야 하는 "실전" 인재를 양성하는 것임을 명확히 해야 합니다. 모든 교사는 가르칠 때 학생들이 실제 업무를 수행할 수 있도록 교육한다는 목표를 설정해야 합니다. 단순히 지식과 기본 기술을 수동적으로 전달하는 것이 아니라, 현재 교육 기관은 학생들이 "업무 수행"을 더 많이 할 수 있도록 프로젝트 기반 교육을 장려해야 합니다. 사회와 기업이 필요로 하는 것을 표준에 따라 교육하는 문제를 해결한다면, 졸업 후 학생들은 더 이상 취업에 대한 걱정을 하지 않아도 되고, 기업들은 채용을 위해 학교를 찾게 될 것입니다.

직업 교육의 성공은 기업이 졸업생의 기술에 얼마나 만족하는지로 측정됩니다. 독일과 같은 많은 선진국에서는 기업들이 자사 공장에 직접 훈련 센터를 개설하기도 합니다. 베트남 또한 세제 혜택 및 기타 지원 정책을 통해 이러한 모델을 장려해야 합니다. 동시에 국가는 고품질 시설에 대한 예산을 확보하고, 국가 브랜드를 구축하며, 국제적 기준을 충족해야 합니다. 현재 베트남의 대부분 기업은 중소 규모이며, 자체적으로 훈련을 조직하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 따라서 국가는 발주 및 비용 지원을 적극적으로 제공해야 합니다. 직업 교육의 특수성은 실무와 연계되어야 한다는 점입니다. 그렇지 않으면 학생들은 이론만 배우고 기업에 입사한 후에는 처음부터 다시 배워야 할 것입니다. 고품질의 기술, 과학, 기술 인력을 확보하기 위해 국가는 투자에 집중하고, 접촉 횟수를 줄이는 동시에 대기업의 훈련 참여를 장려하고, 중소기업은 지속적으로 지원해야 합니다.

"실천 학습, 실천"이 문화로 자리 잡기 위해서는 각 교육기관이 행복한 학교를 만들겠다는 포부를 키워야 합니다. 모든 교사가 "사람을 양성하는" 일에 책임감과 자부심을 느끼는 곳, 모든 학생이 정직하고 건강하며 진지하고 창의적인 환경에서 살고, 배우고, 일하고, 성장할 수 있는 곳이 바로 행복한 학교입니다. 학교는 스스로 변화를 열망하고, 교육의 책임을 신성하게 여기며, 교육의 질을 기준으로 삼을 때에만 진정한 변화를 이룰 수 있습니다. 교육기관의 책임자는 자신이 양성하는 학생에 대한 책임을 져야 하며, 너무 많은 전공을 개설하거나 학생을 유치하여 교육 모델을 기계적으로 확장해서는 안 됩니다.

"실천적 학습, 실천적 작업"은 단순한 방향 제시가 아니라, 거시적 관리부터 미시적 교육, 정책 기획부터 매 강의, 매 수업 시간 실천에 이르기까지 교육적 가치 체계가 되어야 하며, 학생들의 사고 속에 깊이 스며들어야 합니다. 그래야만 새로운 환경에서 국가 핵심 분야의 점점 더 높아지고 어려워지는 요구에 부응할 수 있는 새로운 세대를 양성할 수 있습니다.

출처: https://baolangson.vn/thuc-hoc-thuc-nghiep-de-co-nhung-nguoi-thuc-chien-5060571.html