Meilensteine zur Gewährleistung eines gleichberechtigten Zugangs zur Bildung im Schuljahr 2024

Die Qualität der allgemeinen Bildung erhalten und verbessern

Auf der Konferenz der Direktoren des Ministeriums für Bildung und Ausbildung im Jahr 2025 erklärte das Ministerium für Bildung und Ausbildung : Im Schuljahr 2024–2025 hat der Bildungssektor die allgemeine Vorschulbildung für 5-jährige Kinder sowie die allgemeine Grund- und Sekundarschulbildung aufrechterhalten und verbessert, den Analphabetismus ausgerottet und eine allgemeine Vorschulbildung für Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren eingeführt.

Seit September 2024 haben zahlreiche Provinzen und Städte Vorschläge unterbreitet und wurden vom Ministerium für Bildung und Ausbildung dazu befähigt, eine allgemeine Grund- und Sekundarschulbildung zu erreichen und den Analphabetismus auf einem höheren Niveau zu beseitigen.

Bis Juni 2025 werden landesweit 63/63 Provinzen/Städte die Standards der allgemeinen Grundschulbildung aufrechterhalten und erfüllen (100 %). Davon werden 40/63 Provinzen/Städte als den Standard der allgemeinen Grundschulbildung auf Stufe 3 erfüllend anerkannt, was 64 % entspricht (ein Anstieg um 4 Einheiten auf Provinzebene, entsprechend 6 % im Vergleich zum gleichen Zeitraum des Vorjahres).

Der Anteil der Gemeinden und Bezirke, die die Standards für die allgemeine Sekundarstufe I erfüllen, beträgt 100 %, davon: 48,69 % der Bezirke, die die Standards für die allgemeine Sekundarstufe I erfüllen, 50,87 % der Bezirke, die die Standards für die allgemeine Sekundarstufe I erfüllen, und 21,62 % der Bezirke, die die Standards für die Stufe 3 erfüllen.

Im Rahmen der Umsetzung der Parteipolitik zur allgemeinen Einführung der Vorschulbildung für Kinder von drei bis fünf Jahren hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Regierung angewiesen, der Nationalversammlung die Resolution 218/2025/QH15 zur allgemeinen Einführung der Vorschulbildung für Kinder von drei bis fünf Jahren vorzulegen. Derzeit recherchiert und verfasst das Ministerium Dokumente, die die Umsetzung der Resolution Nr. 218/2025/QH15 anleiten und begleiten sollen.

Trotz der erzielten Ergebnisse haben einige Regionen die Bedeutung und Rolle der allgemeinen Bildung nicht vollständig verstanden. Sie konzentrieren sich ausschließlich auf das unmittelbare Ziel, die Standards zu erfüllen, und schenken der Konsolidierung, Aufrechterhaltung und Verbesserung der Ergebnisse der allgemeinen Bildung und der Bekämpfung des Analphabetismus nicht die gebührende Aufmerksamkeit. Die Aktivitäten einiger Lenkungsausschüsse für allgemeine Bildung und Analphabetismusbekämpfung sind unregelmäßig und wenig effektiv. Die Qualität der allgemeinen Bildung ist in einigen Regionen nach wie vor niedrig und instabil.

Unterrichten von Kindern ethnischer Minderheiten in Vietnamesisch vor der Einschulung

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat eine offizielle Mitteilung herausgegeben, in der die Abteilungen für Bildung und Ausbildung angewiesen werden, den Volkskomitees der Provinzen zu empfehlen, sich den Volksräten der gleichen Ebene zu unterwerfen, um über Personal und Finanzierung zu entscheiden, die für die Einführung des Vietnamesischunterrichts für Kinder ethnischer Minderheiten vor dem Eintritt in die erste Klasse in der Region erforderlich sind, und die Abteilungen für Bildung und Ausbildung bei der Entwicklung von Plänen und der Organisation der Umsetzung anzuleiten.

Schulung und Ausbildung von Führungskräften und Lehrkräften zu den Inhalten und Methoden des Vietnamesischunterrichts für Kinder vor dem Eintritt in die erste Klasse; Überwachung und Unterstützung bei der Lösung von Schwierigkeiten und Problemen bei der Umsetzung auf lokaler Ebene.

Das Dokument „Vietnamesisch für Kinder ethnischer Minderheiten vor dem Eintritt in die erste Klasse vorbereiten“ wurde vom Ministerium für Bildung und Ausbildung zusammengestellt. Parallel dazu wurde eine Pilotschulung zu Lösungen zur Verbesserung der vietnamesischen Hör- und Sprechfähigkeiten von Kindern ethnischer Minderheiten vor dem Eintritt in die erste Klasse organisiert; eine Schulung zu Richtlinien für die Beurteilung der Vietnamesischkenntnisse von 5-jährigen Kindern ethnischer Minderheiten; eine Schulung zum Kompetenzaufbau für Führungskräfte und Lehrer zum Lehren und Lernen zur Verbesserung der vietnamesischen Sprache und zur Unterstützung von Lehrern bei der Lösung von Schwierigkeiten bei der Vorbereitung von Vietnamesisch auf Kinder ethnischer Minderheiten vor dem Eintritt in die erste Klasse.

Die Ministerien für Bildung und Ausbildung haben offizielle Depeschen herausgegeben, um Bildungseinrichtungen bei der Umsetzung zu unterstützen. Viele Ministerien haben den Volksrat und das Volkskomitee angewiesen, Umsetzungspläne und unterstützende Maßnahmen zu erarbeiten. Viele Vorschulen mit Kindern ethnischer Minderheiten haben ein Umfeld geschaffen, in dem die vietnamesische Sprache für die Kinder gefördert wird. Kinder ethnischer Minderheiten lernen grundsätzlich bereits vor der ersten Klasse Vietnamesisch (Hör- und Sprechfertigkeiten).

Zu den bestehenden Einschränkungen gehört ein Mangel an Lehrern, die in der Lage sind, Kindern ethnischer Minderheiten Vietnamesisch beizubringen, insbesondere an zweisprachigen Lehrern. An Schulen, an denen Kinder ethnischer Minderheiten den Unterricht besuchen, mangelt es an Lehrern, die den Standards entsprechen.

In einigen Gemeinden fiel es schwer, eine Resolution zu verfassen, die dem Volkskomitee der Provinz vorgelegt werden sollte und die sich mit den Zahlungsregelungen für Lehrer und den Förderregelungen für Schüler befasst, die Vietnamesisch für Kinder ethnischer Minderheiten unterrichten und lernen, bevor sie in die erste Klasse kommen.

Die Koordination zwischen Schulen, Behörden und den Familien der Kinder ist noch immer begrenzt. Viele Eltern ethnischer Minderheiten verstehen nicht ganz, welche Rolle die Vorbereitung ihrer Kinder auf Vietnamesisch spielt, schicken ihre Kinder nicht in die Schule oder arbeiten nicht eng mit den Lehrern zusammen.

Schüler der A Xing Grund- und weiterführenden Schule (Gemeinde Lia, Quang Tri).

Investitionen in Einrichtungen für benachteiligte Gebiete, Entwicklung ethnischer Internate

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat dem Premierminister geraten, die Richtlinie Nr. 31/CT-TTg vom 4. September 2024 zur Stärkung der Bedingungen für die Gewährleistung einer wirksamen Umsetzung der Aufgaben für das Schuljahr 2024–2025 herauszugeben; außerdem wurde eine offizielle Depesche herausgegeben, in der die Ministerien für Bildung und Ausbildung angewiesen werden, das Netzwerk der Bildungseinrichtungen in den Gebieten ethnischer Minderheiten und in den Bergregionen entsprechend der Planung und den tatsächlichen Bedingungen vor Ort zu überprüfen und einzurichten.

Die Gemeinden konzentrieren sich auf die Überprüfung und Planung geeigneter Schul- und Klassenraumnetzwerke, die Schaffung von Komfort für die Menschen und die Gewährleistung der Lernrechte der Schüler; die Erhöhung der Investitionen in Einrichtungen und Lehrmittel, um die Bildungseinrichtungen zu verbessern und zur Verbesserung der Bildungsqualität beizutragen; den Schwerpunkt auf die Aufrechterhaltung und Erweiterung der Anzahl der Klassenräume und die Hinzufügung permanenter und semi-permanenter Klassenräume sowie die Reduzierung der Anzahl temporärer und geliehener Klassenräume.

Das System der Internate und Halbinternate für ethnische Minderheiten wurde in den meisten Gegenden mit einem großen Anteil ethnischer Minderheiten, komplexem Berggelände und schwierigen und isolierten Reisemöglichkeiten eingerichtet.

Landesweit gibt es 319 ethnische Internate in 48 Provinzen und zentral verwalteten Städten mit 115.333 ethnischen Internatsschülern. Anzahl der ethnischen Internate, die den nationalen Standards entsprechen: 187 von 319 Schulen, das entspricht 58,6 %.

Was die Internate ethnischer Minderheiten betrifft, gibt es landesweit 1.213 Internate ethnischer Minderheiten in 29 Provinzen/Städten mit 245.800 Internatsschülern. Die Zahl der Internate ethnischer Minderheiten, die den nationalen Standards entsprechen, beträgt 483 (das entspricht 39,8 %).

Darüber hinaus gibt es in 38 Provinzen/Städten 2.145 allgemeinbildende Schulen mit Internatsschülern mit insgesamt rund 213.199 Internatsschülern. Die Zahl der Schulen, die den nationalen Standards entsprechen, beträgt 1.016 Schulen (das entspricht 47,3 %).

Gleichzeitig verstärken die Gemeinden auch die Umsetzung des Nationalen Zielprogramms zur sozioökonomischen Entwicklung in ethnischen Minderheiten- und Berggebieten für den Zeitraum 2021–2025 sowie des Nationalen Zielprogramms zur sozioökonomischen Entwicklung in ethnischen Minderheiten- und Berggebieten für den Zeitraum 2021–2030, um die Investitionen in Bildungseinrichtungen zu erhöhen.

Die Planung und Entwicklung von ethnischen Internaten verläuft jedoch oft langsamer als die sozioökonomische Entwicklung vor Ort. In die Einrichtungen vieler ethnischer Internate wurde lange investiert, und sie sind inzwischen verfallen. Die Zahl der Lehrer und Mitarbeiter in vielen bestehenden ethnischen Internaten entspricht nicht den Standards, das Personal erhält niedrige Gehälter usw.

Entwicklung einer inklusiven und spezialisierten Bildung für Menschen mit Behinderungen

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung beauftragte den Premierminister, den Beschluss Nr. 403/QD-TTg vom 25. Februar 2025 zu erlassen, mit dem die Planung des Systems spezialisierter Bildungseinrichtungen für Menschen mit Behinderungen und des Systems von Zentren zur Unterstützung der Entwicklung inklusiver Bildung für den Zeitraum 2021–2030 mit einer Vision bis 2050 genehmigt wird. Außerdem sollen Regelungen zu Regelungen und Strategien für Lernende mit Behinderungen erlassen werden. Gleichzeitig sollen unter seiner Autorität die Regelungen zur Organisation und zum Betrieb von Schulen und Klassen für Menschen mit Behinderungen erlassen werden.

In Umsetzung der Richtlinien und Pläne des Ministeriums für Bildung und Ausbildung haben die Gemeinden im Schuljahr 2024–2025 darauf geachtet, den Umfang und die Qualität der Bildung für Kinder mit Behinderungen gemäß dem Behindertengesetz und den Rechtsdokumenten zur Bildung für Menschen mit Behinderungen zu erweitern, Daten über Kinder mit Behinderungen im Grundschulalter zu erheben und zu synthetisieren und eine maximale Anzahl von Kindern mit Behinderungen für den Schulbesuch zu mobilisieren. Einige Gemeinden haben aktiv ein Zentrum zur Unterstützung der Entwicklung inklusiver Bildung gegründet oder entwickeln derzeit ein Projekt zum Bau eines solchen Zentrums und haben es bereits in Betrieb genommen.

Derzeit gibt es im Land 51 öffentliche spezialisierte Bildungseinrichtungen für Menschen mit Behinderungen, 16 öffentliche Zentren auf Provinzebene zur Unterstützung der Entwicklung inklusiver Bildung und 69 private Zentren zur Unterstützung der Entwicklung inklusiver Bildung.

Bestehende Probleme und Einschränkungen: Viele Studierende weisen Anzeichen von Behinderungen auf, die ihr Studium beeinträchtigen, verfügen jedoch nicht über einen Behindertenausweis. Dies erschwert die Organisation des Unterrichts und die Umsetzung von Richtlinien für Studierende und Lehrende von Studierenden mit Behinderungen.

In vielen Gegenden fehlt es noch immer an ausgebildeten und professionell geschulten Lehrern für die Ausbildung von Schülern mit Behinderungen. Zudem mangelt es an Einrichtungen, Materialien und spezieller Unterrichtsausstattung für Schüler mit Behinderungen.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html