Warum ist die Abiturprüfung 2025 ungewöhnlich schwierig?

(Dan Tri) – Die Abiturprüfung 2025 ist vorbei, aber das Echo in Bildungsforen, sozialen Netzwerken und sogar in Familiengesprächen ist immer noch groß. Warum war die Prüfung ungewöhnlich schwierig?

Über die Fähigkeiten des Durchschnittsmenschen hinaus

Von Schülern, Lehrern bis hin zu Eltern waren viele Stimmen zu hören: Die diesjährige Prüfung war ungewöhnlich schwierig. Besonders in Mathematik, Englisch und Literatur gerieten viele gute Schüler in einen Zustand der Verwirrung und verloren bei der Bearbeitung des Tests die Unterstützung.

Dieses Phänomen ist kein Einzelfall, sondern spiegelt ein systemisches Problem bei der Erstellung, Steuerung und Ausrichtung des Tests wider. Dieser Artikel analysiert die Hauptgründe, warum der Test die durchschnittliche allgemeine Fähigkeitsschwelle überschreitet, und schlägt einige Lösungsansätze zur Verbesserung für die nächsten Prüfungen vor.

Phasenverschoben zwischen Ziel und technischer Umsetzung

Zu den größten Defiziten der Abiturprüfung 2025 zählt die deutliche Diskrepanz zwischen dem Prüfungsziel, den Schulabschluss anzuerkennen, und der auf Klassifizierung ausgerichteten Struktur und Fragenstellung.

Diese Verzerrung zeigt sich deutlich in dem großen Anteil an Fragen auf Anwendungs- und höheren Anwendungsniveaus, während Fragen auf Wissens- und Verständnisniveau, die für durchschnittliche Studierende die Hauptstütze darstellen, deutlich reduziert werden. Dies macht die Prüfung unfair und für die Mehrheit der Kandidaten – die Hauptzielgruppe der Prüfung – unzugänglich.

Nicht nur Inhalt und Schwierigkeitsgrad werden hochgeschraubt, auch die Art und Weise der Fragenstellung und Materialauswahl in vielen Fächern weist einen stark akademischen Charakter auf, der für die praktische Erfahrung von Gymnasiasten nicht wirklich geeignet ist.

Männlicher Schüler weinte, als er nach der Mathematik-Abschlussprüfung der High School 2025 seine Verwandten traf (Foto: Hai Long).

In Literatur und Englisch sind viele Fragen lang und abstrakt, was das Leseverständnis in Anspruch nimmt und die Schüler schon vor dem eigentlichen Teil erschöpft. Selbst in Mathematik rufen die Schüler aus: „Ich dachte, ich würde einen Literatur-Essay schreiben.“

Die Ursache liegt im falschen Verständnis und der falschen Anwendung der Prüfungsmatrix. Die Matrix soll ein Instrument sein, das dabei hilft, die Balance zwischen Wissensinhalt, kognitivem Niveau und Kompetenzorientierung gemäß dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018 sicherzustellen.

Tatsächlich haben jedoch viele Einheiten die Matrix mit der Fragenverteilungstabelle identifiziert und Software verwendet, um Fragen ohne detaillierte Spezifikationen nach dem Zufallsprinzip auszuwählen. Die Verwechslung zwischen „Matrix“ und „Prüfungsspezifikationen“ hat dazu geführt, dass der Testerstellungsprozess vollständig von den Programmvoraussetzungen getrennt ist, was zu einem Verlust von Bewertungsstandards führt.

Darüber hinaus fehlt die wichtige technische Grundlage, die national standardisierte Fragendatenbank, noch. Die Konstruktion der aktuellen Prüfung basiert hauptsächlich auf den Erfahrungen von Experten, es fehlen empirische Daten zu Schwierigkeitsgrad, Unterscheidungsvermögen und Zielfähigkeiten. Dies führt dazu, dass die Qualität der Prüfung von Jahr zu Jahr und von Prüfungscode zu Prüfung stark schwankt und weitgehend von den Wünschen des Prüfungserstellers abhängt.

Insgesamt untergräbt die Trennung zwischen der politischen Ausrichtung (Abschlussbewertung) und der technischen Umsetzung (Fragenstellung) nicht nur den wissenschaftlichen und fairen Charakter der Prüfung, sondern beeinträchtigt auch direkt die Rechte der Studierenden, die eine Prüfung benötigen, die ihren praktischen Fähigkeiten nahekommt, und kein „Wahrscheinlichkeitsspiel“ namens Fähigkeitsbewertung.

Ein Kandidat saß nach dem Mathetest an der Chu Van An Secondary School in Hanoi schweigend da (Foto: Hai Long).

Die Kluft zwischen Lehrplan – Unterricht – Prüfung

Der Abschlussjahrgang 2025 ist die erste Generation, die das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 abschließt, und ist zudem die Generation, die während ihrer Grundschuljahre stark von der Covid-19-Pandemie betroffen war.

Das neue Programm erfordert integriertes Denken, Selbststudium und Problemlösung, doch die Lehrmethoden vielerorts basieren immer noch stark auf Übungstests und Auswendiglernen. Den Schülern fehlen grundlegende akademische Fähigkeiten wie komplexes Leseverständnis, Zeiteinteilung und logisches Denken.

Die Lücke zwischen Lehrplan, Unterricht und Prüfungen wurde nicht geschlossen, was zu einem ernsthaften Bruch im Bildungssystem führt. Der offensichtliche Unterschied zwischen den Beispielfragen und den offiziellen Prüfungsfragen hat die Verwirrung und Ratlosigkeit bei Lehrern und Schülern noch weiter verstärkt.

Die Geschichte schwieriger Prüfungsfragen, die sich nicht für die Lehr- und Lernpraxis eignen, ist ein Thema, das nach der Abiturprüfung 2025 viel diskutiert wurde (Illustration: Bao Quyen).

Die Kluft zwischen Lehrbuch und Prüfungsfragen: „Ein Himmel, ein Abgrund“

Im Sinne des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 dienen Lehrbücher dazu, die „Anforderungen“ festzulegen – also die Mindestkompetenzen, Kenntnisse und Fähigkeiten, die Studierende nach einer bestimmten Studienzeit beherrschen müssen. Abschlussprüfungen müssen grundsätzlich auf diesen Anforderungen basieren, um eine einheitliche und angemessene Bewertung zu gewährleisten.

Tatsächlich enthält die Prüfung 2025, insbesondere in Mathematik, Literatur und Englisch, viele Fragen, die den Umfang und das Niveau der Darstellung in Lehrbüchern übersteigen. Komplexe Fragen, eine seltsame Sprache und hohe Anwendungsanforderungen treten häufig auf, sodass es den Studierenden unmöglich ist, sich in ihren Prüfungsinhalten zu orientieren, obwohl sie aktiv und systematisch nach Lehrbüchern gelernt haben. Die Kluft zwischen Lehrbüchern und Prüfungen kann mit „einem Himmel, einem Abgrund“ verglichen werden.

Die Inkonsistenz zwischen Lehren, Lernen und Prüfen sowie die Tatsache, dass es Schülern ohne zusätzlichen Unterricht schwerfällt, gute Noten zu erzielen, führen – wie viele Lehrer, Eltern und Schüler anmerken – nicht nur zu passivem Lernen, sondern erschüttern auch ein Grundprinzip der allgemeinen Bildung: die Entwicklung der Fähigkeit zum Selbststudium.

Viele Experten und Lehrer beklagen eine große Lücke zwischen den Prüfungsfragen und dem Lehrplan. Schüler, die keinen zusätzlichen Unterricht besuchen, haben Schwierigkeiten, gute Noten zu erzielen (Abbildung: AI).

Wenn Lehrbücher für Schüler keine verlässliche Grundlage mehr für das Selbststudium bieten, sind sie gezwungen, sich auf Übungstests, zusätzliches Lernen oder gefühlsbasiertes Auswendiglernen zu verlassen. Dies führt unbeabsichtigt zu einem Verlust von Orientierung, Selbstvertrauen und Lernmotivation – und verfehlt damit das Ziel des Selbststudiums, das das Programm 2018 vorsieht.

Wenn dies in den kommenden Jahren nicht verbessert wird, wird dies zu folgenden Konsequenzen führen: die Motivation und Fähigkeit der Schüler zum Selbststudium werden verloren gehen. Damit werden die guten und humanen Ziele des Rundschreibens 29/2024 zur Regelung des zusätzlichen Lehrens und Lernens wahrscheinlich „bankrott“ sein.

Inkonsistenz in der politischen Kommunikation und den technischen Verfahren

Im Februar 2025 kündigte ein Vertreter des Ministeriums für Bildung und Ausbildung den Aufbau einer Fragendatenbank für die Prüfung gemäß dem neuen Programm an und weckte damit große Erwartungen im Bildungssektor. Doch nur wenige Monate später erklärte ein Leiter auf einer Pressekonferenz nach der Prüfung, dass im ersten Jahr „die Fragendatenbank nicht verwendet wird“.

Inkonsistenz in der politischen Kommunikation mindert nicht nur das soziale Vertrauen, sondern führt auch zu einer fehlgeleiteten Vorbereitung von Lehrkräften und Schülern. Noch wichtiger ist, dass die Erstellung von Prüfungsfragen mithilfe von Software zwar das Durchsickern von Fragen verhindern soll, jedoch keinen Zensurmechanismus beinhaltet. Dies führt dazu, dass viele Fragen in Bezug auf Niveau und Struktur nicht synchron sind.

Lösungen zur Verbesserung in den kommenden Prüfungen

Angesichts der oben beschriebenen Situation ist eine umfassende und systematische Lösung erforderlich.
Erstens muss die Prüfung wieder auf das Ziel der Abiturprüfung ausgerichtet werden, wobei Fragen auf Grundniveau priorisiert werden müssen, um sicherzustellen, dass durchschnittliche Schüler die Mindestpunktzahl erreichen. Es muss eine klare Trennung zwischen der Abiturprüfung und der Hochschulaufnahmeprüfung geben.

Für den Fall, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine „Neuausrichtung“ vornimmt, wie am Morgen des 28. Juni erklärt wurde : Die Prüfung muss in vielerlei Hinsicht angepasst werden, um die drei Ziele der Abiturprüfung 2025 vollständig zu erfüllen, darunter: Korrekte Bewertung der Lernergebnisse der Lernenden; Verwendung der Prüfungsergebnisse zur Prüfung der Anerkennung des Abiturabschlusses und Bewertung der Lehr- und Lernqualität von Einrichtungen der allgemeinen Bildung/Weiterbildung; Bereitstellung von Daten, die zuverlässig und ehrlich genug sind, damit Universitäten und Berufsbildungseinrichtungen sie im Geiste der Autonomie bei der Einschreibung verwenden können. Die Prüfung muss zum Charakter der Nationalen Abiturprüfung zurückkehren.

Zweitens sollte der Testentwicklungsprozess auf einem standardisierten Fragenkatalog basieren und den Schwierigkeitsgrad und die Trennschärfe der Tests konkret prüfen. Der Einsatz von Software sollte lediglich unterstützend wirken und eine unabhängige professionelle Überprüfung nicht ersetzen. Jede Testfrage muss durch klare Vorgaben zu Zielen, Kompetenzen, Schwierigkeitsgrad und Bewertungsfähigkeiten gesteuert werden.

Die Politik der Unterrichtsinnovation muss mit Anpassungen der Leistungsbeurteilung einhergehen, damit die Schüler ihr volles Potenzial entfalten können, ohne zusätzliche Kurse belegen zu müssen (Abbildung: Hai Long).

Drittens ist es notwendig, den Prüfungsentwicklungsprozess transparent zu gestalten und einheitliche Informationen des Bildungsministeriums sicherzustellen. Lehrkräfte und Schüler müssen klare Leitlinien und ausreichend Vorbereitungszeit erhalten. Vor der Massenanwendung müssen kleine Tests der Prüfung durchgeführt werden, um ihre Eignung und Wirksamkeit zu überprüfen.

Schließlich müssen innovative Lehrstrategien mit Anpassungen der Leistungsbewertung einhergehen. Während das Programm auf die Entwicklung von Kompetenzen abzielt, müssen Lehr- und Prüfungsmethoden Bedingungen schaffen, unter denen die Lernenden diese Kompetenzen korrekt anwenden und unter Beweis stellen können.

Die Abiturprüfung 2025 ist nicht nur eine einzelne Prüfung, sondern spiegelt ein umfassendes Bild des Bildungssystems in der Übergangsphase wider. Dass die Prüfung die allgemeine Kapazitätsschwelle überschreitet, ist nicht einfach ein technischer Fehler, sondern das Ergebnis einer Reihe von Unzulänglichkeiten von der Sensibilisierung über den Prozess bis hin zur politischen Kommunikation.

Damit die nationale Prüfung wirklich zu einem fairen Bewertungsinstrument und einer positiven Orientierung für die Bildung wird, sind umfassende Anpassungen in Bezug auf Denken, Technik und Umsetzung erforderlich.

Inhalt: Phan Anh

Experte für pädagogische Beurteilung und Prüfung

Quelle: https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-kho-mot-cach-bat-thuong-20250629014446655.htm