តើ​កម្មវិធី​ថ្មី​នេះ​បង្កើន​តម្រូវការ​បង្រៀន​ឯកជន​ទេ?

Q លើស​ពី​ព្រោះ​មិន​សូវ​ស្គាល់​ជាមួយ​វិធី​កម្មវិធី​ថ្មី

ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនដែលបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2006 និង 2018 លោកសាស្ត្រាចារ្យ Tran Van Toan អតីតប្រធានក្រុមគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Marie Curie (សង្កាត់លេខ 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា តម្រូវការថ្នាក់បន្ថែមមិនមែនដោយសារកម្មវិធីថ្មី ឬចាស់នោះទេ ប៉ុន្តែនេះគឺជាតម្រូវការដ៏យូរលង់របស់សិស្សានុសិស្ស ពិសេសការប្រឡងចូលវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី បើតាមលោក Toan ថ្វីត្បិតតែកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ បានអនុវត្តនៅកម្រិតវិទ្យាល័យរយៈពេល ៣ ឆ្នាំកន្លងមកហើយក៏ដោយ ក៏មានអារម្មណ៍ថា ទាំងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្សនៅមិនទាន់ស្គាល់កម្មវិធីថ្មីនៅឡើយ ដូច្នេះហើយការសិក្សានៅតែតានតឹង។

លោក Toan បានពន្យល់ថា "ភាពមិនច្បាស់ និងការថប់បារម្ភនៃការខ្វះចំណេះដឹងសម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលរួមប្រឡងនាពេលខាងមុខ បន្ទាប់ពីប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សារបស់កម្មវិធីចាស់អស់រយៈពេលជាយូរបានធ្វើឱ្យគ្រូមួយចំនួន "រុញ" ចាស់រួមជាមួយនឹងថ្មី ធ្វើឱ្យការរៀនកម្មវិធីថ្មីមានភាពតានតឹង ហើយនៅពេលដែលទទួលរងសម្ពាធ វានាំឱ្យទៅថ្នាក់បន្ថែមដោយធម្មជាតិ" ។

បើ​តាម​លោក Toan កម្មវិធី​ថ្មី​នេះ​មាន​ពេល​តិច​ក្នុង​ការ​ចែក​រំលែក​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ​ដល់​សិស្ស។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងកម្មវិធីថ្មីនេះ តម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនចំណាយពេលវេលាច្រើន។ នេះធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនពិបាកផ្លាស់ប្តូរពីកម្មវិធីចាស់ទៅកម្មវិធីថ្មី។ ដោយសារពួកគេមិនស៊ាំនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មី គ្រូមានការព្រួយបារម្ភថាការដកលំហាត់ចាស់ចេញ ហើយជំនួសវាដោយឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនឹងរារាំងសិស្សមិនឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់។

សិស្សថ្នាក់ទី១២ ឆ្នាំនេះ បានចូលរៀនកម្មវិធីចំណេះទូទៅចំនួន៣ឆ្នាំ ២០១៨ ហើយនឹងប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិតាមទិសដៅច្នៃប្រឌិត។

លោក Toan បានលើកឡើងថា៖ «បន្ទាប់ពីបានពិគ្រោះសំណួរប្រឡងរបស់សាលាមួយចំនួន ខ្ញុំឃើញថានៅមានចំណេះដឹងច្រើនពីកម្មវិធីចាស់ កម្មវិធីគណិតវិទ្យាឥឡូវលែងដូចការសិក្សាពីមុនហើយ ក៏មិនស៊ីជម្រៅដែរ មិនទាមទារការគណនា "ល្បិច" ទៀតទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការពិតជាក់ស្តែង បង្ហាញដោយផ្ទាល់នូវគោលគំនិតគណិតវិទ្យាដែលអាចយកទៅប្រើប្រាស់បានតាមពេលវេលាជាក់ស្តែង។ បញ្ហាគណិតវិទ្យាជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែគ្រូភាគច្រើនផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែមិនហ៊ានដកលំហាត់ចេញពីកម្មវិធីចាស់។

អ្នកត្រូវតែខិតខំដើម្បីបំពេញតម្រូវការ

ដូចគ្នានេះដែរ គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រវិទ្យាល័យ ខណ្ឌ៧ (HCMC) បានបញ្ចេញមតិថា ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ គ្រូបង្រៀនសិស្សជំនាញអានតាមប្រភេទ ដើម្បីឆ្លើយសំនួរក្នុងការអាន ប៉ុន្តែដោយសារខ្វះពេលវេលា ពួកគាត់មិនអាចបញ្ចេញមតិលើវគ្គខ្លះបានទេ ទើបសិស្សយល់ និងយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ ជាមួយនឹងគុណភាពអក្សរសាស្ត្រកាន់តែច្រើន។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលសួរនៅថ្នាក់ទី១២ ថាតើសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍លើតួអង្គណាមួយ ឬកំណាព្យណាមួយពីថ្នាក់មុននោះ ភាគច្រើននៃចម្លើយគឺទេ។

បើតាមគ្រូរូបនេះ ប្រសិនបើវគ្គ 105 នៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្រៀនត្រឹមត្រូវ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្សត្រូវខិតខំបំពេញតម្រូវការ។ សាលាខ្លះមានកំឡុងពេលបន្ថែម ហើយវគ្គទីពីរអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ និងសិស្សបញ្ចប់មេរៀនរបស់ពួកគេបានល្អជាងក្នុងថ្នាក់។ ប្រសិនបើសាលាមិនមានពេលបន្ថែមទេ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការធានារឿងនេះ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សទំនងជានឹងទៅមជ្ឈមណ្ឌល ឬគ្រូដើម្បីចូលរៀនបន្ថែម ដើម្បីបន្ថែមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

តាមទស្សនៈមួយទៀត លោក Huynh Thanh Phu នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Bui Thi Xuan (សង្កាត់លេខ 1 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានលើកឡើងពីបញ្ហាថា នៅកម្រិតវិទ្យាល័យ សិស្សសិក្សាមុខវិជ្ជាធម្មជាតិ ឬសង្គមតាមរបៀបរួមបញ្ចូលគ្នា ប៉ុន្តែនៅពេលពួកគេចូលរៀននៅវិទ្យាល័យ ពួកគេបែងចែកជាមុខវិជ្ជានីមួយៗ ហើយធ្វើតាមទិសដៅឯកទេស និងអាជីពជាង។ លើសពីនេះ សិស្សវិទ្យាល័យនឹងត្រូវប្រឡងសំខាន់ៗ ដូច្នេះថ្នាក់បន្ថែមគឺជាតម្រូវការចាំបាច់។ លោក Phu បានសង្កត់ធ្ងន់ថា “បើរៀនតែក្នុងសាលា សៀវភៅមូលដ្ឋាន ធ្វើម៉េចប្រឡងជាប់ ចំណេះដឹងពិបាកត្រូវតែរៀនដល់កម្រិតខ្ពស់ ដូច្នេះហើយ វាជាធម្មជាតិដែលសិស្សខ្លាចមិនបាច់រៀនបន្ថែម”។

កម្មវិធីថ្មីនេះមិនត្រឹមតែផ្តោតទៅលើចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺរបៀបផ្សំវាដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សា។

រូបថត៖ DAO NGOC THACH

ជៀសវាងការបង្ខិតបង្ខំចំណេះដឹង

លោកគ្រូ Pham Le Thanh គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ Nguyen Hien (សង្កាត់លេខ 11 ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 បានបើកហើយ គោលបំណង នៃការអប់រំ មិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជួយសិស្សានុសិស្សបំពេញកិច្ចការនានា ជាដំបូងដោះស្រាយបញ្ហាសមស្របក្នុងការសិក្សា និងជីវិត ដោយអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលខ្លួនបានសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងច្នៃប្រឌិត។

លោកគ្រូ ថាញ់ បានមានប្រសាសន៍ថា “ប្រសិនបើយើងគ្រាន់តែបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងទៅក្នុងមេរៀនរបស់យើង សិស្សប្រហែលជាមិនអាចយល់ឃើញ និងបង្ហាញនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀននោះទេ ទុកតែបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ”។

បើតាមលោកគ្រូ ថាញ់ គោលបំណងនៃការបង្រៀនគឺមិនមែនដើម្បីបំពាក់ចំណេះដឹងច្រើន ដោះស្រាយលំហាត់ពិបាកច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីធម្មជាតិនៃបាតុភូត អនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលខ្លួនបានរៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កម្មវិធីមុខវិជ្ជានេះ មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងសម្ភារៈ (ចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា...) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺ របៀបផ្សំវាដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សា។

លោកគ្រូ Pham Le Thanh ក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា មុខវិជ្ជានីមួយៗក្នុងកម្មវិធីគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់សិស្សតាមរយៈសកម្មភាពសិក្សាប៉ុណ្ណោះ មិនមែនបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាចូលក្នុងក្បាលសិស្សទេ ប៉ុន្តែពួកគេគ្មានសមត្ថភាពទាំងស្រុងក្នុងការយកចំណេះដឹងទៅអនុវត្តជាក់ស្តែង។ លោក Master Thanh បាន​បញ្ចប់​ថា​៖ «​ការ​មិន​គិត​និង​ច្នៃប្រឌិត​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍​ជាក់ស្តែង​គឺ​មិន​ស្រប​តាម​គោលដៅ និង​ទស្សនវិស័យ​នៃ​កម្មវិធី​ថ្មី​នោះ​ទេ​។

ត្រូវការកែលម្អការវាយតម្លៃ និងសំណួរប្រឡង

បើតាមលោក ថាញ់ យោងតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ពេលប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ នឹងមានត្រឹមតែ ៤ មុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះ (មុខវិជ្ជាបង្ខំ ២ មុខវិជ្ជាជម្រើស ២) ។ ដូច្នេះ ការសិក្សាមុខវិជ្ជាក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាព តាមរយៈសកម្មភាពសិក្សា។ នៅពេលដែលសិស្សសម្រេចបាននូវសមត្ថភាព ពួកគេក៏ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏ល្អប្រសើរផងដែរ។ ពីទីនោះ សិស្សអាចកំណត់យ៉ាងច្បាស់ថាមុខវិជ្ជាណាដែលពួកគេពូកែ ហើយជ្រើសរើសមុខវិជ្ជានោះក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យ តម្រង់ទិសអាជីពរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និង តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងកាត់បន្ថយសម្ពាធក្នុងការសិក្សា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លោកគ្រូ Pham Le Thanh បានសម្តែងមតិថា គោលដៅលទ្ធផលនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ចាំបាច់ត្រូវកែលម្អក្នុងការវាយតម្លៃ និងរចនាការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកែលម្អទម្រង់ប្រឡង ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាឱ្យបានពេញលេញ និងពេញលេញ។ កំណត់សំណួរដែលវាយតម្លៃតែចំណេះដឹងនៃការទន្ទេញ លំហាត់ដោយគ្មានបរិបទប្រកបដោយអត្ថន័យនឹងធ្វើឱ្យវាមិនអាចបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្របតាមបេសកកម្មដែលបានកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ។

ភាពខុសគ្នារវាងការបង្រៀនចំណេះដឹងសុទ្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព

លោកគ្រូ Pham Le Thanh បានប្រើឧទាហរណ៍នៃគីមីវិទ្យា ដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងចំណេះដឹង និងការបង្រៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រស្នូលដូចគ្នា ការរៀបចំការបង្រៀន និងការរៀនខុសៗគ្នានឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។

វាអាចត្រូវបានមើលឃើញតាមរយៈឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀនសាប៊ូនិងសាប៊ូ (គីមីវិទ្យាថ្នាក់ទី 12) ។ ប្រសិនបើបង្រៀនដោយការធ្វើបទបង្ហាញ សិស្សអាចចងចាំបានតែនិយមន័យនៃសាប៊ូ សាប៊ូ និងសរសេរសមីការគីមីនៃប្រតិកម្ម saponification ។ ទាំងអស់ឈប់នៅលើក្រដាស។ ប៉ុន្តែពេលរៀបចំឱ្យសិស្សយល់អំពីយន្តការបោកគក់របស់សាប៊ូ អនុវត្តធ្វើសាប៊ូ "ធ្វើដោយដៃ" នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ វាស់ pH របស់សាប៊ូ និងកែលម្អ pH ឱ្យសមស្របនឹងស្បែក ក្លិនក្រអូប ពណ៌... នោះចំណេះដឹងនឹងចងចាំជាយូរមកហើយ។ សិស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមដើម្បីដើរតួជាអ្នកជ្រើសរើសវិស្វករគីមីគ្រឿងសំអាង និងអ្នកស្វែងរកការងារ។ និស្សិតដែលដើរតួជាអ្នកស្វែងរកការងារធ្វើ នឹងរកវិធីបញ្ចុះបញ្ចូលនិយោជកឱ្យជ្រើសរើសពួកគេសម្រាប់មុខតំណែងវិស្វករផលិតកម្ម តាមរយៈចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើវិស័យគីមីវិទ្យា... នេះជាការបង្រៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

សិស្សអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ដូច្នេះពួកគេមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាអាចជួយបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗ ដូចជាភាពស្មោះត្រង់ក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ...

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm