2026년부터 전국적으로 통일된 교과서 세트가 나올 예정인데, 어떻게 만들어야 할까?

(댄 트리) - 전문가들은 교과서 편찬이 진지하고, 포괄적이며, 철저하고, 현대적으로 이루어져야 한다고 주장합니다. 지식 엘리트를 모으기 위한 "두뇌 사냥" 전략이 필요합니다.

이는 정치국이 교육 및 훈련 개발의 획기적인 발전에 관한 결의안 71호에서 제시한 방향에 따라 국가의 개발 요구 사항을 충족하는 고품질 도서 세트를 만드는 것입니다.

진보를 위해 새로운 교과서를 편찬하는 데 관대하지 마십시오.

2018년 일반 교육 프로그램 개발 위원회(GEP) 수석 코디네이터이자 베트남어 및 문학 교과서 "지식과 삶의 연결" 시리즈의 편집장인 부이 만 훙 준교수 박사에 따르면, 새로운 교과서 세트를 편찬하는 데는 많은 시간과 노력이 필요합니다.

그는 기존 교과서를 그대로 물려받는 것이 각 교과서에서 일부 내용을 복사하여 새로운 교과서를 만드는 것과는 다르다고 생각합니다. 이러한 복사는 지적 재산권을 침해할 뿐만 아니라 교과서의 필수적인 일관성을 보장하지 못하기 때문입니다.

"새로운 교과서는 업그레이드와 혁신이 필요합니다. AI의 지원을 통해 일부 단계는 시간과 노력을 절약할 수 있지만, 저자 자신의 투자와 창의성을 대체할 수는 없습니다."라고 Manh Hung 부교수는 말했습니다.

부교수, 부이 만 훙 박사, 2018년 교양교육 프로그램 개발 위원회 수석 코디네이터(사진: NV).

그는 12학년 베트남어와 문학 교과서를 예로 들면서, 필수 과목의 경우 2,380교시, 고등학교 선택 과목의 경우 105교시, 총 2,485교시 분량의 내용이 필요하다고 말했습니다.

이 과정에서 저자는 편집과 편집에 많은 시간을 할애해야 하며, 세부적인 개요를 작성하고, 시범 수업을 진행하고, 편집하고, 내부 평가를 거치고, 국가 위원회의 평가를 받고, 관리자, 지역 교사, 전문가의 의견을 바탕으로 편집하는 데 시간을 할애해야 합니다.

"제가 이렇게 말하는 이유는 우리 모두가 교과서 편찬에 대해 진지한 태도를 가져야 한다는 것입니다."라고 편집장은 강조했습니다.

또한, 부이 만 훙 부교수는 2018년 교양교육과정을 전체, 각 과목 및 교육 활동 전반에 걸쳐 재검토할 필요가 있다고 강조했습니다. 교육훈련부가 새 교과서 편찬에 앞서 프로그램을 조정하고 업데이트할 방향을 제시하기 위해서는 5년간의 프로그램 시행 기간 동안 교사와 전문가들의 의견을 폭넓게 논의해야 합니다.

재능 있는 교과서 편찬자 유치 위한 '혁신 사냥'

호치민시 교육훈련부 초등교육국 전 국장인 레 응옥 디엡 씨는 새로운 교과서를 편찬하는 것은 국가의 통합과 현대화 추세에 맞춰 포괄적이고 철저한 혁신이 되어야 한다고 말했습니다.

급변하는 세상에서 단순히 "새 부대에 담긴 오래된 와인"과 같은 교과서는 있을 수 없습니다.

디엡 씨는 "통일된 교과서는 현대적이고 전문적이며 베트남 정체성을 가져야 합니다."라고 강조했습니다.

이러한 목표를 달성하기 위해 그는 교육훈련부가 즉각적으로 적극적으로 배정, 관리, 시행해야 하며, 그 과정이 빠르고 신중하고 과학적이어야 한다고 제안했습니다.

그는 "두뇌 탐색" 정신에 따라 국내 인재와 해외 베트남인을 편찬에 초대해야 하며, "파벌"과 편애는 절대 피해야 한다고 강조했습니다.

그에 따르면, 교과서 편찬은 관리자, 교사, 연구자의 "부업"이 될 수 없습니다. 이를 위해서는 헌신적이고 잘 훈련된 전문가 팀, 실무 경험과 높은 책임감을 갖춘 최고의 전문가들이 필요합니다.

교과서 편찬 과정은 실제 상황과 교실 시설, 교수법, 지원 도구 등의 요구 사항을 충족할 수 있는 능력에 따라 진행되어야 합니다. (사진: 응우옌 후옌)

그는 또한 다른 영향 요인들에 주목하며, 교과서는 개별적으로 편찬될 수 없다고 생각했습니다. 교과서 편찬은 실제 상황과 교실 시설, 교수법, 지원 도구 등의 요건을 충족할 수 있는 능력을 바탕으로 이루어져야 합니다. 진정으로 현대적이고 효과적인 학습 환경을 조성하기 위해서는 이 모든 것이 조화를 이루어야 합니다.

특히 그는 교사의 질 향상이 필요하다고 말했습니다. 교직원이 교과서를 전달할 역량이 없다면 좋은 교과서를 만드는 것은 불가능합니다.

또한, 전임 학과장은 교과서 집필자의 역할이 단순히 편찬에 그치지 않는다고 말했습니다. 교수 과정에 참여하고, 수업을 지속적으로 관찰하며, 실제 효과를 평가하기 위한 설문조사를 실시해야 합니다. 이를 통해 저자들은 매년 정기적으로 문서를 편집하고 지식을 업데이트할 것입니다.

또한 저자는 강의 설계, 시험 구성, 학생을 위한 독서 문화 형성 및 개발 방법 등을 지도하여 교수진을 지원하는 중요한 책임을 맡고 있습니다.

교과서는 매년 업데이트되고 변경되어야 합니다. 저자는 매년 수업 참관, 수행 평가, 실습 평가, 문서 수정, 그리고 지식 업데이트에 참여해야 합니다. 또한, 저자는 교사 지도, 강의 설계, 시험, 그리고 학생들을 위한 독서 문화 조성에도 참여해야 합니다.

호치민시 교육훈련부 초등교육부 전 부장 Le Ngoc Diep 씨

디엡 씨는 이번 편성 과정이 당 중앙위원회의 교육 관련 결의안인 "통합 시기의 근본적이고 전면적인 혁신, 표준화, 현대화"를 면밀히 따라야 한다고 강조했습니다. 이는 교육계만의 과제가 아니라 미래 세대를 위한 온 사회의 공동 책임이기도 합니다.

칸호아성 트린퐁 중학교의 전직 교사인 응우옌 반 룩 씨는 프로그램 실행의 성공 여부를 결정하는 사람은 교사라고 말했습니다.

따라서 전국적으로 통일된 교과서 세트를 만드는 과정에는 유능한 교사들이 참여하여 기여하고 구축해야 합니다. "교사와 주요 전문가들이 책을 편찬하여 각 지역의 교육 이론과 실제가 각 수준에서 호환되도록 해야 학생들이 일반 지식을 더 쉽게 습득할 수 있습니다."라고 뤽 씨는 제안했습니다.

경험이 풍부한 교사를 초대하여 교과서 편찬에 참여시키자는 제안(사진: 남안).

책을 생생하고 효과적인 수업으로 바꿔보세요

"전국적으로 통일된 교과서 세트를 제공하는 것"은 "하나의 프로그램 - 여러 세트의 교과서" 정신에 어긋나며 교사의 자율성과 창의성을 파괴한다는 많은 의견에 대해, 지난 5년간 교과서 편찬에 직접 참여하고 프로그램 시행 과정을 면밀히 관찰해 온 교육훈련부 베트남 교육과학연구소 소장 레 안 빈 교수는 차분하고 신중하게 평가해야 한다는 의견을 피력했습니다.

빈 씨는 결의안 88/2014/QH13에서 단체와 개인이 일반 교육 프로그램을 기반으로 교과서를 편찬하도록 장려한다고 명시되어 있다고 밝혔습니다. 동시에, 교육훈련부는 새로운 프로그램을 적극적으로 시행하기 위해 교과서 편찬을 준비했으며, 이 교과서는 다른 교과서와 마찬가지로 공정하게 평가 및 승인되었습니다.

모든 지역, 특히 불우한 지역에서도 도서 가격, 공급, 학습 자료 접근성 등의 문제로 어려움을 겪지 않고 새로운 프로그램을 원활하게 실행할 수 있도록 전국적으로 통일된 도서 세트를 제공하는 것이 적절합니다.

더 좋고 적합한 책을 편찬할 수 있는 단체나 개인이 있다면, 그들을 활용할 수 있는 문은 항상 열려 있습니다. 하지만 그들이 훨씬 더 나은 성과를 내지 못한다면, "똑같이 좋은" 책들을 여러 권으로 만들어 서로 대체할 수는 있어도, 자원을 분산시키고 실행을 어렵게 만들 뿐 아니라 부가가치도 미미할 것입니다.

좋은 교과서는 단지 도구일 뿐이며, 교육의 효과는 여전히 교사의 기술과 주도성에 달려 있습니다(사진: 응우옌 후옌).

현재 세 가지 교과서 세트 중 하나만 통일된 용도로 사용해야 하는 상황이 곧 다가올 때, 많은 사람들이 궁금해하는 것처럼 교사들의 "자율성"이나 "창의성"이 사라지게 될까요? 빈 씨에 따르면, 답은 "아니요"입니다.

빈 씨는 실제로 세 세트의 교과서 모두 품질이 좋으며, 교사는 어떤 세트를 사용하더라도 효과적으로 가르칠 수 있다고 생각합니다. 교사의 창의성과 자율성은 교과서 세트의 수가 아니라, 교수법과 수업 구성 능력, 내용을 적절한 경험으로 전환하는 능력, 학생들의 삶과 연결하고 학습에 대한 흥미를 유발하는 능력에 달려 있습니다.

"교과서의 수가 혁신의 척도가 되어서는 안 됩니다. 결정적인 요소는 각 지역이 원활한 교육 시행을 위한 최고의 교과서를 확보하고 있는지 여부이며, 동시에 교사들이 교과서를 생생하고 효과적인 수업으로 전환할 수 있도록 지원하는 것입니다. 좋은 교과서는 단지 도구일 뿐이며, 교육의 효과는 여전히 교사의 역량과 창의성에 달려 있습니다."라고 레 안 빈 교수는 강조했습니다.

통합과목 개정안 제안

칸호아성 트린퐁 중학교의 전직 교사인 응우옌 반 룩 씨는 교육훈련부가 통합 과목을 별도의 과목으로 분리하여 수업을 원활하게 진행해야 한다고 제안했습니다.

그에 따르면, 실제로는 통합교과목이라고 불리지만 오늘날 대부분의 학교에서는 통합교과목을 가르칠 교사가 충분하지 않기 때문에 각 과목을 독립적으로 가르치는 교사를 배정합니다.

역사, 지리 등의 통합교과 교과서는 표지만 같을 뿐, 두 개의 독립된 소과목의 내용을 한 수업에서 통합된 내용이라고 할 수 없으므로, 각 과목의 수업은 해당 과목의 교사가 진행하게 됩니다.

마찬가지로 자연과학(물리학, 화학, 생물학)도 형식적으로 통합되어 있어 교육, 시험, 평가(매트릭스, 명세서, 문제 설정, 채점, 의견 등)를 배정하는 데 어려움이 따릅니다.

교육 평가 전문가인 사이콩홍 박사는 현재 상황에서 중등학교 자연과학 분야의 통합적 교수학습 모델을 검토하는 것이 매우 필요하다고 말했습니다.

지난 4년 동안 통합 교과목을 시행한 결과, 학생들이 실무와 긴밀히 연계된 학제간 관점에서 과학 지식에 접근하도록 돕고, 이를 통해 과학적 사고 능력, 문제 해결 능력, 지식의 실생활 적용 능력을 개발하는 등 많은 긍정적인 성과가 있었습니다.

동시에 이 프로그램은 교육 방법의 혁신, 시험 및 평가의 다양화, 실습, 실험 및 실제 경험 활동의 역할 강화를 위한 조건을 조성합니다.

그러나 통합 모델과 교수진의 역량의 불일치, 혼란, 과중한 업무, 심지어 가르칠 때의 집중력의 편차 등 눈에 띄는 단점도 있습니다. 이로 인해 학생들이 자연과학에 '등을 돌리는' 문제가 발생합니다.

출처: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm