미취학 교육에서의 STEM 교육 접근: 아동 중심

워크숍은 호치민시 교육대학교에서 개최되었으며, 교육훈련부 차관 응우옌 티 킴 치(Nguyen Thi Kim Chi)가 의장을 맡았습니다.

워크숍에는 교육훈련부 산하 각 부서 대표, 교육훈련부서 책임자, 미취학 교육 분야의 많은 교사와 교육 전문가들이 참석했습니다.

STEM을 적용하여 미취학 교육의 질 향상

교육훈련부 유아교육국장인 응우옌 탄 데 씨는 유아교육이 국가 교육 시스템의 첫 번째 단계이며, 기초 단계로서 어린이의 성격 형성과 발달에 중요한 역할을 한다고 강조했습니다.

육아와 교육의 질을 개선하는 것은 정기적이고 지속적으로, 그리고 발전적인 방식으로 이루어져야 하는 핵심 과제입니다.

교육훈련부 유아교육국장 응우옌 탄 데(Nguyen Thanh De) 씨가 워크숍에서 연설하고 있다. 사진: 만 퉁(Manh Tung)

유치원교육학과장에 따르면, 세계화와 4차 산업혁명의 흐름 속에서 유치원교육은 국가와 세계 의 변화와 발전에 적응하고 있습니다.

STEM을 적용하는 것은 아동 교육의 질을 개선하고, 인식을 개발하고, 미취학 아동 교육 프로그램의 실행을 효과적으로 지원하는 접근 방식 중 하나로 간주됩니다.

베트남 교육의 근본적이고 포괄적인 혁신은 각 개인의 잠재적 역량을 극대화하고 삶에 쉽게 적응할 수 있도록 교육과 훈련에 대한 새로운 요구 사항을 제시합니다.

미취학 교육에 있어서 놀이와 직접 경험을 통한 학습에 기초한 교육은 사회가 요구하는 자립심, 창의성, 긍정성, 자신감, 통합의 용이성, 공유의 용이성 등 어린이에게 필요한 능력, 자질, 가치를 개발할 수 있는 환경과 기회를 제공하는 데 매우 중요합니다. 이는 어린이가 기존 지식과 기술을 적용하고 종합하여 삶에 의미 있는 문제를 해결하도록 돕습니다.

유치원 교육과정의 규정에 따라 실습과 경험의 방향으로 교육 활동을 잘 조직하는 것은 유치원 아동의 역량을 개발하는 방향으로 유치원 교육을 혁신하기 위한 해결책 중 하나입니다.

이 워크숍에는 교육훈련부 장관들을 비롯하여 유아교육 분야 교사 및 교육 전문가들이 다수 참석했습니다. 사진: 만 퉁

STEM 교육팀을 개발해야 합니다.

워크숍에서는 교육훈련부, 대학, 유치원의 많은 대표단이 유치원 교육에서 STEM 교육을 시행하는 데 따른 문제에 초점을 맞춘 논문을 발표했습니다.

워크숍의 프레젠테이션은 STEM 교육을 포함한 미취학 아동 교육 프로그램 실행에 대한 현실적인 그림을 반영했습니다.

대표단은 또한 4차 산업 혁명과 디지털 시대에 어린이의 종합적 역량과 기술을 개발하는 데 기여하는 유아 교육 프로그램을 시행하는 데 있어 STEM의 적합성과 효과를 평가했습니다.

또한 워크숍에서는 시설, 장비, 문서, 학습 자료 등의 품질 보증 조건부터 직원 역량 및 정책 메커니즘에 이르기까지 구현 과정에서의 장점과 어려움을 솔직하게 인정했습니다.

람동성 교육훈련부 유아교육국 담당자가 유아교육 시설에서 STEM 교육을 조직하고 시행하는 데 있어 장점과 어려움에 대한 논문을 발표했습니다. 사진: 만 퉁

하노이 동안사(Dong Anh Commune) 푹록 유치원(Phuc Loc Kindergarten) 도티하우(Do Thi Hau) 교장이 논문을 발표했습니다. 사진: 만퉁(Manh Tung)

호치민시 교육대학교 총장인 후인 반 손 교수와 그의 동료들은 자원 요인을 강조하며 "유치원 교육 전공 학생을 위한 STEM 교육 역량 개발"이라는 제목의 논문을 발표했습니다.

후인 반 손 교수에 따르면, STEM이 정부와 교육훈련부가 학교에 도입하도록 지시하는 중요한 콘텐츠 중 하나가 된 상황에서, 유아교육 전공 학생들을 위한 STEM 교육 역량 강화는 시급한 과제입니다. 이는 미래 유아교사들이 아이들을 위한 STEM 교육 활동을 설계하고 구성할 수 있는 기반이 됩니다.

그는 이것이 새로운 미취학 교육 프로그램의 요구 사항을 충족하는 동시에 어린이에게 필요한 자질과 역량을 개발하는 도전이자 기회라고 강조했습니다.

후인 반 손(Huynh Van Son) 호치민시 교육대학교 총장. 사진: 만 퉁(Manh Tung)

연구팀은 유아교육 전공 학생을 포함한 교육학 전공 학생들의 STEM 교육 역량에 대한 설문조사 결과를 발표했습니다. 호치민시교육대학교 학생 693명을 대상으로 실시한 조사 결과, 학생들의 STEM 교육 역량은 보통 수준으로 평가되었습니다.

특히, 대부분의 학생들은 STEM 교육에 대해 비교적 명확하게 이해하고 있습니다. 하지만 여전히 STEM 교육의 본질을 제대로 이해하지 못하는 학생들이 있어, 미취학 아동을 위한 활동을 기획할 때 아이들의 호기심과 탐구심을 자극하지 못하고, 심지어는 아이들을 위해 성급하게 활동을 진행하는 경우도 있습니다. 이러한 접근 방식은 STEM의 진정한 정신을 반영하지 못하며, "가짜 STEM"이나 "하이브리드 STEM"으로 쉽게 전락할 수 있습니다.

또한, 학생들은 STEM 및 STEAM 교육의 기본 원리와 과정을 이해했지만, 여전히 혼란스러워하는 것으로 나타났습니다. 특히, 유아 프로그램에서 STEM의 특성과 다른 교육 활동 간의 통합 및 연계성을 활용하는 데에는 집중하지 못했습니다.

영유아교육 분야 학생들의 STEM 교육 역량을 향상시키기 위해서는 포괄적이고 일반적인 관점이 필요하다고 생각하며, 동시에 5가지 해결책을 제안합니다.

특히 손 교수는 유아교육 전공 학생들의 STEM 교육 역량에 대한 산출 기준을 구축하고, 교육 프로그램과 전문 교육 모듈을 개발하며, 학생들이 역량을 실천하고 개발할 수 있는 유리한 여건과 환경을 조성해야 한다고 말했습니다.

또한 학생들이 세미나, 워크숍, 과외 활동, STEM 동아리 등에 참여하도록 장려하는 것이 필요하며, 동시에 교육대학과 기업, STEM 기관 간의 협력을 강화하여 학생들의 학습과 실습을 효과적으로 지원해야 합니다.

미취학 교육에서 STEM 접근 방식 명확화

워크숍에서 교육훈련부 차관 응우옌 티 킴 치(Nguyen Thi Kim Chi)는 유아교육부가 이러한 의견을 바탕으로 이 수준에서 STEM 교육을 시행하기 위한 초안 계획을 수용하고 완성하여 새 학년이 시작되기 전에 교육부 지도자들에게 제출하여 공포할 것이라고 말했습니다.

부차관에 따르면, 이 문제를 명확히 하는 것이 필요합니다. 우리는 실제로 유치원에서 STEM 교육을 시행하고 있는 것일까요, 아니면 STEM에 접근하고 있는 것일까요?

교육훈련부 차관 응우옌 티 킴 치(Nguyen Thi Kim Chi)가 회의에서 연설하고 있다. 사진: 만 퉁(Manh Tung)

차관은 논의를 통해 STEM 교육을 유아 교육에 도입하는 데에는 장단점이 있다고 말했습니다. 가장 큰 장점은 1세에서 6세 사이가 인간 발달의 "황금기"로 여겨진다는 것입니다.

그러나 여전히 한계가 있습니다. 어떤 곳에서는 STEM을 중요하게 여기지 않는 반면, 어떤 곳에서는 "과도하게" 적용합니다. 차관은 이러한 두 가지 접근 방식 모두 부적절하며, STEM은 아이들의 사고력과 창의력을 개발하고 자극하는 도구로 간주되어야 한다고 강조했습니다.

차관은 또한 앞으로 교육 단계 간 STEM 접근 방식의 연계성을 확보하는 동시에 교직원 양성에도 주의를 기울여야 한다고 강조했습니다. 유치원에서 STEM 교육을 시행하는 다음 단계는 상위 단계의 STEM 교육의 질을 향상시킬 수 있는 탄탄한 토대를 마련할 것입니다.

차관은 교육훈련부가 2009년 프로그램의 가치를 계승하고 STEM 접근 기준을 통합하여 새로운 유아교육 프로그램을 현재 완성하고 있다고 밝혔습니다. 유아교육에 대한 STEM 접근 원칙은 "어린이를 중심에 두는 것"이며, 이를 발전의 전제이자 지렛대로 삼는 것입니다.

응우옌 탄 데 씨에 따르면, 최근 몇 년 동안 교육훈련부는 프로그램 개발을 추진하고, 통합적 관점에 따라 프로그램을 시행하며, 어린이를 중심으로 교육하는 등, 미취학 교육 시설에서 선진적인 교육 방법을 적용하고, 아동 보육, 양육, 교육의 질을 개선하려는 프로그램의 목표를 효과적으로 이행할 수 있는 기회를 제공했습니다.

교육훈련부는 직원 역량 강화 교육, 정기 교육 등의 틀 안에서 이 내용에 대한 교육 주제도 다루어 왔습니다.

여러 교육부 및 훈련부는 미취학 아동 교육 시설에 STEM 교육 애플리케이션을 조직하고 구현하도록 지시했으며, 이를 통해 교육 활동을 조직하고 미취학 아동 교육 프로그램을 구현하는 데 일정한 효과를 창출했습니다.

그러나 교육 혁신의 요구를 충족하고, 추세와 혁신에 발맞추고, 혁신의 실행과 동기화하고, 일반 교육에 STEM 교육 방법을 적용하기 위해서는 미취학 교육 프로그램 실행에서 STEM 교육의 실행을 평가하는 것이 필요합니다.

이를 통해 다양한 지역적 상황에 적합한 솔루션과 실행 로드맵을 제안하여 실행의 질을 향상시킵니다.

출처: https://giaoducthoidai.vn/tiep-can-giao-duc-stem-trong-giao-duc-mam-non-lay-tre-lam-trung-tam-post745684.html