Wenn die Aufnahmenote der 10. Klasse „den Tiefpunkt erreicht“

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Kandidaten bei der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse in Dak Lak für das Schuljahr 2025-2026 – Foto: MINH PHUONG

Mancherorts wurden auch Kandidaten, die pro Fach weniger als 2 Punkte erreichten, in die 10. Klasse aufgenommen. Diese scheinbar unglaubliche Zahl ist ein Alarmsignal: Wird die Qualität der Allgemeinbildung aufs Spiel gesetzt, indem wir allen die Tür zur 10. Klasse öffnen, ohne dass es einen geeigneten Förder- und Einstufungsmechanismus gibt?

Gründe, warum die Benchmark-Ergebnisse der 10. Klasse „den Tiefpunkt erreichen“

Zu den Gründen, warum die Benchmark-Ergebnisse bei der Aufnahmeprüfung der 10. Klasse in ihrer jetzigen Form „auf den Tiefpunkt gefallen“ sind, gehören unter anderem:

Erstens die Kluft zwischen der Bildungsqualität zwischen den Regionen bei der bundesweiten synchronen Umsetzung des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018.

Dies liegt an den schwierigen sozioökonomischen Bedingungen in vielen abgelegenen und isolierten Gebieten, die zu begrenzten Investitionen in die Infrastruktur, einem Mangel an professionell ausgebildeten Lehrern und einem Mangel an Lehrmitteln führen, die den Anforderungen der Innovation gerecht werden.

Gleichzeitig beginnen die Schüler in diesen Gebieten die weiterführende Schule mit einer geringen Lerngrundlage und haben weiterhin Schwierigkeiten im Lernprozess, da ihnen eine positive Lernumgebung fehlt und sie bei der Methodenumstellung nicht ausreichend unterstützt werden.

Gleichzeitig haben städtische Schüler Vorteile hinsichtlich ihres akademischen Hintergrunds, ihrer familiären Bedingungen und ihrer Unterstützung außerhalb der Schule, wodurch die Kluft zwischen den Regionen hinsichtlich der Bildungsqualität immer größer wird.

Zweitens wird die „Kluft“ zwischen Lehrplan – Unterricht – Prüfungen immer größer.

Während die Lehrkräfte auf kompetenzbasiertes Lernen umstellen müssen und sich noch in der Übergangsphase zu einer umfassenden Umstellung befinden, hat sich die Prüfung der Fragestellung zur Beurteilung der Kompetenzen der Schüler angenähert. Dies kann dazu führen, dass Schüler, die im Unterricht nur durchschnittliche Leistungen erbringen, dennoch schlechte Noten erzielen, weil sie mit dem neuen Prüfungsformat oder dem Prüfungsdruck nicht vertraut sind.

Drittens kann es sein, dass der Test die Kompetenzorientierung nicht genau widerspiegelt und den Anforderungen des Programms nicht nahe kommt, oder dass die Anzahl der Fragen auf Basisniveau nicht groß genug ist, um die Gruppe der Kandidaten mit durchschnittlichen Fähigkeiten zu „retten“.

Viele Prüfungen basieren noch immer stark auf Auswendiglernen, Übung und Tipps und enthalten kaum praktische Situationen. Dies steht im Widerspruch zur Ausrichtung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms auf die Entwicklung von Qualitäten und Fähigkeiten. Insbesondere wird bei den Prüfungen kein regionales Gleichgewicht gewährleistet, was Schüler in ländlichen und bergigen Gebieten deutlich benachteiligt.

Viertens ist die Wissensbasis der Schüler der 9. Klasse stark von der COVID-19-Pandemie betroffen, insbesondere von der Zeit des Online-Lernens, was für Schüler in abgelegenen und isolierten Gebieten eine enorme Herausforderung darstellt.

Schlagen Sie einige Lösungen vor

Um das Problem, dass „niedrige Punktzahlen noch zugelassen werden“, die Eingabequalität jedoch nicht gewährleistet ist, grundsätzlich zu lösen, ist es notwendig, die folgenden Lösungen synchron einzusetzen:

Zunächst ist es notwendig, die Ergebnisse der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse im Jahr 2025 umgehend nach Regionen und Prüfungsfächern zu analysieren, um die Qualität der Schüler in den verschiedenen Regionen zu bewerten und die Ursachen klar zu verstehen. Insbesondere müssen die Prüfungsfragen mithilfe moderner Testanalysemethoden analysiert werden, um die Eignung, Zuverlässigkeit und den Wert der Prüfung zu ermitteln.

Aus den obigen Analyseergebnissen wird deutlich, dass die Hauptursache für die niedrigen Noten mancher Schülergruppen in der Qualität der Schüler oder ineffektiven Lehrprogrammen, Methoden, Test- und Beurteilungsmethoden liegt, sodass für die Schüler in den folgenden Jahren entsprechende Pläne erstellt werden können.

Gleichzeitig wird an der Anwendung eines kombinierten Zulassungsverfahrens aus Prüfungen und regionaler Auswahl entsprechend den Zulassungsfächern geforscht, um Konsistenz und Fairness für benachteiligte Gruppen zu gewährleisten.

Zweitens ist es notwendig, die Lerndaten der Klassen 6 bis 9 mit den Aufnahmeprüfungsergebnissen der 10. Klasse zu vergleichen, um Lerntrends und die Stabilität bzw. Abweichung der Ergebnisse zu ermitteln. Auf dieser Grundlage lässt sich ein Index für Bewertungsabweichungen erstellen, um die Qualität der Leistungsbeurteilung in Bildungseinrichtungen zu überprüfen und gleichzeitig die Bewertungsstandards der Schüler an das neue allgemeine Bildungsprogramm und die neuen Ziele anzupassen.

Schlechte Noten dürfen kein Grund für den Ausschluss vom Bildungssystem sein, aber auch kein Grund für Qualitätseinbußen. Der Zugang zur 10. Klasse muss kontrolliert, fördernd und individuell gefördert werden.

Dr. Sai Cong Hong

Gleichzeitig ist es notwendig, die Matrix und die Spezifikationen der regelmäßigen Tests an Schulen zu überprüfen und anzupassen, um die Kapazitäten zu erreichen, die Bewertung des tatsächlichen Prozesses zu verbessern und die Lehrkräfte in Test- und Bewertungstechniken entsprechend den Anforderungen des Programms zu schulen. Dies ist ein wichtiger Schritt, um Fairness, Transparenz und Genauigkeit bei der Darstellung der Fähigkeiten der Lernenden zu gewährleisten – nicht nur in Bezug auf die Punktzahl, sondern auch im Hinblick auf die Zukunftsorientierung.

Drittens ist es notwendig, Aktivitäten zur Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler ab der 8. und 9. Klasse anzubieten und gleichzeitig eine Reihe von Instrumenten einzusetzen, die die Selbsteinschätzung der beruflichen Interessen und Hobbys der Schüler unterstützen. Dazu müssen Aktivitäten zur Berufsberatung und praktische Erfahrungen in den Hauptlehrplan integriert werden, um die Schüler frühzeitig proaktiv aus der Ferne zu fördern und ihnen die Wahl zwischen einem Studium an der weiterführenden Schule oder einer Berufsausbildung zu erleichtern, die ihren Fähigkeiten und Stärken entspricht.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Kandidaten, die die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse für das Schuljahr 2025-2026 an der Nam Dan 2 High School (Nghe An) ablegen, haben mit 2,5 Punkten in drei Fächern die 10. Klasse dieser öffentlichen Schule dennoch bestanden - Foto: DOAN HOA

Langfristig ist es notwendig, ein Modell technischer Oberschulen zu entwickeln, die parallel zu den bestehenden Oberschulen bestehen und als Oberschulen konzipiert sind, die eine allgemeine kulturelle Ausbildung und grundlegende berufliche Fertigkeiten (wie etwa Elektrizität – Elektronik, Mechanik, Hightech-Landwirtschaft, Informationstechnologie usw.) integrieren und für Regionen geeignet sind, um das Problem des Mangels an berufsbildenden weiterführenden Schulen in schwierigen, abgelegenen und isolierten Gebieten wie derzeit zu überwinden.

Absolventen technischer Gymnasien können die Hochschulreife ablegen oder mit einem Berufsabschluss direkt ins Berufsleben einsteigen. Insbesondere ist es notwendig, einen Mechanismus für den Übergang und die horizontale Vernetzung zwischen den Systemen zu schaffen, damit Schüler von weiterführenden Schulen in die Berufsausbildung wechseln können und umgekehrt, ohne von vorne beginnen zu müssen.

Berufsbildende Sekundarschüler absolvieren ihr Kulturprogramm, um die Abiturprüfung abzulegen. Richten Sie ein gemeinsames Datenportal ein, das akademische Leistungen, Fähigkeiten, Stärken und Förderberatung mit entsprechenden Roadmaps verknüpft.

Der Unterschied zwischen der Endnote und der Prüfungsnote

Ein weiteres Kernproblem, das im Zusammenhang mit der Aufnahme in die 10. Klasse noch nicht eingehend analysiert wurde, ist der erhebliche Unterschied zwischen den Abschlussnoten in den Fächern der Sekundarschule und den Ergebnissen der Aufnahmeprüfung.

Viele Schüler weisen in ihren Schulzeugnissen gute oder sehr gute Durchschnittsnoten auf, schneiden bei der Aufnahmeprüfung jedoch nur sehr schlecht ab. Dies zeigt die große Kluft zwischen der Bewertung der Schule und den Ergebnissen der Aufnahmeprüfung – die sehr selektiv ist.

Hohe akademische Noten, aber niedrige Testergebnisse sind nicht unbedingt auf schlechte Leistungen der Schüler zurückzuführen, sondern können auch auf fehlende standardisierte Test- und Bewertungssysteme und mangelnde Vernetzung der einzelnen Stufen zurückzuführen sein. Werden diese Probleme nicht erkannt und behoben, führt dies zu einer Fehleinschätzung der Schülerleistungen durch das gesamte System, was zu Fehlern bei der Berufsorientierung und -einstufung führt.

Streaming bedeutet nicht, Klassen nach Noten zu trennen, sondern das System so umzugestalten, dass jeder Schüler die Möglichkeit hat, seine Fähigkeiten offen und flexibel zu entwickeln, mit Anpassungen entsprechend seiner Entwicklungsfähigkeit. Dazu müssen wir nicht nur den Prüfungsprozess ändern, sondern auch die Gestaltung von Schulmodellen und langfristigen Bildungsstrategien.

Missverständnisse beim Streaming

Die Realität zeigt, dass viele Schüler erst nach dem Nichtbestehen der 10. Klasse anfangen, über eine Berufsausbildung oder eine Berufsoberschule nachzudenken. Rationalisierung wird dann zu einer „passiven Lösung“, nicht zu einer Bildungsstrategie.

Dies führt zu drei Hauptproblemen: (i) Die Einteilung in Leistungsgruppen wird fälschlicherweise so verstanden, dass schwächere Schüler ausgesondert werden, anstatt sie nach ihren Fähigkeiten auszurichten; (ii) das Fehlen von Instrumenten zur frühzeitigen Fähigkeitserkennung führt dazu, dass Schüler und Eltern nicht wissen, welcher Weg der richtige ist; (iii) es gibt keinen klaren Verbindungsmechanismus zwischen Gymnasium – Berufsschule – Weiterbildungszentrum, sodass es dem Lernweg an Flexibilität mangelt.

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Dr. Sai Cong Hong

Quelle: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm