Modellschule an der Grenze

Es handelt sich um Modellschulen, die in den nächsten zwei bis drei Jahren in allen 248 Grenzgemeinden als Vorbild dienen sollen. Die Modellschulen müssen absolute Sicherheit für Schüler und Lehrer gewährleisten und gleichzeitig die gleichen technischen Standards, Flächenmaße, Lerneinrichtungen, Wohnbereiche sowie physischen und psychischen Bedingungen erfüllen.

Dies ist eine zentrale und wichtige Aufgabe der sozioökonomischen Entwicklung, um das Wissen und die Qualität der Humanressourcen der Bevölkerung zu verbessern, eine Quelle für Kader zu schaffen, das materielle und geistige Leben der Menschen in den Grenzgebieten zu verbessern und zur Stärkung der Landesverteidigung und -sicherheit beizutragen.

Derzeit gibt es an Schulen in Grenzgebieten eine Reihe von Internats- und Halbinternatsmodellen. Grundschulen, weiterführende Schulen und interdisziplinäre Schulen werden meist nur als Halbinternate betrieben. An Schulen in Gemeinden mit verstreuter Bevölkerung und ungünstigen Straßenverhältnissen dürfen die Schüler jedoch fünf Tage pro Woche in der Schule bleiben und an Aktivitäten teilnehmen und lernen. Sie dürfen nur am Wochenende nachmittags nach Hause fahren.

Daher unterscheiden sich zwar die Namen und auch die Vergütungen für die für die Schüler in Internaten zuständigen Lehrer, aber die Art und Weise der Organisation der Aktivitäten, die Unterbringung der Schüler, die Verantwortlichkeiten der Lehrer und Manager usw. unterscheiden sich nicht von denen in Internaten. Ganz zu schweigen von den Bedingungen der Internate, der Speisesäle und der Trinkwasserversorgung. Viele Schulen sind noch immer provisorisch eingerichtet, und manche müssen Klassenzimmer nutzen, um die Unterbringung der Schüler zu organisieren.

Laut lokaler Statistik gibt es in 248 Gemeinden im Grenzgebiet derzeit 956 allgemeinbildende Schulen mit insgesamt 625.255 Schülern. Davon beträgt der Bedarf an Halbinternaten und Internaten bis zu 332.019 Schülern, aber die Halbinternaten und Internate der allgemeinbildenden Schulen ethnischer Minderheiten können nur den Bedarf von 59.000 Schülern decken.

Somit gibt es immer noch mehr als 273.000 Schüler, die zwar unter der Woche im Internat bleiben müssen, um zu lernen und zu leben, aber dennoch täglich steile Pässe, Überschwemmungen und selbstgebaute Hängebrücken überwinden müssen, um zur Schule zu gelangen. Viele Schüler in Grenzgebieten haben aufgrund der begrenzten Ausstattung der Schulen, die den Internatsbedarf nicht decken können, immer noch keine Chancengleichheit in der Bildung .

Mit dem Modellschulmodell werden die Grund- und weiterführenden Internate in den Grenzgemeinden des Festlands über 5 Funktionsblöcke verfügen, darunter ein Lernbereich mit einem Klassenzimmersystem für mindestens 1.000 Schüler, Schlafsäle für Internatsschüler, gemeinsame Wohnbereiche wie Speisesäle, Spielplätze, Sportbereiche ... und Kultur- und Kunsträume, Sozialwohnungen für Lehrer ... zusammen mit begleitenden Nebenarbeiten wird eine vorbildliche Kultureinrichtung im Grenzgebiet des Vaterlandes entstehen.

Allerdings besteht auch das Problem, dass für den Schulbau kein ausreichendes Grundstück zur Verfügung steht. Da die Flächen groß, aber überwiegend bergig sind, finden viele Gemeinden kein ausreichend großes Grundstück für den Bau von Schulen und müssen Berge abtragen. Durch den Eingriff in die Natur entstehen potenzielle Sicherheitsrisiken wie Erdrutsche. Dies müssen Gemeinden beim Bau von Schulen nach dem neuen Modell berücksichtigen, um langfristige Stabilität und Sicherheit zu gewährleisten.

Auch die Mobilisierung öffentlich-privater Mittel für den Bau und die Instandhaltung von Grund- und weiterführenden Internaten in Grenzgebieten sollte in Betracht gezogen werden. Die Unterstützung und Begleitung von Freiwilligengruppen und sozialen Organisationen bei der Investition in Schulausstattung und Internatsverpflegung ist eine Beteiligung am Staatshaushalt.

Denn langfristig ist der Betrieb eines Internats in einem Grenzgebiet mit Kosten für Strom, Wasser, Essenszuschüsse und Betreuer eine große Herausforderung. Quang Nam (alt) führte früher eine Politik der Verpflegungsunterstützung für Schüler ethnischer Minderheiten ein, die keinen Anspruch auf staatliche Förderprogramme hatten, damit die Schulen Internate für ihre Schüler organisieren konnten. Dies könnte ein Vorschlag für mehr Flexibilität bei der Ressourcenmobilisierung sein und einen stabilen Schulbetrieb gewährleisten.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/truong-hoc-kieu-mau-noi-bien-cuong-post741993.html