ベトナムの教育を形作る3つの大きな改革

1950年の教育改革

八月革命後、国民の90%以上が非識字となり、国は多くの困難に直面しました。政府は非識字の撲滅と「無知の撲滅」を最優先課題と位置付けましたが、当時は戦争の影響で、迅速な改革は困難な状況でした。

1950年の国境勝利後、最初の教育改革が実施され、12年制の一般教育制度がより簡潔な9年制に置き換えられました。カリキュラムと教科書はすべて、民族化（ベトナム語を主要言語とする）、科学化（教条主義的な教育方法に反対する）、そして大衆化（大多数の人々に奉仕する）という3つの原則に基づいて編成されました。これは、ベトナム革命教育の思想的基盤と考えられています。

初めて、ベトナム語がすべての教育レベルでの公式指導言語となりました。これは、文化主権を確認し、国民の大多数の学習機会を拡大した歴史的な動きです。

人民教育運動と補完教育制度は広がり続け、何百万人もの人々の非識字率の撲滅に貢献しました。学校は未成熟で設備も不足していましたが、それでも愛国心と抵抗の意志を育む場となりました。

戦争にもかかわらず、学校制度は継続的に拡大され、「抵抗と国家建設」の大義の中核となる人材である「抵抗市民」の世代を養成した。

教育改革.PNG — ホー・チミン主席は、ハノイのルオン・イエン地区にある働く女性のための文化補習授業を視察した（1956年3月27日）。写真： *VNAアーカイブ*

1956年の教育改革

1954年から1975年にかけては、ベトナムの歴史における大きな転換期でした。この時期、国は二つの地域に分裂し、二つの対立する政権と発展の道を歩んでいました。北部は社会主義の道を歩み、南部はアメリカ合衆国とベトナム共和国政府の影響下に置かれていました。当時、党と国家は常に教育を革命事業と密接に結びついた重要な戦線と位置づけていました。

1956年の第二次教育改革により、包括的な教育プログラムを備えた10年間の一般教育制度が確立され、教育訓練と実践が結びつき、「実践を学ぶ」「すぐに実践を学ぶ」という理念が重視されました。中等教育修了後の生徒は生産労働に参加でき、成人は文化補習教育を受けた後、工場や企業で働くことができます。

この期間中、南部の教育制度は、ベトナム共和国政権下の教育と解放区の教育という2つの並行したシステムを維持し、学校を柔軟に組織し、抵抗に奉仕する幹部の学習と訓練の動きを維持しました。

激しい戦争にもかかわらず、1958年までに北朝鮮では文盲がほぼ撲滅されました。国家教育制度は幼稚園から大学、そして公社にまで拡大されました。数万人の知識人、技術者、医師、教師が育成され、北朝鮮の建設と南朝鮮を支える中心的勢力となりました。

南部の解放された地域では、革命教育が柔軟に維持され、学校が民主的に組織され、抵抗に奉仕する幹部を学習し訓練する運動がしっかりと育まれました。

1979年の教育改革

第三次教育改革の準備は1960年に始まりましたが、1975年の南朝鮮解放と祖国統一後、戦争や多くの客観的要因により、改革は実施されませんでした。国境紛争後の1979年になってようやく、教育改革に関する決議14号が発布され、重要な法的文書とみなされ、第三次教育改革のきっかけとなりました。

この改革には特別な使命がありました。それは、全国の教育制度を統一することです。当時、北部の教育はソ連の影響を受けた10年制の普通教育制度でしたが、南部ではフランスとアメリカ合衆国の影響を受けた12年制の普通教育制度でした。

改革の焦点は、全国的に適用可能な共通のプログラムと教科書を発行し、統一された12年間の一般教育システムを構築することである。

第二次改革から受け継がれた教育理念は、「学習は実践と一体となり、教育は生産労働と結びつき、学校は社会と密接に結びつく」というものです。さらに、教育目標は、知性、道徳、体力、美意識を総合的に発達させた、新たな社会主義的人間を育成することです。

1979 年の改革は、国家の困難と社会経済危機の状況下で実施されたものの、初めて国家の教育制度を統一し、その後のより広範な革新の基盤を築いた点で大きな足跡を残しました。