校内暴力：心理学者は何を警告しているのか？

ハノイ国立大学教育大学副学長のトラン・タン・ナム准教授は、最近の校内暴力は現代の教育環境における教師と生徒の関係の崩壊に警鐘を鳴らしており、特に校内暴力の被害者はもはや生徒だけではなくなったと語った。

ダイ・キム中学校（ハノイ）で、生徒たちが授業中に教師を暴力的に攻撃した。「腐ったリンゴが樽全体を腐らせる」というイメージは社会から非難された。写真：動画より

ナム氏によると、ベトナムだけでなく世界も、若い世代の感情コントロールといった生活スキルの低下に警鐘を鳴らしている。特に10代の若者は、忍耐力に乏しく、行動を遅らせる能力に乏しく、権利を侵害されたと感じたり、不快な状況に置かれたりすると、すぐに動揺してしまう傾向がある。

生徒たちには、公共の場での礼儀正しく社会的に許容される行動の模範となる人物が不足しています。親や教師への感謝と尊敬について学ぶ授業や教えもほとんどありません。これらは伝統的な道徳の基盤となるものです。

ナム氏によると、今のアルファ世代の生徒たちは「アヒル症候群」に苦しんでいるそうです。アヒルは水の外見は全く正常ですが、水面下では、まるで子アヒルが水に浮かんでいようと必死に足を蹴っているかのように、不安と混乱に満ちているのです。

トラン・タン・ナム准教授は、教育訓練省による教員行動規範に関する新たな通達は正しい方向への一歩であり、教員の威信と地位の回復に向けた努力ではあるものの、問題の解決は半分にしか至らないと述べた。家庭の合意、政策による支援、そして社会全体の参加がなければ、「教師は教師、生徒は生徒」という言葉は単なるスローガンに過ぎないだろう。

教育は生徒に善良な人間性を教えるだけでなく、まず善良で文明的な人間性を教えなければなりません。そして、その責任は教師や学校だけに負わせることはできません。

学校と教師に関して、ナム氏は、多くの状況において教師が適切な対応をしていないと言わざるを得ないと述べた。危険な玩具を没収することは正しいが、その方法は十分に繊細で心理的な配慮が足りなかった可能性がある。状況を落ち着かせるだけでなく、口調、非言語的表現、そして脅迫が生徒たちの否定的な感情を誘発した可能性がある。そのため、保護者や教師は、生徒一人ひとりの傷ついた兆候や隠れた抑制に気づいていないのだ。

教師は生徒が前向きに変化できるよう支援する

心理学者ゴック・アン氏は、教育学の観点から、ハノイで最近発生した事件に関わった中学1年生が心理的な問題を抱えていると指摘しています。過度な過ちの非難は、この生徒の教育を完全に失敗に導く可能性があります。暴力行為は多くの場合、以下の根本的な原因から生じるため、若い世代全体、特にこの生徒が同様の行為を繰り返さないよう、家庭、学校、そして社会における教育方法を見直す必要があるかもしれません。

まず、思春期の子供の多くは、本人が望まない危機や心理的不安定に陥ることがよくあります。彼らは非常に敏感で、怒りっぽく、周りの人に対して、制御できないまま、型破りな態度や行動をとりがちです。一方、親や教師は焦りすぎて、物事を急ぎ、子供が早く変わることを望みます。そのため、子供の逸脱行動に巻き込まれ、ネガティブな感情をコントロールできず、子供を傷つけるような言動をしてしまうことがあります。子供は惨めな気持ちになり、落ち込み、適切な解決策を見つけられず、暴力的な行動に走ってしまうのです。

第二に、家庭環境は子どもの人格形成に大きな影響を与えます。家庭や生活環境における親の行動は、子どもが学び、見習うべき実践的な教訓となります。子どもがインターネット上の虚偽や否定的な情報源に触れる際の過度の甘やかしや、管理の甘さ、そして親からの適時かつ定期的な指導がないまま日常生活の中で育つ不健全な習慣や習慣は、子どもの方向性を見失わせ、周囲の人々との衝突を解決するために暴力的な行動を選んだり、自傷行為に至ったりする傾向があります。

第三に、教室内での生徒間の協力、連帯、相互の配慮と支援が欠如した学校環境は、生徒の孤立による不満や不快感につながり、それが暴力行為の原因となる可能性があります。

したがって、専門家のゴック・アン氏によると、教師が基準を維持し、教育効果を達成するための一般的な行動規範は、教師が生徒に対して前向きな心構えを持ち、生徒を気遣い、耳を傾け、理解し、尊重し、常に完璧さではなく生徒の進歩に向かって進むこと、そして生徒に前向きな行動を刈り取るために生徒に前向きな考えを定期的に植え付けることである。

常に変化する現在および将来の社会において、暴力のない学校環境を作り出すことは、教師と保護者の変化を必要とする長期的な解決策です。

実際、教師が常に信念を持ち、寛容さは生徒が学校生活で困難に直面した時に常に確固たる精神的支えとなり、生徒が常に尊重され、公平、平等、人間的に扱われ、民主主義が推進され、生徒が資質と能力を伸ばす条件が整えられれば、生徒は前向きに変わっていくことができます。教師は、生徒が安心して心理的な困難を打ち明け、教師やクラスメートから適時にサポートを受けられるように、団結と協力によって健全な教室環境を構築します。定期的にクラスの生徒の状況に注意を払い、把握することで、潜在的な暴力や暴力の兆候を速やかに察知し、各生徒の心理的特徴に応じた適切な対応方法を確立します。保護者が子どもをコントロールし、しつける方法を改善するのを助け、ホームルームクラスと学校の教育活動への保護者の参加を増やします。

ベトナム教育心理学協会副事務局長のチュー・カム・トー博士は、校内暴力や攻撃的な子どもたちについて主観的に捉えることに警鐘を鳴らしました。彼女は、すべての教師が積極的に教育を行い、暴力に対処する方法を知っていると確信すべきではないと述べました。行動障害や「攻撃性」のある子どもたちが教室で学んでいます。これらの子どもたちは時として異常な行動をとることがあります。そして、それが暴力の「源」となるのです！多くの家庭は、子どもたちに適切な教育を施すことに関心がありません。彼らは標準以下の行動を容認してしまいます。そのため、暴力が発生するのです。第二に、すべての教師が模範的であると確信すべきではありません。教師の中には、暴力的な行動を引き起こす者もいます。…愛に目覚めましょう。しかし、まずは正義を守り、悪を防ぐことから始めなければなりません！そして、「暴力シーン」を広く共有しないでください。