授業の始めに生徒に質問に答えるように求めるのは時代遅れであり、非科学的です。

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教育専門家であり、InnEduの創設者兼CEOであるTo Thuy Diem Quyen氏は、ホーチミン市教育訓練局が「教師は授業の始めに暗記や無作為の質問で授業をテストしない」よう要求している問題について、VTCニュースの記者に答えました。

- ホーチミン市教育訓練局のリーダーたちが、教師たちに授業の始めに暗記問題やランダムな質問の形でテストすることをやめるように要請したという情報についてどう思いますか?

現代の教育観に照らし合わせると、まず教育訓練省が2018年度の一般教育プログラムを、知識移転ではなく能力開発を目的に開始したと言える。したがって、ホーチミン市教育訓練局の要請は、科学、法律、教育方法の観点から完全に正しいと言える。

名前を呼んでから質問するよりもずっと効果的な指導テクニックや方法は何百もあります。

トゥイ・ディエム・クイエンの専門家

授業の始めに生徒を呼んで宿題をチェックさせるのはストレスの原因となり、期待される教育効果はもたらさず、そのテスト方法では記憶という思考の最も低いレベルの知識しかテストされません。

一方、今日の教育では、レベル1の記憶、レベル2の理解、レベル3の応用、レベル4の分析、レベル5の統合、そしてレベル6の評価という6つの認知レベルを達成する必要があります。現代の教育プロセスは、これら6つの認知レベルすべてを達成する必要があります。

生徒に質問に答えさせるのは、レベル1しか達成していない生徒にとってストレスになります。生徒にストレスを与えることは不必要であり、非科学的です。そのため、ホーチミン市教育訓練局は長年にわたり、教師向けの指導法研修プログラムを実施し、質問に答えるだけでなく、生徒をテストし評価する方法は他にも何百もあることを教師に理解させています。

ホーチミン市教育訓練局の要請は、科学的アプローチを再確認することだけである。これに反対する人々は、能動的な教育方法、教育訓練省の教育方針、そしてグローバルな教育方針を十分に理解していないのかもしれない。

- しかし、生徒や科目によっては、確認やテストを実施すべきだと考える人もいます。この点について、どのようにお考えですか？

まず、教育の目的が何なのかを理解しなければなりません。教科書に載っている基礎知識をすべて暗記させることなのか、それとも子どもたちに能力、資質、スキルを身につけさせることなのか。

したがって、その知識を暗記することは、子供たちの能力を育成するのではなく、彼らを「オウム」に変えてしまうのです。

したがって、上記のコメントは、21 世紀の教育理念を正しく理解していない人々からのコメントです。

21世紀の教育理念は、書物から知識を暗記することではなく、将来の労働スキルを準備するための人間の能力と資質の形成を目指すことです。

今では、情報はどこにでもあるので、子供たちはもう暗記する必要はありません。

その視点はインターネットが生まれる前のものでしたが、今では情報技術が非常に発達し、Chat GPTが生まれ、もはや学生に基礎知識を教える必要はなく、学生が自ら学習し研究するように誘導し指導する必要があるかもしれません。

- テストを与えるという形式は、生徒たちの心理を鍛え、心理的プレッシャーに耐え、群衆の前に立つ能力を練習するのに役立つと考える人もいますか?

人々に群衆の前で朗読を依頼する目的は、知識を試すことであり、心を鍛えることではありません。なぜなら、心を鍛えることは、群衆の前で話す能力を鍛えることだからです。より科学的で効果的な方法は他にもあります。

- では、なぜ生徒の評価やテストの方法を変える必要があるのでしょうか?

結果を変えたいときは、目標を変え、評価方法を変え、結果を変えるためのアプローチを変える必要があります。

- 古い形式のテストを使用しない場合、教師はどのようにしてテストと評価の方法を変えることができるのでしょうか？

「もう探究もテストも不要」と考えている人は、その指導方法に問題がある。自然科学であれ社会科学であれ、生徒の知識と能力をテストする方法は存在する。

たとえば、生徒の知識をテストできるように、次のソリューションのグループがあります。

グループ1：情報技術の活用。生徒に質問に答えさせる代わりに、教師は生徒にゲームをさせ、その中に生徒の知識を試す要素を加えることができます。

グループ 2: 教授テクニックと教授方法のグループ (例: 「ボールベアリング」教授テクニック)。

「ボールベアリング」技法は、グループディスカッションで使用される技法で、学生を 2 つのグループに分け、ボールベアリングの 2 つのリングのように 2 つの同心円状に座り、互いに向かい合って、各学生がもう一方のグループの学生と交互に話すことができるようにします。

それに応じて、生徒は2人1組になって向かい合って立ち、1～2分ごとに内側の円の生徒に右に移動して別の友達に会うように合図します。

この方法により、生徒は互いに快適に、そして楽しくテストを行うことができます。さらに、この方法により、多くの生徒を同時にテストすることが可能になります。

あるいは「金魚鉢」テクニックを使って、何人かの生徒に自発的に、あるいは代表して真ん中に立ち、互いに議論をさせ、周りの生徒が耳を傾けるようにします。

あるいは、専門家と議論する手法です。何人かの生徒が専門家役を志願し、下位の生徒が質問者になります。

生徒たちは互いに質問し合い、生徒の役割は完全に能動的です。名前を呼んでから質問するよりも、はるかに効果的なテクニックや教授法は何百もあります。

それは極めて後進的で、非科学的かつ非心理学的な学習方法です。

- では、この方法を革新する上で、学校と教師の役割は何でしょうか?

リーダーの役割は、まず教師に提案や新しい方法を提供し、教授法を変えることで成果と効果的な経験を積んだ教師を模倣することです。

教師の皆さんには、文句を言わないでほしいと思います。文句を言う代わりに、前向きな考え方に切り替え、解決策を探し、友人や同僚にそれを求めるべきです。

なぜなら、現在の状況では、親、学校、社会など、誰もが世界の変化に適応するために変化する必要があり、教育もそれに応じて変化する必要があるからです。

- テスト方法の革新によって学生はどのようなメリットを得られるとお考えですか?

ジョン・メディア博士の著書『脳の法則』には、12番目のルール「発見の法則」があります。これは、子どもが学習において主体的な状況に置かれると、学習の効果がはるかに高まることを意味します。これは、学習者を主体的に捉えるという世界の潮流です。

そして、学習者が学習プロセスに積極的に取り組むと、学習は義務ではなく、喜び、趣味、権利として見られるようになるでしょう。

- では、授業の始めにテストの方法を変えることは、生徒の知識を正確に反映するものだとお考えですか?

学生の評価方法は多数あります。たとえば、グループディスカッションやグループワーク中の定期的な評価や、さまざまなレベルの評価などがあります。

たとえば、生徒がグループで議論しているとき、ただ座って聞いている生徒もいれば、熱心に議論する生徒もいれば、新しい独創的なアイデアを思いついたり、それらのアイデアを実行するための解決策を考え出す生徒もいます。

このように、グループディスカッションから直接、各生徒の課題達成度を評価しました。

この評価は、分類や順位付けを目的とした評価ではなく、生徒がどの程度達成したかを説明し、生徒がより良く成長できるよう努力するよう導きます。

また、定期的な評価、学生同士が評価し合う評価、結果だけでなく過程も評価する評価、個人の努力を評価する評価などがあります。

- 教育専門家の視点から、この問題についての個人的な意見を教えていただけますか？

私の出発点は普通の中学校の化学教師であり、私の知識の 99% は個人的な経験と独学から得たものです。

そうすれば、すべての教師が個人的な経験と自主学習を積むことができます。不平を言うのではなく、解決策を探し、皆と解決策を共有する意欲を持つようになります。

ありがとう！

ラム・ゴック

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タグ: 最初のレッスンの復習過去のレッスンを復習する突然昔のレッスンを確認する学生の評価突然古いレッスンを確認する

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