학교에서 영어를 제2외국어로 도입하기: 성공을 위한 요소

전문가에 따르면, 베트남이 앞으로 목표로 삼은 학교의 제2외국어로서 영어를 활용하기 위해서는 여러 당사자의 협력을 통한 구체적인 로드맵이 필요하며, 이 로드맵에서는 평등과 국가 정체성의 요소에 초점을 맞춰야 합니다.

동아시아 에서 의 경험

영어 과목 교육 확대 또는 베트남처럼 영어를 제2외국어로 고려하는 것은 동남아시아의 주요 관심사입니다. 에미 에밀리아 교수(인도네시아)와 동료들이 1월에 인도네시아 응용언어학 저널(Indonesia Journal of Applied Linguistics)에 발표한 연구에 따르면, 모든 아세안 국가들이 중등 교육 과정에서 영어 교육을 위한 자체적인 법적 체계를 마련하고 있다는 점이 주목할 만합니다.

그러나 연구 결과에 따르면 영어의 지위는 국가마다 다릅니다. 싱가포르, 브루나이, 필리핀, 말레이시아에서는 영어가 제2 외국어이며, 사용률과 수준이 서로 다릅니다. 인도네시아와 태국은 영어를 중시하지만 필수 과목으로만 간주하고 다른 과목을 가르치는 언어로 간주하지 않습니다. 한편, 캄보디아와 라오스에서는 영어가 선택 과목입니다.

정치국 결의안 제91호와 제71호는 교육훈련 부문이 외국어 교육과 학습을 강화하고, 점차 학교에서 영어를 제2 언어로 전환하는 방안을 강조하고 있습니다.

사진: 다오 응옥 타치

이 연구는 또한 싱가포르가 영어를 제2 외국어로 채택한 데 성공한 것은 1960년대에 이중 언어 정책을 도입하여 현재 모든 과목을 영어로 가르치고 있기 때문이라고 강조했습니다. 싱가포르는 또한 어린아이들의 이중 언어 교육에 대한 관심을 고취하기 위해 리콴유 재단을 설립했습니다. 필리핀은 수학과 과학과 같은 핵심 과목을 영어로 가르치고 있습니다.

카셋삿 대학교(태국) 교육 학부 강사인 타나 크루아웡 박사는 태국의 공립 고등학교는 보통 주당 3~4시간 영어를 가르치지만, 그의 연구실과 같은 공립 대학교는 학생들에게 일반 영어 과목 2~3개를 이수하도록 요구하고, 이후 교수진에 따라 전문 영어 과목을 계속 공부할 수 있다고 말했습니다. 또한, 많은 대형 공립 대학교는 일부 전공 과목을 영어로만 교육하고 있습니다.

영어 사용 촉진을 위한 K 정책 프레임워크 및 규정

크루아웡 씨는 영어를 교육 언어로 성공적으로 사용하려면 교사부터 시작하여 영어 사용을 장려하는 정책과 규제 체계가 필요하다고 말했습니다. 이는 태국에서 큰 과제입니다. 타나 크루아웡 박사는 "이 과목을 영어로 가르쳐야 한다는 명확한 규정이 있다면, 교사들은 요구 사항을 충족하기 위해 스스로를 향상시키려는 동기를 부여받을 것이라고 생각합니다."라고 말했습니다.

베트남이 교육 분야 20위권 진입을 위한 솔루션 중 하나

교육훈련의 근본적이고 포괄적인 혁신에 관한 결론 제91호(2024년 8월)부터 교육훈련의 획기적인 발전에 관한 결의안 제71호(2025년 8월)까지, 정치국은 외국어 교육 요소를 언급해 왔습니다. 결의안 제71호의 비전 목표는 2045년까지 베트남을 국가 교육 시스템 측면에서 상위 20위권 국가로 도약시키고, 최소 5개 대학을 세계 100위권 대학에 편입하는 것입니다. 이 목표를 달성하기 위한 결의안 제71호에 명시된 과제와 해결책 중 하나는 "외국어 교육 및 학습을 강화하고, 학교에서 영어를 점차 제2 외국어로 채택"하는 것입니다.

말레이시아 공과대학교(University of Technology, Malaysia)의 선임 강사인 압둘라 빈 모하드 나위 박사는 베트남이 유럽 언어 공통 기준(CEFR)에 맞춰 국내 영어 시험을 지속적으로 개발하고 홍보해야 한다고 강조했습니다. MUET는 현재 베트남 내 모든 대학에서 사용되고 있습니다. MUET는 전 세계 여러 대학에서 IELTS의 대안으로 인정받고 있으며, 그 수는 계속 증가하고 있습니다.

"현행 규정에 따라 말레이시아의 일반 교사는 CEFR에 따른 C1 레벨을 충족해야 하며, 재정적인 측면을 포함한 모든 조치를 통해 이를 달성하고 있습니다. 교사들은 IELTS와 같은 값비싼 시험을 치르지 않고도 저렴한 가격으로 MUET 시험을 치를 수 있기 때문입니다. 베트남도 외국에 의존하지 않기 위해 자체 평가 도구를 마련해야 하는 이유입니다."라고 그는 말했습니다.

명확한 로드맵을 설계하세요

영어를 학교에서 제2 언어로 만들기 위해, 뉴 사우스 웨일즈 대학교(호주) 교육대학에서 근무하는 응우옌 티 마이 호아(Nguyen Thi Mai Hoa) 준교수 박사는 베트남이 특정 프레임워크를 통해 명확한 로드맵을 설계해야 하며, 동시에 학습자, 교사, 정책 입안자, 교육 지도자 등 주요 이해 관계자와 연결해야 하며, 이를 통해 구현 과정에 대한 방향을 잘 잡을 수 있다고 말했습니다.

호치민시 학생들은 외국인 교사와 함께 영어를 배우고 있습니다. 호치민시는 2030년까지 학교에서 영어를 제2외국어로 점진적으로 도입할 계획입니다.

사진: 다오 응옥 타치

구체적인 프레임워크를 갖추면 교육 생태계의 문제를 단순히 별개의 부분으로 보고 교사의 영어 실력이 부족하면 영어 추가 수업을 시키는 식으로 개별적으로 처리하는 대신, 어디에 효과적으로 영향을 미칠지 파악하는 데 도움이 됩니다. 호아 씨는 "이것은 문제의 일부만 해결할 수 있습니다."라고 말하며, 프레임워크를 구축하는 과정에서 베트남의 맥락에서 세계의 과학적 근거와 이론을 참고하는 것도 필요하다고 덧붙였습니다.

또한, 학교에서 영어를 제2외국어로 도입할 때는 두 가지 요소에 주의를 기울여야 합니다. 하나는 사회적 불평등 문제입니다. 모든 학생, 특히 산악 지역, 오지, 고립 지역 학생들이 영어 능력을 갖추고 있지 않기 때문입니다. 호아 씨는 "이 프로그램을 도입한다면, 학생들이 수업을 이해하고 또래 학생들과 보조를 맞출 수 있도록 어떤 지원을 제공해야 할까요?"라고 질문했습니다.

호아 박사에 따르면, 두 번째 이야기는 언어가 문화와 밀접하게 연관되어 있기 때문에 국가 정체성을 보존하는 것에 관한 것입니다. 따라서 정책 입안자들은 학교 환경에서 베트남어와 영어의 역할에도 주의를 기울여야 합니다. 실제로 에미 에밀리아 교수와 동료들의 연구에 따르면 필리핀은 영어를 제2외국어로 간주함에도 불구하고 초등학교 3학년까지는 모국어로 수업을 하고, 그 이후에는 일부 과목을 모국어로 가르치는 것으로 나타났습니다.

교육 인력 보충 활동과 관련하여, 호치민시 교육대학교는 수학 교육학, 초등학교 교육학 분야에서 이중 언어 교육 프로그램을 시행하고 있으며, 물리, 화학, 생물, 자연과학 분야에서 이중 언어 교육 계획을 수립했습니다. 이 대학교 STEM 교육 연구 및 응용 센터 소장인 응우옌 티 투 짱 박사는 이것이 교사들이 영어로 수업을 진행할 수 있는 기반이 된다고 밝혔습니다.

그러나 현재의 어려움은 많은 교사들이 영어로 과목을 가르칠 수 없다는 것입니다. 부분적으로는 이전 교육 과정에서 교사들에게 전문 영어가 아닌 일반 영어 학습만 요구했고, 이전 교육 프로그램에서는 교사들이 영어로 가르칠 것을 요구하지 않았기 때문입니다. 따라서 호아 씨의 의견과 마찬가지로, 트랑 씨 또한 학교에 영어를 제2외국어로 도입하기 위한 단계별 로드맵이 필요하다고 생각합니다.

"이를 위해서는 각 계층의 지도자와 교사를 포함한 여러 당사자의 협력이 필요합니다. 하지만 제 생각에는 무엇보다도 학교와 교사들이 학생들이 영어로 된 과목을 접하는 것의 이점을 명확하게 이해하도록 해야 합니다. 그래야 교사들이 강요받는다고 느끼기보다는 영어로 수업을 해야 한다는 필요성을 느끼게 됩니다. 그런 다음 영어 교사와 다른 과목 교사 간의 협력 체계를 구축하고, 언제부터 영어로 수업을 시작해야 할지, 그리고 어떻게 점진적으로 늘려야 할지 결정해야 합니다."라고 그녀는 말했습니다.

영어를 제2외국어로 고려할 때의 교육학적 접근 방식과 관련하여, 커틴 대학교(호주) 교육대학장인 론다 올리버 부교수 박사는 두 가지 접근 방식을 제안했습니다. 하나는 영어를 교수 매체로 활용하는 것(EMI)이고, 다른 하나는 통합된 내용과 언어 교육(CLIL)입니다. 차이점은 EMI는 내용 교육에 중점을 두고 교사는 지식을 전달하는 역할을 하는 반면, CLIL은 언어와 내용 모두를 강조하며, 교사는 종종 두 가지 측면을 모두 가르칩니다.

올리버 씨는 "EMI는 대학 수준에서 인기가 많고 현재 베트남의 초등학교와 중등학교에도 적용되고 있으며, CLIL은 일반 교육에 자주 적용됩니다."라고 말했습니다.

주요 과제

8월 중순 베트남 동남아시아 교육부 장관 기구(SEAMEO RETRAC) 지역 교육 센터가 주최한 영어 연구 및 교육에 관한 국제 컨퍼런스에서 연설한 베트남 주재 미국 대사관 영어 지역 사무소(RELO)의 데이비드 페이 소장은 교사들이 영어를 학문적 지식과 연결하는 것 외에도 팀워크, 협상, 갈등 해결과 같은 소프트 스킬 훈련과도 연결해야 한다고 말했습니다.

페이 씨가 제기한 또 다른 문제는 베트남뿐만 아니라 터키, 핀란드, 대만 등 많은 국가와 지역에서 고등학교와 대학에서 영어 사용률을 높이고 싶어한다는 것입니다. 그러나 가장 큰 과제는 영어로 수학, 사회 과학 등의 과목을 가르칠 자신감이 있는 교사가 부족하다는 점과 부모와 교육 관리자의 이해 부족 위험입니다.

출처: https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm