Lehrer reduzieren die Abhängigkeit von Lehrbüchern

ABHÄNGIGKEIT REDUZIEREN, ABER DIE ROLLE VON LEHRBÜCHERN NICHT SCHRÄNKEN

Frau Pham Thai Le, Lehrerin an der Marie Curie Secondary and High School ( Hanoi ), bewertete die Stärkung der Lehrer im Unterricht gemäß dem neuen Lehrplan positiv. Insbesondere das Recht, neben Lehrbüchern auch Materialien auszuwählen, die den Unterrichtszielen und den Schülern entsprechen, die sie unterrichten. Dies zwingt Lehrer und Schüler jedoch auch dazu, mehr zu lesen und zu lernen, und dies ist auch die Motivation für Lehrer und Schüler, sich zu ändern.

Frau Le erklärte außerdem, dass die Verringerung der Abhängigkeit von Lehrbüchern zwar einfach scheine, jedoch einen Prozess und den Mut zur Innovation erfordere. Um auf Nummer sicher zu gehen, sollten Lehrkräfte zunächst Materialien aus vielen Lehrbüchern auswählen, anstatt sich vollständig auf ein bestimmtes Lehrbuch zu verlassen. Auch dies sollte als positives Zeichen gewertet werden.

Eine große Auswahl an Lehrbüchern gibt Lehrkräften mehr Auswahl. So hat beispielsweise jedes Lehrbuch je nach Inhalt, ja sogar je nach Jahrgangsstufe, unterschiedliche Stärken und Schwächen. Die Schule wählt zwar eine Liste mit den wichtigsten Lehrbüchern aus, aber wenn Lehrkräfte sich ausschließlich auf dieses Lehrbuch verlassen, ohne Materialien aus anderen Lehrbüchern oder anderen Texten zu recherchieren, zu lernen und in ihren Unterricht zu integrieren, müssen sowohl Lehrkräfte als auch Schüler die Vor- und Nachteile dieses Lehrbuchs akzeptieren.

Laut dem Minister für Bildung und Ausbildung sind Lehrbücher Lernmaterialien und können auch spezielle Lernmaterialien sein, aber Lehrer müssen Lehrbücher proaktiv einsetzen und dürfen nicht von anderen abhängig sein.

Daher müssen Lehrer laut Frau Le sorgfältig verschiedene Lehrbücher und Lernmaterialien studieren, um geeignete Autoren und Werke auszuwählen und den Schülern zum Lesen und Lernen vorzuschlagen, auch solche, die nicht in den Lehrbüchern enthalten sind. Lehrer müssen als „Filter“ fungieren, als Prüfer, bevor sie diese in den Unterricht einbeziehen.

Frau Le betonte jedoch auch, dass wir es mit der „Abkehr“ von Lehrbüchern im Unterricht nicht übertreiben sollten, denn egal, wie sie sich ändern, Lehrbücher sind immer noch spezielle Dokumente für Schulen. „Wir sind nicht insofern von Lehrbüchern abhängig, als dass wir, obwohl wir sehen, dass manche Inhalte nicht gut oder ungeeignet sind, sie den Schülern trotzdem stur beibringen, weil wir glauben, dass Lehrbücher „Gesetze“ sind. Aber es gibt Inhalte und Werke, die die Autoren der Lehrbücher auswählen und die sehr, sehr gut sind. Dann besteht die Aufgabe der Lehrkräfte darin, den Schülern die Inhalte dieser Lehrbücher so nah und verständlich wie möglich zu vermitteln und nicht nach anderen Materialien als Lehrbüchern zu suchen. Das ist Innovation“, sagte Frau Le.

„ Teachen wie“, nicht „Teachen was“

Nach 20 Jahren als Literaturlehrerin kam Frau To Lan Huong von der Nguyen Sieu Secondary School – High School (Hanoi) zu dem Schluss, dass das allgemeine Bildungsprogramm 2018 eine Transformation des Denkens in jedem Fach darstellt. Das Programm hat die Art des Auswendiglernens völlig verändert, das Denken über das Gelernte wird geprüft. Früher lernten die Schüler 5 Werke, die die Lehrer wiederholten. Wenn ein Lehrer beispielsweise Truyen Kieu unterrichtete, machten sie den Truyen Kieu -Test, wenn ein Lehrer Nguoi Lai Do Song Da unterrichtete , machten sie den Nguoi Lai Do Song Da -Test ... Dies ist für Lehrer zu einer Routine geworden. Im allgemeinen Bildungsprogramm 2018 sagte Frau To Lan Huong, dass sich in der Literatur viel verändert habe, d. h., es werde „die Art und Weise gelehrt“ statt „die Sache gelehrt“, mit 4 Fertigkeiten: Hören – Sprechen – Lesen – Schreiben, was im Vergleich zu früher eine völlige Veränderung darstelle.

„Früher haben wir uns nur auf das Leseverständnis konzentriert und uns dann auf Prüfungen, Tests und die Analyse der verfügbaren Fragetypen konzentriert. Lehrer und Schüler haben von der 6. bis zur 12. Klasse auf diese Weise gelernt und sich darauf konzentriert, wie man den Test schreibt. Heute erlernen und entwickeln die Schüler die vier Fertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben“, sagte Frau Huong.

Frau To Lan Huong fügte hinzu, dass die Lehrer den Schülern Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben beibringen und dass die Materialien bei der Bewertung nicht in den Lehrbüchern enthalten sind. Die von den Lehrern vermittelten Materialien dienen daher nur als Referenz, um die Lesekompetenz des jeweiligen Genres zu vertiefen, während die Schüler sich mit einem völlig neuen Werk „auseinandersetzen“ müssen. Auch die Prüfungsergebnisse des neuen und des alten Programms werden sehr unterschiedlich ausfallen. Daher finden es die Schüler in der 10. Klasse schwierig und verwirrend, in der 11. Klasse wird dies jedoch nicht mehr der Fall sein. Das ist eine enorme Veränderung, auch wenn die Noten der Schüler in den ersten Jahren nicht so gut sein werden wie zuvor.

Auch Nguyen Thi Nhiep, Rektorin der Chu Van An High School (Hanoi), ist davon überzeugt, dass Veränderungen einen beharrlichen Prozess erfordern. Ihren Beobachtungen an verschiedenen Schulen zufolge neigen die an Schulungen teilnehmenden Lehrer zu Beginn des neuen Programms dazu, sich bei Fragen und Bedenken noch auf ein bestimmtes Lehrbuch zu beschränken. Viele Lehrer befürchten, dass ihre Schüler Defizite haben, wenn sie bestimmte Lehrbuchinhalte auslassen, und dass ihre Schüler benachteiligt werden, wenn die Prüfungsfragen sich auf diesen Teil beziehen. Manche Lehrer sind auch der Meinung, dass die Unterrichtsreihenfolge im Buch genau eingehalten werden muss. Wenn ihre Denkweise jedoch „freigesetzt“ wird, verstehen die Lehrer allmählich, dass das Lehrbuch nur ein wichtiges Dokument unter verschiedenen Lernressourcen ist, die im Unterricht eingesetzt werden können.

Durch die Verfügbarkeit einer Vielzahl von Lehrbüchern haben Lehrer mehr Auswahlmöglichkeiten bei der Verwendung von Unterrichtsmaterialien.

Die Lehrer müssen geschult werden, um das Programm gründlich zu verstehen.

Ein Grundschullehrer im Bezirk Thanh Xuan (Hanoi) sagte, die Lehrerausbildung sei lange Zeit von den Schulbuchverlagen durchgeführt worden. Um die Abhängigkeit von Schulbüchern zu verringern, müssten die Lehrer jedoch geschult und ausgebildet werden, um ein umfassendes Verständnis des Lehrplans zu erlangen. „Die Schulbücher müssen jedoch auf jeden Fall standardisiert werden“, betonte der Lehrer.

Herr Nguyen Anh Tuan, Leiter der naturwissenschaftlichen Abteilung der Nguyen Sieu Secondary and High School, bemerkte ebenfalls, dass der neue Lehrplan weniger Wörter und Seiten enthalte, die Lehrer aber mehr arbeiten müssten. Derzeit konzentrieren sich die Schulungen auf dieses oder jenes Buch, doch viele Lehrer verstehen den Lehrplan nicht.

Frau Pham Thai Le ist sich dieser Realität bewusst und betonte, dass das Programm umso präziser und spezifischer sein müsse, je weniger wir von Lehrbüchern abhängig seien. Auch die Leistungsanforderungen müssten für die Lehrkräfte klar definiert sein, damit sie diese angemessen bewerten können. Im Fach Literatur beispielsweise müssen die Studierenden in Prüfungen Analysen und Argumentationen anhand eines völlig neuen Werks durchführen. Die Anforderungen müssen daher einem angemessenen Niveau entsprechen. Derzeit ist das Programm noch sehr umfangreich und schwer verständlich, sodass Lehrkräfte, die nicht auf Lehrbücher angewiesen sind und keine Erfahrung haben, sich Sorgen machen müssen, ob sie die Anforderungen des Programms erfüllen. (Fortsetzung folgt)

Das endgültige Ziel der Mehrwerkslehrbuchpolitik ist noch nicht erreicht.

Nguyen Dac Vinh, Vorsitzender des Kultur- und Bildungsausschusses der Nationalversammlung, sagte gegenüber dem Reporter Thanh Nien zum Trend, nach der Richtlinie eines einzigen Programms mit vielen Lehrbüchern zu arbeiten: „Wenn der Grundgedanke eines einzigen Programms mit vielen Lehrbüchern richtig ist, können Lehrer und Schüler in einer Unterrichtsstunde jedes beliebige Lehrbuch verwenden. Daher sollte die Wahl des Buches bei Schülern und Eltern liegen. Warum müssen wir dieses oder jenes Set wählen? Wenn die Bücher nicht gut, unansehnlich oder nicht benutzerfreundlich sind, werden sie nicht verwendet. Derzeit haben wir das endgültige Ziel, in einer Unterrichtsstunde jedes beliebige Buch zu verwenden, noch nicht erreicht. Dieses Buch ist hier bereits bekannt, aber die Einführung eines weiteren Buches ist nicht synchron und sehr schwierig. Eigentlich sollte ein Programm mit vielen Lehrbüchern der gleiche Mathematikunterricht für die 5. Klasse sein. Man kann überall sitzen und jedes beliebige Buch verwenden. Es gibt also fünf Mathematikbücher auf dem Markt. Wenn ich die Voraussetzungen habe, kaufe ich meinem Kind alle fünf. Wo ist das Problem?“

Bildungsminister Nguyen Kim Son erklärte kürzlich: „Die große Veränderung ist dieses Mal das landesweit einheitliche Programm, die Anforderung, dass Lehrbücher Lernmaterialien sind. Sie können auch spezielle Lernmaterialien sein, aber wir müssen Lehrbücher proaktiv und nicht abhängig davon einsetzen. Sie sind Werkzeuge und wir sind bereit, andere Lehrbücher und Lernmaterialien flexibel zu nutzen und unsere Initiative zu fördern.“

Laut Herrn Son werden wir keine wirklich wichtigen Innovationen erreichen, wenn wir unseren Ansatz in Bezug auf Lehrbücher nicht ändern.

Der Leiter des Bildungs- und Ausbildungssektors betonte auch die Rolle der Schulleiter bei der Unterstützung der Lehrer bei der Verringerung ihrer Abhängigkeit von Lehrbüchern: „Wenn der Schulleiter keine Innovationen hervorbringt, kann man kaum auf Innovationen in der Schule hoffen. Wenn sich die Schulleiter nicht ändern, wird der Lehrerwechsel sehr schwierig und kann zum Zusammenbruch führen.“

Quellenlink: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm