„Der Bildungssektor hat es nicht eilig, Integration zu lehren“

Ein Experte des Bildungsministeriums wies die Ansicht zurück, dass integrierte Fächer übereilt eingeführt worden seien. Die Industrie habe Jahrzehnte lang geforscht, bevor sie diese Fächer eingeführt hätten.

Nach dem neuen Programm lernen die Schüler der Sekundarstufe Biologie, Physik, Chemie, Geschichte und Geographie nicht mehr getrennt, sondern zwei Naturwissenschaften , Geschichte und Geographie, die als integrierte Fächer bezeichnet werden.

Nach zwei Jahren integrierten Unterrichts lassen viele Schulen immer noch die einzelnen Fachlehrer ihr eigenes Fach unterrichten. Bei den Prüfungen erstellen sie dieselben Fragen, kombinieren sie und einigen sich auf die Noten. Viele Lehrer tun sich schwer damit und geben an, dass integrierte Fächer sowohl Lehrer als auch Schüler betreffen und ineffektiv sind. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung räumt ein, dass der integrierte Unterricht eine der größten Schwierigkeiten bei der Umsetzung des neuen Programms darstellt.

Als Programmentwicklerin und Lehrerausbilderin teilt die außerordentliche Professorin Dr. Nguyen Thuy Hong, Direktorin des Lehrerausbildungs- und -entwicklungsprogramms und ehemalige stellvertretende Direktorin der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager im Ministerium für Bildung und Ausbildung, ihre Ansichten zum Thema integrierter Unterricht heute.

Außerordentlicher Professor, Dr. Nguyen Thuy Hong. Foto: Zur Verfügung gestellt von der Figur

- Es besteht die Ansicht, dass die Umsetzung des neuen Programms, einschließlich integrierter Fächer, übereilt erfolgt, wenn die Einrichtungen und personellen Ressourcen nicht gewährleistet sind?

- Ich bestätige, dass die Vorbereitung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 sowie der Standpunkte zum Lehren und Lernen zur Entwicklung von Kompetenzen und zum integrierten Unterricht nicht übereilt, sondern sogar sehr gründlich erfolgt.

Im Bildungswesen ist die Lehrplanentwicklung eine regelmäßige Aufgabe. Die Wissenschaft ist zu dem Schluss gekommen, dass der Zyklus für größere Lehrplanänderungen in den meisten Ländern etwa zehn Jahre beträgt. In Vietnam ist dieser Zyklus aufgrund der dortigen Bedingungen oft länger. Von 2006 bis 2018 galt ein neuer Lehrplan, der seit 2020 gilt.

Zuvor hatte die Regierung bereits seit den 1990er Jahren Bedingungen geschaffen, unter denen das Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung zahlreiche Projekte entwickeln und systematische Forschungen und Experimente zu Innovationen im Bereich der allgemeinen Bildung in Bezug auf grundlegende Elemente wie Programme, Lehrbücher und Referenzmaterialien, Lehr- und Bewertungsmethoden, Unterrichtsbedingungen, Lehrerausbildung usw. durchführen konnte.

Zahlreiche Projekte auf Ministerebene konzentrierten sich auf die Evaluierung und Nutzung der Entwicklung allgemeiner Bildungsprogramme in Vietnam und weltweit, um geeignete Lösungen zu finden. Professionelle Aktivitäten, Experimente und die Entwicklung politischer Strategien wurden von 2006 bis heute kontinuierlich durchgeführt.

Auch die Frage des integrierten Unterrichts wurde frühzeitig untersucht. Im allgemeinen Bildungsprogramm 2006 wurde integrierter Unterricht in der Grundschule eingeführt und spiegelt sich in den Fächern Naturwissenschaften, Sozialwissenschaften, Geschichte und Geographie sowie Vietnamesisch wider. An weiterführenden Schulen und Gymnasien wurde die Integration in Literatur, Mathematik und Wahlfächern berücksichtigt.

Seit dem Jahr 2000 werden regelmäßig integrierte Unterrichtsthemen für Lehrer an vielen pädagogischen Schulen, Bildungsentwicklungsprojekte, Schulungen und thematische Aktivitäten organisiert.

Ich denke, die Vorbereitungen im Bildungssektor sind gut und sehr gut vorbereitet. Innovation ist jedoch ein Prozess. Um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen, darf man nicht willkürlich oder übereilt vorgehen. Zudem stößt man in der Praxis auf viele Schwierigkeiten.

- Wie werden Lehrkräfte für den Integrationsunterricht ausgebildet?

Im Juni 2021 veröffentlichte das Ministerium für Bildung und Ausbildung Richtlinien zum integrierten Unterricht und beauftragte Schulleiter, geeignete Lehrkräfte für die Vermittlung der Programminhalte anhand praxisnaher Situationen einzusetzen.

Einen Monat später erließ das Ministerium zwei Beschlüsse zur Ausbildung von Lehrern für Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie. „Dieses Ausbildungsprogramm gilt als Mindestvoraussetzung für jeden Lehrer, um mit der Umsetzung des integrierten Unterrichts beginnen zu können.“

Dementsprechend werden Lehrer für 20-36 Leistungspunkte ausgebildet, jeder Leistungspunkt umfasst 45 Stunden. Konkret müssen Lehrer, die ein Pädagogik-Studium oder einen Bachelor in Physik-Chemie oder Chemie-Biologie abgeschlossen haben, 20 Leistungspunkte studieren. Diejenigen, die ein Pädagogik-Studium mit einem einzigen Fach abgeschlossen haben, müssen 36 Leistungspunkte studieren.

Lehrkräfte können drei Monate lang (während der Sommerferien oder einmal im Monat an drei bis vier Wochenenden) intensiv und kontinuierlich lernen oder Leistungspunkte sammeln. Das Programm umfasst viele Fragen, die Theorie und Praxis verbinden und integrierte pädagogische Methoden zur Lösung alltäglicher Probleme anwenden. So können die Lernenden nach dem Kurs selbstständig lernen und sich weiterentwickeln. Im Allgemeinen erweitern und verbessern die Lehrkräfte ihr Wissen und ihre Fähigkeiten, sodass sie nach Abschluss des Kurses integrierte Fächer unterrichten können.

Bisher haben die Gemeinden Lehrkräfte für die Teilnahme an Schulungen für zwei integrierte Fächer mobilisiert. Die Anzahl der geschulten Lehrkräfte hängt jedoch von den Plänen und Budgets der einzelnen Gemeinden ab.

- Warum reagieren viele Schulen und Lehrer auf integrierte Fächer?

- Das neue allgemeinbildende Programm ist nun im vierten Jahr seiner Umsetzung. Meiner Meinung nach ist alles grundsätzlich gut, auch der integrierte Unterricht. Viele Lehrer sind begeistert und enthusiastisch, wenn sie geschult werden und die Neuerungen des neuen Programms kennenlernen. Sie alle sehen darin eine Chance, die Qualität des Unterrichts zu verbessern und den Schülern zu helfen, interdisziplinäres Wissen zu erwerben und so praktische Probleme zu lösen.

Beim integrierten Unterricht ist die Grundschule die „reibungsloseste“, da sie viele Vorteile bietet, beispielsweise sind die Lehrer für den Unterricht in vielen Fächern ausgebildet und die Integration wird seit dem Programm von 2006 geschickt eingesetzt und praktiziert.

Schwierigkeiten ergeben sich an manchen weiterführenden Schulen in den Fächern Naturwissenschaften (Integration von Physik, Chemie, Biologie), Geschichte und Geographie, teilweise auch im Kommunalunterricht.

Ich glaube, dass es unmöglich ist, bei jedem Lehrer und jeder Schule eine gleichbleibende Qualität im Unterricht zu erreichen. Innovationen stoßen immer auf Widerstand: Angst vor Veränderungen, Trägheit der Gewohnheiten und mangelnde Einheitlichkeit der Unterrichtsbedingungen wie Räumlichkeiten, Unterrichtsausstattung und aktive Beteiligung der Menschen. Lehrer werden dies schaffen, wenn sie entschlossen sind, ihre Unterrichtsmethoden zu erneuern und ihre beruflichen Aktivitäten an den Schulen gemäß den Vorgaben des Bildungsministeriums durchzuführen.

Auch Schwierigkeiten bei der Ausstattung und Finanzierung der Lehrerausbildung geben Anlass zur Sorge. Derzeit verfügen die meisten Schulen nicht über ausreichend Ausstattung, um das neue Programm umzusetzen. Wenn die Kommunen Investitionen nicht wie von der Regierung und dem Bildungssektor versprochen priorisieren, kann das Problem nicht gelöst werden.

Darüber hinaus besteht auch die Ursache für die ungleiche Zusammenstellungsqualität zwischen Lehrbüchern und integriertem Unterricht. Wenn die Bewertung dieser Phase strenger ist, wird das Problem gelöst.

Auf Makroebene denke ich, dass die Regierung und insbesondere das Ministerium für Finanzen, Inneres, Bildung und Ausbildung die Arbeitszeitstandards entsprechend der Stellenausschreibungen der Lehrer neu berechnen müssen. Wenn sich die Lehr- und Lernmethoden ändern, bleiben die Arbeitsstandards und Gehälter gleich, was nicht gut ist und nicht motivierend wirkt.

- Was gilt als zufriedenstellender integrierter Unterricht?

Integration ist eine pädagogische Perspektive, die darauf abzielt, Schülern dabei zu helfen, Wissen aus vielen Fächern anzuwenden, um allgemeine Probleme, insbesondere reale Probleme, zu lösen. Dadurch entwickeln die Schüler viele praktische persönliche Qualitäten und Fähigkeiten.

Integrierter Unterricht hat auch viele Ebenen, von einfach bis komplex, beispielsweise die beiden Arten, die wir seit dem Programm 2006 häufig durchgeführt haben.

Eine Möglichkeit besteht darin, relevante Inhalte in den Unterricht zu integrieren, beispielsweise in integrierten Fächern wie Ethik, Lebensstil, Recht, Umweltschutz und Verkehrssicherheit. Eine andere Möglichkeit besteht darin, interdisziplinäre Inhalte in ein Fach mit dem größten Wissensvorsprung zu integrieren oder sie in ein integriertes Unterrichtsthema zu trennen. Dadurch wird vermieden, dass die Schüler dieselben Inhalte mehrmals in verschiedenen Fächern lernen müssen.

Tatsächlich kann Integration auf der Grundlage einzelner Fächer durch projektbasiertes Lernen vermittelt werden. Dann können auch Fachlehrer erfolgreich integrierte Themen unterrichten. Im Laufe der Jahre haben viele Schulen integrierten Unterricht erfolgreich umgesetzt. Viele integrierte Lehrer haben hohe Preise bei kreativen Initiativen und Wettbewerben gewonnen, beispielsweise in den Bereichen Informationstechnologieanwendung und STEAM-Unterricht.

Minister Nguyen Kim Son sagte: „Es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass die integrierten Fächer angepasst werden.“ In welche Richtung sollte Ihrer Meinung nach die Anpassung gehen?

- Einer der Grundsätze der Lehrplanentwicklung besteht darin, Praktiken zu aktualisieren und zu bewerten, um bessere Anpassungen vornehmen zu können.

Die Richtung der Anpassung hängt jedoch von den Ergebnissen der Untersuchung und Bewertung der landesweiten Umsetzung des neuen Programms ab. Dies ist bereits Teil des Fahrplans zur Programmentwicklung. Ich denke, das Wichtigste sind nach wie vor die Menschen. Wenn Lehrer und Verwaltungsangestellte ihre Arbeit wirklich gut machen wollen, wird sich der Unterricht verbessern.

In naher Zukunft müssen wir die Erfahrungen von Einzelpersonen und Schulen teilen, die gute Leistungen erbracht haben, insbesondere von Einheiten, die mit Schwierigkeiten zu kämpfen haben, aber dennoch proaktiv und kreativ sind. Dann sollten die Schulen die Qualität professioneller Gruppenaktivitäten fördern, wobei aktive und kompetente Lehrkräfte im Mittelpunkt stehen sollten.

Aufgeführt von Thanh Hang

Quellenlink: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html