„Der Bildungssektor hat es nicht eilig, Integration zu lehren“

Ein Experte des Bildungsministeriums wies die Ansicht zurück, dass integrierte Fächer übereilt eingeführt worden seien. Die Industrie habe Jahrzehnte lang geforscht, bevor sie diese Fächer eingeführt hätten.

Nach dem neuen Programm lernen die Schüler der Sekundarstufe Biologie, Physik, Chemie, Geschichte und Geographie nicht mehr getrennt, sondern zwei Naturwissenschaften , Geschichte und Geographie, die als integrierte Fächer bezeichnet werden.

Nach zwei Jahren integrierten Unterrichts lassen viele Schulen immer noch die Lehrer eines Fachs dieses Fach unterrichten. Bei den Prüfungen erstellen sie dieselben Fragen, kombinieren sie und einigen sich auf die Noten. Viele Lehrer tun sich schwer, da sie glauben, integrierte Fächer würden sowohl Lehrer als auch Schüler betreffen und seien ineffektiv. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung räumt ein, dass integrierter Unterricht eine der größten Schwierigkeiten bei der Umsetzung des neuen Programms darstellt.

Als Programmentwicklerin und Lehrerausbilderin teilt die außerordentliche Professorin Dr. Nguyen Thuy Hong, Direktorin des Lehrerausbildungs- und -entwicklungsprogramms und ehemalige stellvertretende Direktorin der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager im Ministerium für Bildung und Ausbildung, ihre Ansichten zum Thema integrierter Unterricht heute.

Außerordentlicher Professor, Dr. Nguyen Thuy Hong. Foto: Zur Verfügung gestellt von der Figur

- Es besteht die Ansicht, dass die Umsetzung des neuen Programms, einschließlich integrierter Fächer, übereilt erfolgt, wenn die Einrichtungen und personellen Ressourcen nicht gewährleistet sind?

- Ich bestätige, dass die Vorbereitung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 sowie der Standpunkte zum Lehren und Lernen zur Entwicklung von Kapazitäten und zum integrierten Unterricht nicht übereilt, sondern sogar sehr gründlich erfolgt.

Im Bildungswesen ist die Lehrplanentwicklung eine regelmäßige Aufgabe. Die Wissenschaft ist zu dem Schluss gekommen, dass der Zyklus für größere Lehrplanänderungen in den meisten Ländern etwa zehn Jahre beträgt. In Vietnam ist dieser Zyklus aufgrund der dortigen Bedingungen oft länger. Von 2006 bis 2018 galt ein neuer Lehrplan, der seit 2020 gilt.

Zuvor hatte die Regierung bereits seit den 1990er Jahren Bedingungen geschaffen, unter denen das Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung zahlreiche Projekte entwickeln und systematische Forschungen und Experimente zu Innovationen im Bereich der allgemeinen Bildung in Bezug auf grundlegende Elemente wie Programme, Lehrbücher und Referenzmaterialien, Lehr- und Bewertungsmethoden, Unterrichtsbedingungen, Lehrerausbildung usw. durchführen konnte.

Zahlreiche Projekte auf Ministerebene konzentrierten sich auf die Auswertung und Nutzung der Erfahrungen aus der Entwicklung allgemeiner Bildungsprogramme in Vietnam und weltweit, um geeignete Lösungen zu finden. Professionelle Aktivitäten, Experimente und die Entwicklung politischer Strategien wurden von 2006 bis heute kontinuierlich durchgeführt.

Auch die Frage des integrierten Unterrichts wurde frühzeitig untersucht. Im allgemeinen Bildungsprogramm 2006 wurde integrierter Unterricht in der Grundschule eingeführt und spiegelte sich in den Fächern Natur und Gesellschaft, Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie sowie Vietnamesisch wider. An weiterführenden Schulen und Gymnasien wurde die Integration in Literatur, Mathematik und Wahlfächern berücksichtigt.

Seit dem Jahr 2000 werden regelmäßig integrierte Unterrichtsthemen für Lehrer an vielen pädagogischen Schulen, Bildungsentwicklungsprojekte, Schulungen und thematische Aktivitäten organisiert.

Daher denke ich, dass die Vorbereitungen im Bildungssektor gut und sehr gut sind. Innovation ist jedoch ein Prozess. Um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen, darf man nicht willkürlich oder übereilt vorgehen. Zudem stößt man in der Praxis auf viele Schwierigkeiten.

- Wie werden Lehrkräfte für den Integrationsunterricht ausgebildet?

Im Juni 2021 veröffentlichte das Ministerium für Bildung und Ausbildung Richtlinien zum integrierten Unterricht und beauftragte Schulleiter, geeignete Lehrkräfte für die Vermittlung der Programminhalte anhand praxisnaher Situationen einzusetzen.

Einen Monat später erließ das Ministerium zwei Beschlüsse zur Ausbildung von Lehrern für Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie. „Dieses Ausbildungsprogramm gilt als Mindestvoraussetzung für jeden Lehrer, um mit der Umsetzung des integrierten Unterrichts beginnen zu können.“

Dementsprechend werden Lehrer für 20-36 Credits ausgebildet, jeder Credit entspricht 45 Stunden. Insbesondere müssen Lehrer, die ein Pädagogik- oder Bachelor-Studium in Physik-Chemie oder Chemie-Biologie abgeschlossen haben, 20 Credits studieren. Diejenigen, die ein Pädagogik-Studium mit einem einzigen Fach abgeschlossen haben, müssen 36 Credits des Ausbildungsprogramms studieren.

Lehrkräfte können drei Monate lang (in den Sommerferien oder einmal im Monat an drei bis vier Wochenenden) intensiv und kontinuierlich lernen oder Credits sammeln. Das Programm umfasst viele Fragen, die Theorie und Praxis verbinden und integrierte pädagogische Methoden zur Lösung alltäglicher Probleme anwenden. So können die Lernenden nach dem Kurs selbstständig lernen und sich weiterentwickeln. Im Allgemeinen erweitern und verbessern die Lehrkräfte ihr Wissen und ihre Fähigkeiten, sodass sie nach Abschluss des Kurses integrierte Fächer unterrichten können.

Bisher haben die Gemeinden Lehrer dazu mobilisiert, an Schulungen teilzunehmen, um zwei integrierte Fächer zu unterrichten. Die Anzahl der geschulten Lehrer hängt jedoch von den Plänen und dem Budget der einzelnen Gemeinden ab.

- Warum reagieren viele Schulen und Lehrer auf integrierte Fächer?

- Das neue allgemeinbildende Programm ist nun im vierten Jahr seiner Umsetzung. Ich finde grundsätzlich alles gut, auch den integrierten Unterricht. Viele Lehrer sind begeistert und gespannt auf die Schulung und die Neuerungen im neuen Programm. Sie alle sehen darin eine Chance, die Unterrichtsqualität zu verbessern und den Schülern interdisziplinäres Wissen zu vermitteln und so praktische Probleme zu lösen.

Beim integrierten Unterricht ist die Grundschule die „reibungsloseste“, da sie viele Vorteile bietet, wie etwa die Ausbildung der Lehrer für viele Fächer und die seit dem Programm 2006 geschickt umgesetzte und praktizierte Integration.

Schwierigkeiten ergeben sich an manchen weiterführenden Schulen in den Fächern Naturwissenschaften (Integration von Physik, Chemie, Biologie), Geschichte und Geographie, teilweise auch im Kommunalunterricht.

Ich glaube, dass es unmöglich ist, bei jedem Lehrer und an jeder Schule eine gleichbleibende Qualität im Unterricht zu erreichen. Innovationen stoßen immer auf Widerstand durch die Angst vor Veränderungen, die Trägheit von Gewohnheiten und die mangelnde Einheitlichkeit der Unterrichtsbedingungen wie Räumlichkeiten, Unterrichtsausstattung und die aktive Beteiligung der Menschen. Lehrer werden dies schaffen, wenn sie entschlossen sind, ihre Unterrichtsmethoden zu erneuern und die beruflichen Aktivitäten an den Schulen gemäß den Anweisungen des Bildungsministeriums durchführen.

Auch Schwierigkeiten bei der Ausstattung und Finanzierung der Lehrerausbildung geben Anlass zur Sorge. Derzeit verfügen die meisten Schulen nicht über ausreichend Ausstattung, um das neue Programm umzusetzen. Wenn die Kommunen Investitionen nicht wie von der Regierung und dem Bildungssektor versprochen priorisieren, kann das Problem nicht gelöst werden.

Darüber hinaus besteht auch die Ursache für die ungleichmäßige Zusammenstellungsqualität zwischen Lehrbüchern und jeder integrierten Unterrichtsstunde. Wenn die Bewertung strenger ist, wird dieses Problem gelöst.

Auf Makroebene denke ich, dass die Regierung, und zwar direkt das Finanzministerium, das Innenministerium und das Ministerium für Bildung und Ausbildung, die Arbeitszeitstandards entsprechend der Stellenausschreibungen der Lehrer neu berechnen muss. Wenn sich die Lehr- und Lernmethoden ändern, bleiben die Arbeitsstandards und Gehälter gleich, was nicht gut ist und keine Motivation schafft.

- Was gilt als zufriedenstellender integrierter Unterricht?

Integration ist eine pädagogische Perspektive, die darauf abzielt, Schülern dabei zu helfen, Wissen aus vielen Fächern anzuwenden, um allgemeine Probleme, insbesondere reale Probleme, zu lösen. Dadurch entwickeln die Schüler viele praktische persönliche Qualitäten und Fähigkeiten.

Integrierter Unterricht hat auch viele Ebenen, von einfach bis komplex, zum Beispiel die beiden Arten, die wir seit dem Programm 2006 häufig durchgeführt haben.

Eine Möglichkeit besteht darin, relevante Inhalte in den Unterricht zu integrieren, beispielsweise in integrierten Fächern wie Ethik, Lebensstil, Recht, Umweltschutz und Verkehrssicherheit. Eine andere Möglichkeit besteht darin, interdisziplinäre Inhalte in das Fach zu integrieren, das den größten Wissensvorsprung bietet, oder sie in ein integriertes Unterrichtsthema zu trennen. Dadurch wird vermieden, dass die Schüler dieselben Inhalte mehrmals in verschiedenen Fächern lernen müssen.

In der Praxis kann Integration auf der Grundlage einzelner Fächer durch projektbasiertes Lernen vermittelt werden. Dann können auch Fachlehrer erfolgreich integrierte Themen unterrichten. Im Laufe der Jahre haben viele Schulen integrierten Unterricht erfolgreich umgesetzt. Viele integrierte Lehrer haben hohe Preise bei kreativen Initiativen und Wettbewerben gewonnen, beispielsweise in den Bereichen Informationstechnologieanwendung und STEAM-Unterricht.

Minister Nguyen Kim Son sagte: „Es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass die integrierten Fächer angepasst werden.“ In welche Richtung sollte Ihrer Meinung nach die Anpassung gehen?

- Einer der Grundsätze der Lehrplanentwicklung besteht darin, Praktiken zu aktualisieren und zu bewerten, um bessere Anpassungen vornehmen zu können.

Die Richtung der Anpassung hängt jedoch von den Ergebnissen der Untersuchung und Bewertung der landesweiten Umsetzung des neuen Programms ab. Dies ist bereits Teil des Fahrplans zur Programmentwicklung. Ich denke, das Wichtigste sind nach wie vor die Menschen. Wenn Lehrer und Verwaltungsangestellte ihre Arbeit wirklich gut machen wollen, wird sich der Unterricht verbessern.

In naher Zukunft müssen wir die Erfahrungen erfolgreicher Einzelpersonen und Schulen teilen, insbesondere derjenigen, die mit Schwierigkeiten konfrontiert sind, aber dennoch proaktiv und kreativ sind. Dann sollten die Schulen die Qualität professioneller Gruppenaktivitäten fördern, bei denen aktive und zuverlässige Lehrkräfte im Mittelpunkt stehen.

Aufgeführt von Thanh Hang

Quellenlink: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html