UNTERSCHIED ZWISCHEN ÖFFENTLICHER UND UNABHÄNGIGER, PRIVATER KLASSE
Bei dem Workshop zur Bewertung der Ergebnisse der Organisation von Englischunterricht für Vorschulkinder gemäß Rundschreiben 50/2020/TT-BGDDT, der gestern Morgen, am 12. Januar, stattfand und vom Ministerium für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt organisiert wurde, zeigten die gemeldeten Daten, dass es in Ho-Chi-Minh-Stadt im Schuljahr 2023–2024 449 öffentliche Vorschulen von insgesamt 474 Schulen geben wird, in denen Vorschulkinder Englisch lernen können. Dies entspricht einer Quote von 94,72 %. In nicht-öffentlichen Schulen beträgt diese Quote 50,9 %. In privaten, unabhängigen Vorschulen ist sie niedriger und beträgt nur 20,7 %.
Vorschulkinder bei einigen Aktivitäten zur Eingewöhnung in die englische Sprache
Wenn wir den Gesamtprozentsatz der Vorschulkinder in Ho-Chi-Minh-Stadt berechnen, die an Englisch-Einführungsprogrammen teilnehmen, liegt dieser Wert in der gesamten Stadt bei 57,3 %.
Frau Le Thuy My Chau, stellvertretende Direktorin des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt, äußerte sich besorgt darüber, dass die Zahl der Vorschulen in Ho-Chi-Minh-Stadt derzeit nur von der in Hanoi übertroffen wird. Es gibt fast 500 öffentliche Schulen, mehr als 800 nicht-öffentliche Vorschulen und fast 1.700 private unabhängige Vorschulen, aber angesichts der hohen Zahl (nur 57,3 % der Vorschulkinder sprechen Englisch – PV ) sagte Frau Chau, sie sei „ein wenig besorgt“.
„Bildung muss für alle Kinder gleich und fair sein. Wie können wir diese Quote erhöhen? Das ist eine Frage, über die meiner Meinung nach alle im Bildungsmanagement Tätigen nachdenken und für jeden Ort eine Lösung finden müssen“, sagte Frau Chau.
SCHWIERIGKEITEN BEI LEHRERN UND EINRICHTUNGEN
Viele Einrichtungen gaben an, dass sie Schwierigkeiten hätten, Lehrer zu finden, die ihren Kindern Englisch beibringen. Herr Nguyen Ba Linh, Experte des Bildungs- und Ausbildungsministeriums des Distrikts Cu Chi (HCMC), erklärte, dass es derzeit in öffentlichen Einrichtungen keine Stellen für Englischlehrer im Vorschulbereich gebe. Die Einstellung ausländischer und vietnamesischer Lehrer müsse über die Beiträge der Eltern geregelt werden und sei daher oft passiv. Zudem sei das Honorar für diese Arbeit begrenzt, was zu Schwierigkeiten bei der Vertragsgestaltung mit den Einrichtungen führe, die Lehrer bereitstellen.
Laut Herrn Linh ist die Quelle qualifizierter Lehrer, die den Bedarf von Vorschulkindern im Englischunterricht decken können, noch immer begrenzt, da nur sehr wenige Lehrer eine entsprechende Ausbildung im Englischunterricht erhalten haben oder keinen Schulungskurs zur Verbesserung ihrer Englischunterrichtsfähigkeiten für Vorschulkinder besucht haben.
Frau Luong Thi Hong Diep, Leiterin der Abteilung für Vorschulerziehung im Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt, sagte, dass es für Vorschulkinder sehr effektiv sei, Englisch zu lernen. Frau Diep räumte jedoch ein, dass es immer noch Schwierigkeiten gebe. Beispielsweise sei die Zahl der Kinder, die an unabhängigen Gruppenkursen zum Englischlernen teilnehmen, gering, da die Einrichtungen keine Organisationsbedingungen bieten. Vorschulkinder in Vorstadtbezirken aus armutsgefährdeten Haushalten erhalten keine Organisationsgebühren, wodurch sie keine Gelegenheit haben, Fremdsprachen zu lernen. In manchen Schulen und Klassen sei die Zahl der Kinder, die pro Stunde an Englischlernaktivitäten teilnehmen, immer noch zu hoch, was die Unterrichtsqualität beeinträchtige.
„Einige Vorschulen arbeiten mit Fremdsprachenzentren zusammen, um die Einführung von Vorschulkindern in die englische Sprache auf eine Weise zu organisieren, die nicht den Vorschriften entspricht. Es kommt auch vor, dass die Lehrer in den Zentren keine professionellen Ausbildungszertifikate in Vorschulpädagogik haben oder über keine Methoden verfügen, um Kindern die englische Sprache näherzubringen, die von pädagogischen Hochschulen und Universitäten angeboten werden, die Vorschullehrer ausbilden“, sagte Frau Luong Thi Hong Diep.
Vorschulkinder in der Piloteinheit verwenden das Tool zur Bewertung der Englischkenntnisse
Die Lücke schließen
Bildung ist gleichberechtigt, alle Kinder haben das Recht auf Zugang zu Bildung, was Fairness gewährleistet. Führungskräfte und Bildungsexperten gaben im Workshop ihre Meinung ab und unterbreiteten Empfehlungen, wie die Englischkenntnisse von Vorschulkindern verbessert werden können.
Herr Tran Huynh Tu, Direktor des Geschäftsbereichs Bildungsprojekte bei der Viettel Enterprise Solutions Company, einer Niederlassung der Telecommunications Industry Group, berichtete über den Einsatz von Technologie und Robotern, um Kinder im Vorschulalter dabei zu unterstützen, Englisch zu lernen. Laut Herrn Tu hilft der Einsatz von Technologie und die Integration in das Englisch-Einführungsprogramm des Bildungsministeriums dem System dabei, Vorlesungen zu digitalisieren und Roboter, Apps, interaktive Vorlesungen und KI-Anwendungen zu integrieren. Dadurch werden die Stärken der Lehrer gefördert, Kinder können mit zahlreichen Aktivitäten und der Unterstützung der Vorschullehrer Englisch lernen und alle Kinder können fair teilnehmen.
Die erzielten Ergebnisse helfen den Einrichtungen, die Qualität zu bewerten und die Methoden und Pläne, die für Vorschulkinder umgesetzt werden, um sie an die Englischkenntnisse entsprechend den vorhandenen Bedingungen und im Einklang mit den Bedürfnissen der Eltern heranzuführen, anzupassen und auszurichten. Wie in der Vergangenheit hat diese Einheit mit Genehmigung des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt eine Pilotstudie zu den Ergebnissen von Aktivitäten zur Heranführung von Vorschulkindern an die englische Sprache an drei Schulen durchgeführt: City Kindergarten, South Saigon Kindergarten und City 19/5 Kindergarten.
Laut James Moran, Akademischer Direktor von EMG Education (einer privaten Bildungseinrichtung), muss das Bewertungsinstrument Kriterien wie die genaue Einhaltung der Richtlinien des Rundschreibens 50 des Bildungsministeriums erfüllen, auf internationalen Bewertungsstandards basieren und sich auf die Entwicklung altersgerechter Bewertungsinstrumente konzentrieren. Darüber hinaus helfen Interaktion und anschauliche visuelle Aktivitäten den Kindern, ihre Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, und machen die Umfrage gleichzeitig unterhaltsamer und interessanter.
MUSS INSPEKTION UND MANAGEMENT VERSTÄRKEN
Zahlen zeigen, dass es in Ho-Chi-Minh-Stadt derzeit über 180 Einheiten (über 50 Unternehmen, über 150 Fremdsprachenzentren) gibt, die Programme zur Vermittlung von Englischkenntnissen an Vorschulkinder in Vorschulen und anderen Einrichtungen koordinieren. Frau Le Thuy My Chau bekräftigte, dass die staatlichen Stellen eine große Verantwortung dafür tragen, dass Kinder Englisch lernen. Rundschreiben 50 des Bildungsministeriums bildet die Rechtsgrundlage, die Umsetzung liegt jedoch in der Koordination und Verantwortung des Bildungsministeriums, der Fremdsprachenzentren und der Schulen.
Fremdsprachenzentren müssen auf ihr Lehrpersonal achten und einheimischen und ausländischen Lehrern helfen, die vietnamesische Kultur zu verstehen, um Kinder angemessen unterrichten zu können. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss die Qualitätskontrolle verstärken, das Kapazitätsprofil, das Lehrpersonal und die Programme sorgfältig prüfen und lokale Pläne entwickeln. Frau Chau wies darauf hin, dass Vorschulen auch den Bedarf ermitteln und die Meinung der Eltern einholen müssen, um das Programm umzusetzen.
Benötigen Sie Tools zur Bewertung der Englischkenntnisse von Kindern
In seiner Rede auf dem Workshop sagte James Moran, Akademischer Direktor von EMG Education, dass neben der Organisation von Programmen zum Kennenlernen der englischen Sprache für Kinder auch die Auswertung der Ergebnisse wichtig sei.
Es besteht Bedarf an einem Umfrage-Toolkit zur Bewertung und Erfassung von Informationen zu den Hör-, Sprech-, Lese- und Schreibfähigkeiten von Kindern in Englisch auf der Grundlage des internationalen Standardmaßes, der von der Bildungsorganisation Pearson entwickelten GSE Pre-Primary Framework-Skala.
Laut James Moran bietet die GSE Pre-Primary-Skala detaillierte Kompetenzstandards (Can-Do-Aussagen) speziell für Kinder im Vorschulalter. Die Kompetenzstandards im GSE Pre-Primary-Rahmen sind fein gegliedert, um den Merkmalen von Vorschulkindern in der Phase der Spracherwerb gerecht zu werden. Die Beschreibungen der Kompetenzstandards sind auf höchster Ebene detailliert, und die Wissensschichtung verdeutlicht den Fortschritt der Kinder in jeder Phase.
Darüber hinaus ist diese Skala auf Flexibilität und Anpassung an den jeweiligen Länderkontext ausgelegt. Typischerweise bietet die Skala für Lese- und Schreibkompetenzstandards optionale Kompetenzstandards für Kinder, die in diesem Alter gemäß den Bestimmungen des nationalen Vorschulbildungsprogramms noch nicht an Lese- und Schreibkompetenzen herangeführt wurden. In diesem Fall können Hör- und Sprechkompetenzstandards weiterhin zur Unterstützung des Unterrichts, zur Organisation von Englisch-Einführungsaktivitäten und zur Bewertung der Ergebnisse herangezogen werden.
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