Anwendung künstlicher Intelligenz in Schulen: Experimentieren, Anpassen und Gerechtigkeit

GD&TĐ – Im Schuljahr 2025–2026 forderte das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Abteilungen für Bildung und Ausbildung auf, KI-Anwendungen verantwortungsvoll einzusetzen, mit einem geeigneten Fahrplan für jede Bildungsstufe, jeden Ort und jede Zielgruppe, wobei die Lernenden im Mittelpunkt stehen und die Lehrer und Bildungsmanager die treibende Kraft sind.

Flexible Reiseroute

„Der Einsatz von KI im Bildungswesen kann nicht gleichzeitig erfolgen, sondern erfordert einen geeigneten Fahrplan für jede Bildungsstufe, jeden Ort und jede Zielgruppe, der auf dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018 und der Realität basiert.“ Dr. Pham Van Gieng, stellvertretender Direktor der Pädagogischen Sekundar- und Oberschule (Hanoi Pedagogical University 2), erklärte dies und sagte, dass die Anforderungen, die auf jeder Bildungsstufe erfüllt werden müssen, unterschiedlich seien.

In der Grundschule liegt der Schwerpunkt auf der Ausbildung von Qualitäten, Lerngewohnheiten und Grundfähigkeiten. In der Sekundarstufe I liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von analytischem Denken und Problemlösung. In der Oberstufe werden Autonomie und Berufsorientierung gefördert. Wendet man dasselbe KI-Modell auf alle drei Stufen an, führt dies leicht zu einer Abweichung vom Ziel: Jüngere Schüler werden überlastet, während ältere Schüler ihr volles Potenzial nicht ausschöpfen können.

Darüber hinaus ist der Einsatz von Informationstechnologie in Schulen auf bestimmten Ebenen und in Abhängigkeit von den Altersanforderungen geplant. Daher müssen KI-Anwendungen in einen entsprechenden Prozess integriert werden. Bei gleichzeitigem Einsatz sind die Lehrkräfte nicht ausreichend vorbereitet, Infrastruktur und Inhalte sind nicht aufeinander abgestimmt, was zu Formalitäten oder Ressourcenverschwendung führt.

Darüber hinaus variieren die kognitiven Fähigkeiten und der Grad der Autonomie im Umgang mit Lernmitteln stark zwischen den Altersgruppen. Grundschüler haben die Fähigkeit, richtig von falsch zu unterscheiden und ihr Verhalten zu kontrollieren, noch nicht vollständig entwickelt, sodass sie leicht von irreführenden Informationen abhängig sind oder diese erhalten. Schüler höherer Klassen können KI jedoch als kreatives Werkzeug entwickeln. Daher ist eine differenzierte Implementierung anstelle einer Einheitslösung notwendig.

Darüber hinaus erfordern die Unterschiede in den sozioökonomischen Entwicklungsbedingungen und der IT-Infrastruktur zwischen den Regionen einen flexiblen Fahrplan. Denn eine einheitliche Anwendung würde eine digitale Kluft schaffen. Qualifizierte Orte würden profitieren, während unvorbereitete Orte zurückgelassen würden.

„Daher muss der Fahrplan für die Anwendung von KI im Bildungswesen mit den Zielen der einzelnen Bildungsstufen im Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 verknüpft werden und den regionalen Bedingungen und Schülermerkmalen gerecht werden, damit die Technologie zu einem praktischen, effektiven und fairen Unterstützungsinstrument wird“, so Dr. Pham Van Gieng.

Auch Dr. Ton Quang Cuong, Leiter der Fakultät für Bildungstechnologie an der Pädagogischen Universität (Vietnam National University, Hanoi ), betonte die Notwendigkeit einer nationalen Strategie für KI im Bildungswesen mit einem wirklich systematischen Fahrplan. Dabei habe der Aufbau einer digitalen Infrastruktur und die Standardisierung von Daten oberste Priorität.

Priorität Nummer 2 besteht darin, Lehrkräfte und Führungskräfte systematisch und zeitgemäß weiterzubilden, basierend auf einer umfassenden und umfassenden Bewertung der aktuellen Situation.

Priorität Nummer 3 ist die Schaffung eines Rechtsrahmens für KI-Ethik und -Sicherheit.

Die Umsetzung sollte zunächst mit kleinen Pilotprojekten beginnen, die an Orten mit geeigneten Bedingungen genau beobachtet werden. Anschließend sollte eine abschließende Bewertung durchgeführt werden, um Lehren für die weitere Ausweitung zu ziehen.

Herr Vu Ngoc Hoa, Lehrer an der Bien Hoa High School (Dong Nai), sagte, dass sich die KI-Anwendung auf High-School-Niveau auf die Unterstützung des individuellen Lernens, des Selbststudiums und der Entwicklung digitaler Fähigkeiten, des kritischen Denkens sowie auf die Unterstützung von Beurteilungen und Tests konzentrieren sollte.

Insbesondere kann KI dabei helfen, die Lerndaten von Schülern zu analysieren und so einen Lernpfad zu entwickeln, der den Fähigkeiten und Interessen jedes Schülers entspricht. Dies ist besonders nützlich für die Entwicklung von Fachkompetenzen und die Berufsorientierung. Virtuelle Assistenten können Fragen beantworten, Referenzmaterialien bereitstellen, Schüler bei der Lösung von Aufgaben anleiten und ihnen helfen, effektiv selbstständig zu lernen. Interaktive Unterrichtsmodelle und Selbststudium mit virtuellen Assistenten sollten erforscht und angewendet werden.

Neben der Vermittlung des Umgangs mit KI-Tools ist es notwendig, den Schülern kritisches Denken, die Fähigkeit zum Fragenstellen und die Überprüfung von Daten beizubringen. So werden sie zu Meistern der Technologie und nicht nur zu Mitarbeitern. Schließlich kann KI für regelmäßige und periodische Bewertungen über Online-Formulare eingesetzt werden, sodass Lehrkräfte den Lernfortschritt der Schüler objektiv und effektiv verfolgen können.

„Der Einsatz von KI-Anwendungen muss mit Schulungen zu digitalen und KI-Kompetenzen für Lehrkräfte und Bildungsmanager einhergehen. Gleichzeitig müssen gemeinsame digitale Lernmaterialien erstellt und eine sichere digitale Bildungsumgebung in den Schulen gewährleistet werden“, fügte Herr Le Van Hoa hinzu.

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Lösungen zur Gewährleistung von Fairness und Effizienz

Angesichts der Unterschiede bei den sozioökonomischen Bedingungen und der digitalen Infrastruktur zwischen den einzelnen Orten müsse es Lösungen geben, um bei der Einführung von KI in Schulen Fairness und Effektivität zu gewährleisten, sagte Dr. Ton Quang Cuong.

Theoretisch ist es möglich, ein analytisches Modell des „Bedarfsturms und der technischen Schichtung“ von KI-Anwendungen im Bildungswesen an jedem Standort zu erstellen. Dabei gibt es folgende Hauptschichtungsebenen: Offline-KI-Anwendungen, die auf Geräten mit geringer Konfiguration und instabilen Internetverbindungen ausgeführt werden können (z. B. KI-Software zur Lese- und Schreibunterstützung, einfache Lehrassistenten); hybride KI-Anwendungen, die lokale und Cloud-Verarbeitung kombinieren und für instabile Internetverbindungen geeignet sind; fortschrittliche, umfassende KI-Lösungen für Gebiete mit entwickelter digitaler Infrastruktur.

Mit anderen Worten: Der Entwurf und die Implementierung der KI-Infrastruktur (mit anfänglicher Datenbank) müssen zwei Faktoren erfüllen: Sicherstellung des Betriebs in einer Umgebung mit eingeschränkter Internetverbindung (regelmäßiger Synchronisierungsmechanismus) und Optimierung der Leistung für Geräte mit geringer Konfiguration, die nur wenige Daten verbrauchen.

Laut Dr. Ton Quang Cuong wird die oben erwähnte Schichtung nach technischen Ansätzen dazu beitragen, eine Reihe von Richtungen für die Entwicklung von KI-Anwendungslösungen vorzugeben, um die Bedingungen der Verringerung regionaler Unterschiede und der Förderung der Chancengleichheit beim Zugang zu erfüllen. Gleichzeitig wird vorgeschlagen, dass es je nach den tatsächlichen Bedingungen möglich ist, ein Modell eines digitalen Gemeindezentrums oder ein „Mobiles KI-Labor“ für die Bildung in benachteiligten und schwer erreichbaren Gebieten zu entwickeln oder eine dedizierte Cloud-Plattform zu entwickeln, um sich mit Schulen mit guten Bedingungen zu verbinden, Serverressourcen gemeinsam zu nutzen und KI für benachteiligte Schulen zu verarbeiten …

Darüber hinaus können benachteiligte Orte die Schaffung eines Mechanismus vorschlagen, der es Technologieunternehmen ermöglicht, „Sponsoring“ zu erhalten, Lösungen und Schulungen zur Nutzung von KI zu minimalen Kosten anzubieten, Telekommunikationsanbieter kostenlose Daten für KI-Bildungsanwendungen bereitzustellen usw.

Die digitale Kluft ist eine unvermeidliche Realität, die sich direkt und vorrangig auf die Akzeptanz und Anwendung von KI in Schulen auswirkt. Sie lässt sich weder über Nacht noch durch behördliche Anordnungen überwinden; erst recht ist es unmöglich, ein einheitliches Muster oder Modell anzuwenden. Die Leistungsfähigkeit des Pionierteams muss überprüft und neu bewertet werden, um ein realistisches Bild der digitalen Leistungsfähigkeit, der Technologienutzungsfähigkeit und der technologieintegrierten Pädagogik zu erhalten. – Dr. Ton Quang Cuong

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/ung-dung-tri-tue-nhan-tao-vao-truong-hoc-thu-nghiem-thich-nghi-va-cong-bang-post750906.html