C.公立学校と私立学校の違い
ホーチミン市教育訓練局が主催し、1月12日午前に開催された、通達50/2020/TT-BGDDTに基づく幼児向け英語クラス実施結果評価ワークショップにおいて、2023～2024年度において、ホーチミン市には幼児向け英語クラスを提供する474校の幼稚園があり、そのうち公立幼稚園は449校で、英語クラスへの参加率は94.72%であることが報告されました。非公立幼稚園ではこの割合は50.9%です。私立の独立幼稚園では、わずか20.7%と、より少ない数となっています。
英語に慣れるためのアクティビティに参加する幼児
ホーチミン市の未就学児の英語慣熟プログラムへの参加率を合計すると、市全体では57.3％に達する。
ホーチミン市教育訓練局のレ・トゥイ・ミー・チャウ副局長は、ホーチミン市の幼稚園数が現在ハノイに次いで少ない現状に懸念を表明した。公立幼稚園は約500校、私立幼稚園は800校以上、特に私立幼稚園は約1,700校あるが、上記の数字（英語（ PV ）に精通している幼稚園児はわずか57.3%）を考えると、チャウ副局長は「少し心配だ」と述べた。
「教育はすべての子どもにとって平等かつ公平でなければなりません。どうすればこの割合を高めることができるでしょうか？これは、教育管理に携わるすべての人々が考え、それぞれの地域に合った解決策を見つけなければならない問題だと思います」とチャウ氏は述べた。
教師と施設の難しさ
多くの団体は、子どもたちに英語を教えるための教師の確保に困難を抱えていると述べています。ホーチミン市クチ区教育訓練局の専門家であるグエン・バ・リン氏は、現在、公立機関には就学前教育段階の英語教師の求人がないと述べています。外国人教師やベトナム人教師の採用は、保護者からの寄付金に基づく社会化が不可欠であるため、受動的になりがちです。さらに、この仕事の報酬は限られているため、教師を提供する団体との契約が困難になっています。
リン氏によると、英語を教えることで就学前児童のニーズに応えられる資格のある教師の数は依然として限られている。これは、適切な英語教育の研修を受けた教師が非常に少ないか、就学前児童への英語教育スキルを向上させるための研修コースに参加したことがないからだという。
ホーチミン市教育訓練局就学前教育課長のルオン・ティ・ホン・ディエップ氏は、就学前児童は効果的に英語に慣れ親しんでいると述べた。しかし、依然として課題もあることを認めた。例えば、施設側が組織化のための条件を保証していないため、独立したグループクラスでの英語慣熟に参加する児童数が少ない。郊外の準貧困世帯の就学前児童は組織費を徴収していないため、児童が外国語に触れる機会に恵まれていない。また、一部の学校やクラスでは、1時間の英語慣熟活動に参加する児童数が依然として多く、指導の質に影響を与えている。
「一部の幼稚園は、外国語センターと提携して、規則に従わない方法で幼児への英語導入を実施しています。また、センターの教師が、幼稚園教師を養成する教育大学が主催する幼児教育学や幼児への英語導入方法に関する専門研修資格を有していないという現象も見られます」と、ルオン・ティ・ホン・ディエップ氏は述べた。
パイロットユニットの就学前児童は英語の親しみやすさ評価ツールを使用する
ギャップを縮める
教育は平等であり、すべての子どもは教育を受ける権利を有し、公平性が確保されています。ワークショップでは、運営スタッフと教育専門家が意見を出し、就学前児童の英語への親和性を高めるための提言を行いました。
電気通信産業グループ傘下のViettel Enterprise Solutions社の教育プロジェクト事業部長、トラン・フイン・トゥ氏は、幼稚園における子どもたちの英語学習を支援するためのテクノロジーとロボットの活用について説明しました。トゥ氏によると、教育訓練省の英語学習プログラムにテクノロジーを応用し、統合することで、講義システムのデジタル化、ロボット、アプリ、インタラクティブ講義、AIアプリケーションの統合などが可能になるとのこと。これにより、教師の強みを活かし、幼稚園教諭の支援を受けながら様々なアクティビティを通して子どもたちが英語に親しむ機会が生まれ、すべての子どもたちが公平に参加できる環境が整うとのことです。
得られた結果は、施設が幼児の英語学習の質を評価し、利用可能な状況と保護者のニーズに合わせて、幼児の英語学習方法と計画を調整・方向づけるのに役立ちます。これまでと同様に、ホーチミン市教育訓練局の許可を得て、このユニットはシティ・キンダーガーテン、サウス・サイゴン・キンダーガーテン、シティ19/5キンダーガーテンの3校において、幼児の英語学習活動の結果に関する調査を試行的に実施しました。
EMG Education（民間教育機関）の学術ディレクター、ジェームズ・モラン氏によると、評価ツールは、教育訓練省の通達50号のガイドラインに厳密に従うこと、国際的な評価基準に基づき、年齢に応じた評価ツールの開発に重点を置くことなどの基準を満たす必要があるとのことです。さらに、インタラクティブな要素と鮮やかな視覚的アクティビティは、子どもたちの集中力を維持し、調査をより楽しく興味深いものにするのに役立ちます。
検査と管理を強化しなければならない
ホーチミン市では現在、180以上の機関（50社以上の企業、150以上の外国語センター）が連携し、幼稚園やその他の形態で未就学児向けの英語教育プログラムを実施しています。レ・トゥイ・ミー・チャウ氏は、子供たちが英語に触れるという取り組みにおいて、国家管理職の責任は大きいと強調しました。教育訓練省の通達50号が法的根拠となっていますが、実施は教育訓練局、外国語センター、そして学校が連携し、責任を負っています。
外国語センターは、教員の育成に細心の注意を払い、ネイティブ教員と外国人教員がベトナム文化を理解し、児童の教育に適切な人材となるよう支援する必要があります。教育訓練省は、質の管理を強化し、能力構成、教員、プログラムを綿密に点検し、地域レベルで計画を策定する必要があります。チャウ氏は、幼稚園もプログラム実施の基礎として、ニーズ調査を行い、保護者の意見を収集する必要があると指摘しました。
子どもの英語学習成果を評価するツールが必要
ワークショップで講演したEMGエデュケーションの学術ディレクター、ジェームズ・モラン氏は、子供たちが英語に親しむためのプログラムを企画することに加え、結果を評価する作業も同様に重要であると述べた。
ピアソン教育機関が開発した国際標準評価尺度であるGSE就学前フレームワークに基づいて、子供たちの英語のリスニング、スピーキング、プレリーディング、ライティング能力を評価し、その情報を収集するための調査ツールキットが必要です。
ジェームズ・モラン氏によると、GSEプレプライマリースケールは、就学前児童に特化した詳細なスキル基準（Can Doステートメント）を提供しています。GSEプレプライマリーフレームワークのスキル基準は、言語に慣れる段階にある就学前児童の特性に合わせて細かく分類されており、スキル基準の説明は最上位レベルで詳細に示され、知識は階層化されており、各段階における児童の進歩が示されています。
さらに、この尺度は、各国の状況への柔軟性と適合性を重視して設計されています。例えば、読み書きのスキル基準については、国の就学前教育プログラムの規定に基づき、この年齢の児童が読み書きのスキルに慣れていない場合に備えて、任意のスキル基準を提供しています。その場合でも、リスニングとスピーキングのスキル基準は、指導の補助、英語慣熟活動の編成、結果の評価に活用することができます。
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